教育学重点第六八章复习资料.docx
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教育学重点第六八章复习资料
第六章教学（上）
•第一节教学概述
•重点掌握
•建构主义教学理论四大要素及在小学教学中的应用
一、教学的概念
所谓教学，教师教与学生学的统一活动。
通过教学活动，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
二、意义：
教学与学校其他工作相比（如课外活动、少先队活动相比）教学处于核心地位，起决定性作用。
教学是学校教育的基本途径，是学校全部工作的中心。
在整个学校教育活动中，教育目的实现和教育任务的完成，主要凭借教学活动实现。
三、教学目的
就是教学活动预期达到的结果，是人们对教学活动结果主观上的一种期望。
它是所有教学活动的出发点和归宿。
•它是由一系列的教学目标所组成的系统，教学目标是教学中师生预期达到的学习效果和标准。
教学目标可以从总目标递次分化为课程目标、单元目标、课时目标等不同的系列。
四、教学任务
它是学校教育目的的具体体现，是教学活动的出发点，也是确定教学内容、选择教学方法和教学手段的依据。
五、教学理论（也称教学论）
（一）概念
•教学论：
是研究教学过程的规律及应用的理论，其研究对象是教学规律。
（二）研究范围：
•教学理论研究的范围主要有教学任务、目的、内容、过程、原则、方法、模式、评价等，是教育学的重要组成部分。
（三）建构主义教学理论
•1.当代教学理论的一场革命，成为国际教育改革的主流理论。
建构主义理论认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己的知识体系的过程。
学习者不是被动的，而是在一定情境中，借助他人帮助，利用学习资料，通过意义建构的方式获得知识。
情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。
。
•1.情景：
建构主义学习理论认为学习活动是在一定的情景即社会文化背景下进行的，而且学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。
2.协作：
建构主义学习理论认为协作发生在学习过程的始终，对学习过程的各个阶段均有重要的作用。
这里的协作人可以是教师或同学。
3.会话：
会话是协作过程中不可缺少的环节，通过会话使每个学生的智慧为整个学习小组所共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。
4.意义建构：
建构主义学习理论认为意义建构是整个学习过程的最终目标。
所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
建构主义教学理论在小学教学中的应用
•
例如，建构主义学习理论在“四结合”阅读教学模式中的应用
•
（一）创设阅读教学情景
阅读是一种多因素组成的复杂的心理活动，在创设阅读教学情景时，要注意如下几方面：
1.激发阅读动机；
2.体现写作思路；
3.加深理解重点词句和段落；
4.提高阅读能力和欣赏水平。
（二）教师重在激发学生的阅读兴趣和阅读过程的引导
1.激发学生兴趣，引发阅读动机
教师通过创设情景，语言描述，联系已有经验，导入新课，激起儿童阅读全篇的兴趣，使儿童主动地去阅读。
2.有效引导学生进行阅读
教师通过使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。
课文重点部分的关键词、句、段是最能表现全文内容的，重点段的词句往往牵动全篇。
•（三）利用课件进行阅读，组织学生协作学习和探索发现学习
•1.利用课件组织学生协作学习
将学生分成学习小组，借助有关课件，组织学生进行探索发现学习，以加深对重点字词的理解。
2.利用课件组织探索发现学习
此外，利用多媒体教室网络或视听阅览室（电子图书馆），学生可根据自己的实际情况，调用适合自己需要的阅读材料进行阅读学习。
学生在阅读中，通过热键查询对疑难字词的解释；通过时间的设定可检查自己的阅读速度；通过完成练习题目可检查自己对文章的阅读理解效果。
（四）符合阅读规律的意义建构过程
1.按初读—细读—精读的建构过程进行阅读
首先通过初读，做到读通，弄清作者思路；接着通过细读，做到读懂，理解关键词句段；最后通过精读，做到读深，学会欣赏文章的精华。
2.将计算机作为认知工具，记录和呈现学生建构意义的动态过程
将阅读学习的每一认知过程与计算机打字有机结合在一起，把计算机作为认知学习的工具，记录和呈现学生建构意义的动态过程。
如在《游动物园》这一课的阅读中，在创设情景时，将观察到的动物名称打出来；在览读全文时，将按课文的写作顺序将动物的名称打出来
第二节教学过程
•重点掌握
•教学过程的本质及规律
•教学过程的基本阶段
第二节教学过程
一、教学过程的本质
1.学与教双边活动的统一
•2.认识与实践统一
•3.掌握知识与发展智力的统一
•4.教学与教育的统一
•
二、教学过程的基本阶段
•1.激发学习动机
•提出引人思考的问题
•讲述有趣的故事
•演示引人注目、给人新知的直观材料
•根据教学任务和内容以及学生的实际情况来选择
创设情境
•《小小的船》一课是叶圣陶先生的一篇小韵文，语言优美，琅琅上口；形象生动，富于想像；韵律和谐，富有节奏感。
•1.请大家猜个谜语：
“有时挂在天边，有时落在树梢。
有时像个圆盘，有时像把镰刀。
”
•2.同学们都喜欢看月亮，平时，你看到的月亮是什么样的呢?
