普罗米修斯教学反思15篇.docx
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普罗米修斯教学反思15篇
普罗米修斯教学反思（15篇）
普罗米修斯教学反思第1篇：
《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。
他创造了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，并且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。
本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行屈挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯畏强暴，为民造福惜牺牲一切的伟大精神。
一、感悟作品的人物形象。
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中要求学生”能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自我的喜怒哀乐”。
《普罗米修斯》语言真挚感人，包含着丰富的思想感情。
课文经过语言和行动描述来表现人物形象，本课意在经过研读普罗米修斯在应对紧锁的铁链，悬崖绝壁，恶鹰的啄食，日复一日的折磨面前的表现来体会他畏强暴，屈挠的品质。
在教学时巧妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。
其中我在教学中，抓住文本空白处，让学生充分联系自我的生活实际，大胆想像，从而丰富学生的语言，使学生更准确地理解文章的资料，提高语言文字的运用本事。
二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。
自主是学习内核，感悟是个性化阅读有效的途径。
《语文课程标准》指出:
”阅读是学生的个性化行为，应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
“要珍视学生独特的感受，体验和理解。
“课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，经过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中，我重点注意到这些句子，从一开始，普罗米修斯就已经看到了盗火的后果――冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。
每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言”为人类造福，有什么错我能够忍受各种痛苦，但决会承认错误，更会归还火种!
”中来，让学生经过一样形式的朗读感受他的”坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自我的决心。
紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定移的决心。
对于”尽管如此，普罗米修斯就是向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的屈挠，利用引读”许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。
”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
三、经过媒体优化情境，帮忙学生探究文本意境。
学习动机激发起来后，学生会兴致勃勃地学习文本。
文本是语言符号的堆积，如果单纯地依靠学生自我是无法体会出文本中的意境的。
教师要根据文本供给的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种具体可感的情境，并将他们引入情境，从而坚持思维的敏捷，使他们对文本的探究能断进行。
在《普罗米修斯》的课件中我安排了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击，帮忙学生入情入境地体会普罗米修斯的勇敢机智、坚强无畏。
这样有效、适时地使用媒体，增强了文本的感染力。
普罗米修斯教学反思第2篇：
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，异常是其中的主人公――普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。
这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯屈挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心境，学习复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。
在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决会承认错误，更会归还火种！
”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。
课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。
另外，经过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些足。
由于这一节课的资料设计较多，为怕时间够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也多。
在今后的教学中，要异常注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，仅有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
普罗米修斯教学反思第3篇：
对于语文教学来说，引导学生去感悟文本的价值取向，应是教学的一个重要资料。
语文文字在其表面是感性生动的，而能选入我们语文课本的就代表了当代社会精神礼貌中社会价值观的体现和导向。
《普罗米修斯》一课中，这位天神所表现出来的勇敢坚定，为了人类用于牺牲的精神，堪称为伟大。
要经过对具体语言文字的咀嚼，到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课的教学中要落实的目标之一。
这个目标的实现更要经过扎实地进行语言文字的训练来完成。
《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文，经过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
在本次教学中，我采用了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。
朗读指导中，我重点注意到这些句子：