根据学生的回答，多媒体课件分别展示出蔚蓝的天空中圆圆的月亮、弯弯的月亮、半圆形的月亮……最后定格在屏幕上的是书上的插图。
•3.师：
晴朗的夜晚，蓝蓝的天空，可爱的月亮，闪闪的星星，美丽的小姑娘，这是一幅多美的画面啊!
有位老爷爷把它写成了一首诗。
题目就是《小小的船》。
•4.配乐，师范读课文。
•这一部分设计把学生带入有声有色的生活情境。
静中有动的图画情境，学生感到新奇有趣，学习情绪高涨。
•巧妙设计学习任务
•在初二物理中讲到“沸腾与蒸发”一节时，教师在讲台上放了一盏酒精灯，然后举起一张纸问：
“这张纸，放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？
”
“会。
”
“那么，用纸折成一只盒子，放到点燃的酒精灯上会燃烧吗？
”
“当然会。
”
教师将纸盒装满了水，待盒子湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有烧起来。
学生说：
“这有啥希奇，纸盒湿透了，当然不会烧起来。
”教师问：
“为什么纸盒湿透了，就不会燃烧呢？
”这时，学生却说不出个所以然来了，都处于心求通而不解，口欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切地追问老师究竟是怎么回事。
这时，老师便开始讲授新课，学生听得非常认真，教学效果特别好。
在这个例子中，教师没有直接讲解“沸腾与蒸发”的概念，而是针对课堂学习内容创设了一个问题情境，使这节课变得生动有趣，又具有一定的难度，激起了学生浓厚的求知欲和强烈的学习动机，并表现出与掌握目标定向相一致的认知、动机和行为模式。
•知识拓展：
学习动机理论
教育心理学精品课程
•2.领会知识
•引导学生感知和理解教材
•
（1）感知教材
•教材是由他人的实践经验编写而成的系统的书本知识，学生只有凭借自己的生活经验或有关的感性知识才能理解书本知识。
学生理解书本知识的过程，是一个感性认识和理性认识相结合的过程。
•为了使学生掌握书本上的抽象概念，教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明观点。
感知的来源包括：
学生已有的知识经验，教师形象而生动语言描述和学生再造想象；直观教具的演示和参观、实验。
•理解书本知识必须以感性认识为基础，但并不是要求每一节课都要从感知具体事物开始。
如果学生对所学知识已有许多感性认识，则不必再演示实物、直观教具。
否则，浪费时间，影响学生抽象思维的发展。
•
（2）理解教材
•教师要引导学生在感知基础上通过分析综合、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物本质和规律，并在这个过程中培养学生的逻辑思维能力
•如，磁铁的特性（视频，）
•小小船的教学设计中的感知理解教材部分
•3.巩固知识
•应贯穿于教学过程的始终，不是一个独立的教学环节，它是理解教材之后一个必要阶段，是教学过程中始终应注意的一个因素。
•在教学过程中，学生感知教材、理解教材、运用知识，每一阶段的质量都深刻影响学生知识的巩固，巩固知识应从各个方面来做。
•学生通过各种各样的复习，对学习过的材料进行再记忆并在头脑中形成巩固的联系。
•例：
小小船教案
•4.运用知识
•把知识运用于完成作业和解决实际问题的活动。
•理解知识和巩固知识是运用知识的基础，学生掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，教师通过教学性实践，采取反复练习来实现，以及配合社会实践活动，如社会调查、创作活动等。
•5.检查知识
•通过一定标准对教学过程产生的结果进行测试评估。
•教师一般采用课堂提问、检查课内外作业和测验来进行。
小结
•教学过程中，这几个阶段具有独特的作用，又紧密联系，互相渗透，不能机械划分，要根据学科特点、教材内容、学生掌握教材的条件和具体任务等，合理、灵活、创造性地安排和运用，这种运用具体体现在各种教学模式中。
三、教学过程的基本要素及规律
（一）教学过程的基本因素
•指构成教学活动的基本元素，这些元素有任何一项缺失，教学活动就无法正常开展。
教学过程要素可分为两个层面：
第一层面包括教师的教授活动、学生的学习活动以及联结二者的媒介。
第二层面，教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学评价、必要的物质设备。
（二）教学过程的基本规律
•1.间接经验与直接经验相统一的规律
•2.传授知识与发展能力相统一的规律
•3.传授知识与思想教育相统一的规律
•4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
讨论
•1.观看教学录像，思考教学过程的几个基本阶段在一节课中的体现。
第三节教学原则及方法
•常用的小学八大教学原则及应用（结合案例分析）
•小学常用的教学方法（讲授法，谈话法讨论法）及应用（结合案例分析）
第三节教学原则及方法
第一部分教学原则
•一、教学原则的概念
•教学原则是根据一定的教学目的，反映教学过程规律而制定的对教学工作的基本准则和要求。
•二、小学教学原则及应用
（一）直观性原则
•贯彻直观性教学原则，可使学生获得鲜明生动的形象，把形象思维与抽象思维有机地结合起来，从而使掌握的知识形象化。
•小学阶段是学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。
姚本先在《儿童发展与教育心理学》中指出：
“低年级儿童的思维已开始具有抽象概括的水平，但水平是极低的，他学习掌握的概念大多是具体的，可以直接感知的，他们难以指出概念中最主要的、本质的东西，他们的思维活动在很大程度上还是与具体事物或生动的表象联系着。
只有到了中、高年级，学生才逐步学会区分概念的本质与非本质属性，学全掌握初步的科学定义。
但他们仍离不开直接经验和感悟知识，思维仍具有较大成分的具体形象。
”
•《菜园里》（一年级上册）时，事先在菜市场里买来了足够的茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、西红柿、卷心菜，分发在四个组的桌子上，让学生拿着观察，在读课文时读一句拿一种，充分认识各种蔬菜的特点。
实验的运用最能引起学生的学习兴趣，激发学生旺盛的求知欲。
●教学《两个铁球同时着地》时，“两个不同大小的铁球在同一高度为什么同时着地呢？
”这是课文的重点也是难点，单就教师的讲解，学生们很难听懂，要求学生们在课下找来了不同的铁球，上课时他们争先恐后地到讲台上演示。
事实胜于雄辩，留在学生们记忆里的可能不是教师精彩的讲解，而是那清脆的“咣、咣”声。
教学《捞铁牛》一课时，对于小学生来说，“浮力”问题很难听懂，为了更好地让学生理解和尚“捞铁牛”的原理，讲课时，教师事先准备好了船的模型、水盆和沙子，让学生亲自演示捞铁牛的过程，学生们跃跃欲试，激动不已，兴致很高。
•选择和应用直观手段，要根据多方面的因素综合考虑。
•第一，根据教学内容的特点。
针对内容的重点、难点来选择。
•第二，根据学生的年龄特点。
低年级，直观手段多，且偏重于实物、模像；高年级，倾向于语言直观，而且实物、模像的手段不宜太多。
•第三，根据直观材料的特点。
•第四，根据教师自身的素质
（二）启发性原则
1.指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达到对所学知识的理解和掌握。
2.基本要求
•激发学生的积极思维
•确立学生的主体地位
•建立民主平等的师生关系
•特级教师斯霞教“笔”这个生字
•首先，老师拿起一支毛笔问：