“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。
因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。
每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？
我能够忍受各种痛苦，但决会承认错误，更会归还火种！
”中来，让学生经过一样形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自我的决心。
对于“尽管如此，普罗米修斯就是向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的屈挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。
”突出普罗米修斯的所承受的苦难。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
回顾本课教学，我力求体会文章的精神实质，把对语言文字的训练扎实有效地进行。
在具体的实施过程中自我也发现了一切问题，比如始终感觉对文章的六、七自然段也就是普罗米修斯是受刑的两段处理够细致精巧，在今后的学习时间当中，还需要我以此为契机，期望能有更好的方式和突破。
普罗米修斯教学反思第4篇：
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，异常是其中的主人公――普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。
这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯屈挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心境，学习复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。
在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决会承认错误，更会归还火种！
”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。
课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。
另外，经过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些足。
由于这一节课的资料设计较多，为怕时间够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思考的时间很少，读书的时间也多。
在今后的教学中，要异常注意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，仅有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。
普罗米修斯教学反思第5篇：
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话传说。
文章的语言平实易懂，故事情节也并复杂，对于四年级的学生而言，理解资料并非难事。
可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的勇敢和屈的形象并非易事。
普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。
他铿锵有力地说：
为人类造福，有什么错？
我能够忍受各种痛苦，但决会承认错误，更会归还火种！
普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。
我经过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解“为人类造福”的内在含义。
经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领会“为人类造福”的信念是普罗米修斯永屈服的力量源泉，从中感受伟大的“普罗米修斯精神”，以及培养阅读神话的兴趣。
经过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大变化，我帮忙学生认同并真正理解“为人类造福”的内涵。
另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了“火”对于人类意味着什么？
这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具雏形。
在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是绝对能错过的。
比如“死死地”，我让学生感受“死死地”地锁是怎样地“锁”？
“死死地”地锁之后，他还既能怎样也能怎样？
理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料“高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都愿意从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？
”学生们表情变得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齐痛苦一齐承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。
是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。
普罗米修斯教学反思第6篇：
《普罗米修斯》是一篇古希腊神话故事。
记叙了普罗米修斯为了让人类过上幸福、温暖的生活，惜触犯天规，并与宙斯进行屈挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯惜牺牲一切为民造福的伟大精神。
这个故事情节生动感人，语言精炼，结构清晰。
在这个神话故事中，重点要让学生感受主人公――普罗米修斯，他的善良、无私、勇敢、坚强的品质。
经过对具体语言文字的咀嚼，到达水到渠成、自然而然地体会到这位天神的这种精神，是在这一课教学中要落实的目标之一。
这个目标的实现更要经过扎实地进行语言文字的训练来完成。
一、抓关键词抓住重点词语是帮忙孩子们理解文本的一种好的方法。
比如第五自然段中的“坚定”、“各种痛苦”、“决会、更会”体会普罗米修斯的坚定品质。
第六自然段中重点抓住“死死地锁”“高高的”“既能……也能……”“日夜”“风吹雨淋”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛苦。
相机引导孩子想象：
吹在他身上的风是什么样的风？
淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？
之后进行语言训练：