“笔杆是用什么做的？
”学生答：
“竹子。
”于是老师便在黑板上写了一个“竹”字。
接着又问：
“笔头是用什么做的？
”生齐答：
”毛做的。
“于是老师又写下个”毛“字并告诉同学们说，”竹“在上”毛“在下就是”笔“字。
然后，老师又问学生：
”除了毛笔，大家还知道什么笔？
”孩子们争着回答：
“铅笔、圆珠笔、蜡笔……这时老师又拿起手中的粉笔，孩子们敏捷地补充道：
”粉笔。
”
（三）系统性原则（循序渐进原则）幻灯片19
•1.指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。
•2.在教学中贯彻这一原则，对教师有以下要求
•按照教学大纲（课程标准）的顺序教学
•教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁
•要善于从自己面对的实际出发，适当地调整速度，增删内容
（四）巩固性原则
1.指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。
2.基本要求
•在理解的基础上巩固
•善于运用记忆和遗忘的一些规律，保证巩固的科学性
•巩固的具体方式要多样化，除了常见的各种书面作业外，配合调查、制作、实践。
（五）量力性原则（可接受性原则）
1.指教学活动要适合学生的发展水平。
2.基本要求
•重视儿童的年龄特征
•了解学生发展的具体特点
•恰当地把握教学难度
（六）思想性与科学性统一的原则
1.知识的传授学习与思想品德教育统一
2.要善于根据小学生的年龄特征和教学任务的具体特点，自然地将思想性与科学性结合起来，使得学生在不知不觉中受到教育，达到“润物细无声”的效果。
（七）理论联系实际原则
•学生主要学习理论知识，而且是在相对封闭的学校和课堂里通过教师的讲授和书本学习的。
教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。
（八）因材施教的原则
•指教学要面向全体学生，又要根据学生的实际情况，有的放矢地进行个别教学，使每个学生的个性得到充分发展。
案例分析
案例分析
案例1：
一位教师教“因式分解”这一单元时，发现学生的知识基础差别较大，于是对八位成绩好的学生提出了不同的要求，让他们到图书馆自学《因式分解及其应用》一书。
经过自学，他们不但完成了规定的习题作业，集体选编了几十道有代表性的习题。
教师有选择地按程度分别介绍给其他同学练习和讨论，进一步推动了全班的学习，使全班提前五课时完成了“因式分解”单元的教学任务。
案例2：
有位低年级教师，在教《谜语》这一课时，首先复习了一组过去学过的词：
“跃进”、“斗志昂”等，原因是新课文中有“笑迎”这一新词。
而“跃进”的“跃”字的右面一半就是“笑”字的下半部，“斗志昂”的“昂”字下半部加上“辶”就组成了“迎”。
复习了这些词后，学生再学习新词“笑迎”，就很容易掌握了。
第二部分教学方法――小学常用的教学方法
（一）语言性教学方法
•语言性教学方法，是在教学过程中以口头语言或书面语言为主要传递形式
1.讲授法所谓讲授法，是指教师通过口头语言直接向学生系统连贯地传授知识的方法。
从教师教的角度来说，讲授法是一种传授型的教学手段；从学生学的角度来说，讲授法是一种接受型的学习方式。
它包括讲述、讲解、讲读、讲演、讲评五种方式。
•要有效地运用讲授法，一般应注意以下基本要求：
第一，讲授的内容应注意科学性与思想性的结合。
教师无论对事实的叙述和描绘，对概念规律的论证和解释，都必须是科学的、正确的，同时也要注意发掘内容中的思想性、教育性因素。
这是提高教学质量的首要保证。
第二，讲授要有较强的系统性和逻辑性。
要根据教材的内在联系和学生认识发展规律，突出重点，抓住关键，解决难点。
安排讲授的顺序一般要做到由浅入深，由易到难，由具体到抽象，把新旧知识联系起来，使其条理分明、层次清楚、结构严密。
教师的讲授应成为学生进行逻辑思维的榜样。
第三，讲授要理论联系实际。
要使学生学会从分析或解决实际问题中总结出概念和规律，然后将知识用到实践中去。
要善于选择材料，注意材料和观点的统一，突出与所讲授的基础知识有密切关系的、有代表性的典型实例。
•第四，讲授要富有启发性，要讲究语言艺术。
•教师在教学中要力求概念明确、判断恰当、推理合乎逻辑，要能引起学生的求知欲。
要对学生思维富有挑战性，能激发学生的思维活动。
要做到这一点，离不开较高的语言艺术。
讲授要求教师语言明确、生动、简练；语言要富有情感、有个性有风格；语言力求规范化、普通话化；语言的速度、节奏、声调都要恰当，防止不必要的重复和语病；语言要与恰当的表情、身态、手势结合起来，要与恰当的板书结合起来。
• 第五，讲授的同时要注意学生的学，注意思路的诱导性。
•教会学生如何听讲、如何记笔记、如何掌握内容的发展思路、如何跟上教师的讲授思路等，学会学习、掌握学习方法。
在课堂教学中，思路的运行主要有三：
教材内容的思路、教师本人的讲授思路、学生学习的思路。
教师先要清晰地把握教材的思路，使它内化为自己的讲授思路，同时注重诱导学生沿着这一讲授思路来理解内容、转化为自己的思路，从而既有利于内容的学习与把握，又有助于学生思维结构的优化和解决问题能力的培养。
•比如《落花生》一课的教学，有各种各样的方式。
某特级教师的教学方法却别有风格：
她首先在头脑中呈现出课文的隐含的内容思路：
种花生→收花生→吃花生→议花生→要做像花生那样有用、不是好看而无用的人。
然后有意识地将课文的思路转化为自己的教学思路，进行层次分明、重点突出的系统讲授，并在黑板上醒目地标出相应的上述内容的板书。
于是，学生们迅速弄清了课文的思路，懂得了它的写作特点：
通过小花生说明大道理。
最后，老师还引导学生学习作者的思路，将这种思路引伸开来，迁移到对其他事物认识，以同样的道理学习写作向日葵、小铅笔、小字典等等。
这样，不但使学生掌握了课文中许多事物（如花生）的有关知识，而且还充实和优化了他们分析和处理问题的思维结构，提高了思维能力，拓宽了知识面。
2.谈话法
（1）谈话法亦称问答法，是教师根据学生已有的知识和经验，通过师生间的问答使学生获取知识的方法。
它一般包括四种类型:
一是启发性或开导性谈话；二是复习性或检查性谈话；三是总结性或指导性谈话；四是讨论性或研究性谈话。
•
（2）运用要求
•A教师提问题要适合学生的学业程度，要富有启迪性，要让学生在思索后一般能够回答。
•教师在教学中所提的问题，其难易程度、深浅程度，都要考虑学生的实际，太难太深学生答不出，谈话就无法有效进行，太易太浅又引不起学生的兴趣。
问题的表述要通俗易懂，含义要明确，便于理解；所提问题要有一定的逻辑联系，形式要多种多样，要富有启发性。
•在小学教育中，教师应有意识地培养自己提问的水平，切忌把提问看成是对个别差生或不守纪律学生的惩罚。
•B问题的提出，要面向全体学生，保证所有学生都能听到，并能引起他们的注意，使全班学生积极思考、回答问题。
•这就要求教师一般多用辐射的方式提问，即不指名地面向全体学生问某个问题，如：
“请大家想一想，为什么刘胡兰说，村里的共产党员只有她一个？
”这样做便于让学生思考问题。
如果过多使用集中的方式提问，即直接指向某一个学生提问，如：
“××同学，请你告诉大家，为什么刘胡兰说村里只有她一个是共产党员？
”在这种情况下，其他同学因为知道老师已点了某某的名了，不可能再点自己的名，所以有可能不再思考这个问题的答案。
这对于调动全体同学思维积极性不利。
•C要注意培养学生积极回答问题的习惯和正确回答问题的能力。
•教师要耐心等待和听取学生的回答，不要随意打断学生的回答，要等一个学生回答完毕后再叫其他同学补充，要尽量补充完整。
要求学生在认真思索的基础上用自己的话来回答，避免从众性的不假思索的齐声回答。