普罗米修斯被死死地锁在高加索山，他既能，也能。
第七自然段中的“啄食”、“每一天”让学生体会出普罗米修斯遭受的痛苦，说明宙斯的手段很残忍，同时更加突出普罗米修斯坚毅的品质。
二、读中感悟《语文课程标准》指出：
“阅读是学生的个性化行为，应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”在教学中，我创设情境让学生自主学习来品悟语言，感受人物性格特点。
朗读指导中，我先抓住这个句子：
“为人类造福，有什么错？
我能够忍受各种痛苦，但决会承认错误，更会归还火种！
”从一开始，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果――会有生命危险，但他还是毅然决定去为人类取火。
每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚定回答，让学生经过一样形式的朗读感受他的“坚定”，感受他甘愿为人类牺牲自我的决心。
紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深入体会普罗米修斯为人类造福那坚定移的决心。
对于“尽管如此，普罗米修斯就是向宙斯屈服”采用师生接读的形式感受普罗米修斯的屈挠，利用引读“许多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。
”突出普罗米修斯所承受的苦难。
在课件中，我安排了普罗米修斯被死死地锁在高加索山上，以及凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。
在本课教学中，我采用了层层推进的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生断完善对普罗米修斯的认识，学生的感受十分丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。
回顾本节课的教学，我力求让学生感悟普罗米修斯的精神，同时对语言文字进行了扎实有效地训练。
在具体的实施过程中自我也发现了一些问题，比如：
对课文的第六自然段也就是普罗米修斯是受刑的地方处理够细致精巧，教师牵引得过多。
课堂教学还是应当让学生品读文本为主，仅有学生有了自我的感受，才会有喷薄欲出的表达欲望。
在今后的教学中，还要以此为鉴，期望教学本事更上一个台阶。
普罗米修斯教学反思第7篇：
一、创设情景，激起共鸣课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联系学生生活实际，激发情感，拿出一棵生青菜，问：
“能吃吗？
怎样才能把它烧熟？
假如我们失去了火，人类会在什么情景下生活？
”那里我充分调动学生进取性，引导他们想象没有火种时，所处的极为艰难的境地。
其次，我用富有深情地话语引出普罗米修斯，激起学生共鸣。
“看到人类生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神――普罗米修斯决心为人们盗取天火。
”板书：
普罗米修斯盗火，并出示普罗米修斯初步图像。
这位英雄，之后学生有感情地齐读1、2小节。
最终让学生设计问题：
故事读到这，你想下头会讲些什么。
A.他是怎样盗火。
B.结果怎样。
让学生自我提问题，激发了学习兴致，更培养了他们边读边想的习惯。
二、自学探研，整体感悟：
课文3～8小节是故事的发展，高潮和结局，为了让学生了解完整的故事情节，我摒弃了繁琐的讲读，而是让学生自主尝试合作探究。
首先，让他们带着刚才的问题默读课文，在相关处打上记号，找出最受感动的部分，边读边体会，这一环节目的是让学生完整地熟悉课文资料，为后面各环节的教学作好铺垫。
其次，在初读的基础上，引导学生研读盗火经过和受到惩罚顽强斗争两部分，学习盗火经过采用读、划、说、演的方式进行。
要求划出关键词连起来，能够口头说一说。
也能够一边说一边演一演，调动他们多种感官的参与，激发学习趣味。
学习受到惩罚顽强斗争激起并引起想象产生共鸣，教师深情范读6、7自然段，让学生边听边想象普罗米修斯受苦难的情景和体会顽强屈的斗争精神，然后谈体会。
你想对锁在高加索山的.普罗米修斯说些什么？
这一环节设计突出重点、难点。
体现了教师的导更重视了学生学习的主体地位，为后面的复述作好准备。
之后我播放人们围着火堆欢庆的录像，及时补充课文空白，引导学生展开合梦想象。
旁白导入：
人们得到了火是多么激动、高兴啊，他们围着火堆唱啊，跳啊，歌声响彻了天宇，学生仔细地看，用心地听，我让他们再用自我的话描述你看到的情景，学生深入体会，说得比较完整具体。
三、复述课文，内化语言这篇课文叙事性强，故事情节生动、曲折、适合学生讲述，所以让学生读课文资料有了大致的了解后引导他们用自我的语言以讲故事的形式将课文资料讲述出来，能够帮忙他们更好地理解课文，提高口头表达本事。
首先，我让学生自我完成板书，理清课文线索列出复述提纲。
其次，创设情趣，营造复述氛围：
出示投影片，片上一小弟弟指着火问哥哥：
“火是从哪里来的？
”哥哥紧皱眉头，一手摸着后脑勺，教师扮小弟弟，班里的学生做哥哥。
提出复述要求，A.口齿清楚声音响亮说得比较流利。
B.比较完整地说清故事经过，最好能突出重点说。
并当堂练习复述，最终，指名上台复述，力求突出重点。
设计这样的实践活动，有效地锻炼了学生提取、处理信息的本事，真正发挥他们的独立性，主动性，创造性。
四、总结全文，课外延伸：
对课文的学习应当终止在课堂上，更应当从课堂为起点，向更广大的社会课堂延伸，所以，小结课文时，要重视激发学生继续探研的进取性，并起到引导作用。
首先，让学生各抒己见，谈谈学了课文后的体会，其次，向学生讲述古希腊神话的特点，火是神从天上盗来，那里没有科学根据的，现代科学认为火是最初起源于物体的相互摩擦，帮忙学生树立科学认识，并激发他们阅读古希腊神话。
体验真善美。
这样的教学密度大，教学方式比较放开，在教学过程中预设与生成往往会有矛盾，课堂的生成东西比较多，处理好就容易出现问题，需要教师驾驭调控课堂的本事要强，需要更灵活的应变本事。
当然，一节课想要面面俱到是可能的，仅有懂得舍才能有所得。
普罗米修斯教学反思第8篇：
《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。
这个故事情节曲折、生动、感人。
全文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写，人物形象鲜明，异常是其中的主人公――普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：
普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。
初读课文后让学生选择一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。
在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的变化，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。
感受普罗米修斯遭受惩罚部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既能……也能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。
抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决会承认错误，更会归还火种！
”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，感受普罗米修斯的伟大精神。
普罗米修斯教学反思第9篇：
《普罗米修斯》教学反思《普罗米修斯》是根据古希腊神话故事改编的。
这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，异常是其中的主人公――普罗米修斯，他的勇敢、极富同情心、为人类造福给学生留下了深刻印象，可是，经过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。
一、揭题激趣对于课题，这次我没有按照平时的质疑课题的方法，因为课文已经将题目《普罗米修斯盗火》改成了《普罗米修斯》，可是孩子们对于希腊神话却比较感兴趣，我要求大家先读完资料袋，然后自我再补充明白的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的兴趣。
二、读中生情语文新《课标》中指出：
“应当重视朗读的训练，中高年级应当注重默读本事的培养。
”所以在平时的教学中，我试着培养学生默读课文的本事。
在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：
“你们有没有发现教师读的语气跟平时有什么一样？
你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？
”学生轻声读完之后纷纷举手。
有的学生说：
“低声读，这样更能体现普罗米修斯的勇敢机智。
”有的学生说：
“普罗米修斯很聪明，做事应当十分细心。
”还有的学生说“这样读说明盗火容易，体现了普罗米修斯的细心翼翼。
”这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。
有时教师简单的范读，能起到十分好的教学效果。
另外我抓住一些关键词，比如“死死地锁”，“既能……也能……”“啄食”等等词语能够体会出普罗米修斯遭受的痛苦，同学们对他产生了同情，对宙斯的手段认为很残忍，到达了预设的效果。
三、足今日的课仍有足，主要是在于对课文的朗读还够，这一向是我上课的一个弱点，另外就是对神话故事拓展还够，以后将重视这几块的学习！
普罗米修斯教学反思第10篇：
普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神。
他创造了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，并且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。
本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行屈挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯畏强暴，为民造福惜牺牲一切的伟大精神。
课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。
宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。
学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，明白普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样学生就对课文有了了解.在教学时，我首先让学生用自我喜欢的方式把课文读通，读顺。
对课文中难读的字音，理解的词语，鼓励他们查字典，联系生活实际或联系上下文等办法解决，也能够经过向教师，同学请教或和教师同学讨论来解决。
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情地朗读课文，经过读来表现人物的个性，培养学生的语感。
朗读指导中，我重点注意到这些句子：
“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。
因为从一开始，他就已经看到了盗火的后果──冒生命危险，但他还是毅然决定去为人类盗火。
我还有意识地培养学生探究性读书的本事，围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，透过词句揣摩人物的心理，以此来认识人物的一样特点。
由于学生年龄的特点，他们对故事异常感兴趣，发言涌跃，听的同学也十分认真。
虽然学生都明白这并非是真实的故事，但大家都感受到了古代神话的魅力，了解了古代人民的想象力。
没想到学生查到的资料如此丰富，我想在以后的教学中要让他们经常查资料，锻炼他们查找资料的本事，提高学生的学习兴趣。
普罗米修斯教学反思第11篇：
《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言准确，结构清楚，在课文中，还十分注意人物的个性描述，异常是其中的主人公――普罗米修斯，他的机智、勇敢、极富同情心给学生留下了深刻印象。
这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯屈挠的斗争精神、从有关语段的描述中体会人物的心境，学习复述故事。
这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种――遭受惩罚――重获自由”三方面来写。
在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我能够忍受各种痛苦，但决会承认错误，更会归还火种！
”，让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭受的痛苦，已经普罗米修斯所做出这一切的伟大之处。
在拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，给人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。
课文重点感受普罗米修斯遭受惩罚部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。
另外，经过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描述、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的伟大精神，同时认识、了解神话的特点。
这节课也存在一些足。
由于这一节课的
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