•应该引导学生的回答简明扼要、语句完整、逻辑严谨、声音洪亮。
不要总是叫少数几个积极争取发言的优秀学生回答问题，要照顾全体同学。
对程度高的学生，可提一些难度较大的问题；对程度低的学生，却不能总是提容易的问题，以免压抑他的进步性，挫伤他的积极性。
当这些学生回答有困难时，教师可提出一些辅助性的问题或变换问题形式引导他思考和回答。
在答的过程中，教师可引导学生根据问题之间的线索，进行比较、分析、综合、抽象概括，找出正确的答案，也就是引导学生会回答问题。
•教师要鼓励学生敢于发表不同意见，从而发展学生的独立性、创造性思维。
•有时教师所提问题犹如往平静的水面扔进一颗石头，引起阵阵涟漪。
此时，全体学生会感到格外有趣，思维积极性充分调动起来了。
而且表达的欲望、相互交流的欲望特别高涨，这个时候我们从课堂上可以观察到学生们前后左右纷纷议论起来，教室的平静被打破了，一片嗡嗡声。
我们认为这是启发式教学的极佳表现，是值得肯定的，是一种有较高价值的“蜂音教学”。
但这种局面在传统应试教学中，往往得不到肯定，反而常常被教师制止，要求一个个闭嘴举手等待点名后再回答。
其实，这种表达的被压抑就是思维的被压抑，就是独创性的被压抑，恰恰是我们全面发展的素质教育所应摒弃的。
3.讨论法
•教师要提出讨论的具体题目，充分启发学生独立思考，鼓励他们各抒己见，教师要耐心倾听，让更多时间留给学生，教师要适时介入，以确保讨论不离题。
路老师运用了什么方法进行教学？
•新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课，正好安排在秋季果实成熟的时候，这为我们的教学提供了方便条件。
课前，我（指天津市特级教师路培琦）给学生布置了作业，让他们搜集各种果实，并提醒注意：
“你认为是果实的，上课时你把它带来。
”
•课一开始，我让学生把带来的果实放在桌上，并重复我的要求：
“我说过，你认为是果实的，你把它带来。
”“现在你们可以互相看一看，你们带来的是不是都是果实？
”这时我进行巡视，发现学生带来的大多是水果类，如：
梨、菜果、桔子、柿子、香蕉等。
少数同学带来花生、粟子、枣、核桃、葵花籽等。
这时，有个同学举手发言，说：
•“有的同学把胡萝卜也带来了，胡萝卜不是果实。
”
•“胡萝卜是果实。
”——带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。
•“胡萝卜到底是不是果实？
”我问大家。
•“是果实！
”“不是果实！
”全班同学几乎同时发言，立时形成了“两派”。
•“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的，能不能谈谈你们的理由？
”我说。
•“胡萝卜能吃，所以是果实。
”主张胡萝卜是果实的同学说。
•“能吃的不见得都是果实，鸡蛋糕也能吃。
”另一同学反驳。
•“鸡蛋糕不是植物长出来的，胡萝卜是植物长出来的。
”又一同学申辩。
•“植物长出来的不一定都是果实，芹菜、大白菜就不是果实。
”又一同学提出相反的意见。
•“胡萝卜有营养，所以是果实。
”一同学又提出一条理由。
•“有营养的一定是果实吗？
大白菜也有营养。
”又一同学反驳。
•“胡萝卜是长在土里的，所以不是果实。
”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。
•“花生也是长在土里的，花生，暂停，该是果实吧。
”又是一次反驳。
•……
•课堂气氛异常活跃，大家都忘了“举手发言”的常规，一来一往争辩着。
•“好。
争论得很好。
”我终于发言了。
“说胡萝卜是果实或不是果实的理由，看来都说服不了对方。
怎么办呢？
现在，我教给大家一个研究的方法。
”
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