六年级作文之浅谈如何培养小学生的作文兴趣.docx
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六年级作文之浅谈如何培养小学生的作文兴趣
浅谈如何培养小学生的作文兴趣
【篇一：
谈谈如何培养小学生的写作兴趣】
谈谈如何培养小学生的写作兴趣
[内容提要]兴趣，常常由人们接受新事物的刺激而产生的，因而新的训练内容，新的训练方式，都有可能使学生产生兴趣。
兴趣是一个人接触和认识某种事物的积极态度，是一种带有趋向性的心理特征，兴趣是入门的向导，是做好每一件事的前提。
对学生来说，兴趣是失去他们积极上进的内动力，学生一旦对某一学科有了浓厚兴趣，就自然而然地产生强烈的求知欲望。
兴趣，同人的情绪体验相关联，使人动情的东西，令人喜爱的东西都能让人感兴趣。
因此，激起学生的情感，让他们情动于中发于外，就能产生异乎寻常的效果。
[关键词]语言情感兴趣
新理念下的作文教学要培养学生热爱生活，乐于表达，使学生具有实用的写作能力。
就小学来说，旨在培养学生习作的兴趣和自信心，让学生能写简单的记实作文、相象作文和常用的应用文。
而课堂教学又是实施教育的阵地，素质教育要求改变教学方法，注重培养学生的学习兴趣及能力。
兴趣是学习的强化刘，学习兴趣是一个力求认识世界渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向。
许多科学家发明家取得了伟大的成就，就是其中原因之一。
没有浓厚的兴趣就没有强烈的求知欲望。
生物学家达尔文在自传中说：
“就我记得我在学校时期的性格来说，其对我后来发生的影响，就是我有强烈的多样的兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。
”达尔文小时候是个平庸的孩子，但是由于酷爱大自然，并以最大的热情从事学习，搜集标本进行野外观察，因此对人类作出了重大的贡献。
作文也不例外，作文能力的培养也要从学生的兴趣入手。
下面就一节怎样引导学生感兴趣的参入课堂作文谈谈自己的做法。
一、作文教学的导入能激发学生的学习兴趣
在作文教学过程活动中，教师如何恰当而自然地导入新课，直接影响到学生的学习兴趣，从而影响最终的教学效果。
如我教学《记一次活动》时，我课前画上几幅画，让学生做评委，评一评，评出你心目中最喜欢的一幅画，并说说喜欢的理由，学生可高兴了。
课的伊始，教师就扫除了学生心里障碍，拉近了师生之间的距离，有的学生就问；“老师，是您画的吗？
”“是呀。
”“哦，真了不起。
”教师就在潜移默化中培养学生的表现欲，让学生敢于乐于表达，来促进学生写作的欲望，每一节课都有一个起点，俗话说“好的开头是成功的一半，有了一个好的开头，在教学中就自信了。
”学生在学习过程中自觉性和积极性相应就会有所提高。
《新课标》就明确地把“写话有兴趣”摆在首位，由此可见，低年级学生学习写活，重在培养学习的兴趣，兴趣是最好的教师，它是引导学生步入知识海洋的内驱力。
二、作文教学的兴趣从情感中来
《课标》在教学建议中郑重提出：
要重视情感，态度价值观的正确导向，既
有十分重要的深远意义，又有着现实的紧迫要求。
激发学生的兴趣，首先要激发学生的情感。
学生对某件事物或活动有了情感，就能够激发他们的兴趣。
又加《记一次活动》课前学生评出了一幅色艳丽的“小丑”图画。
我举起那幅画，展现在孩子们的眼前，来激发孩子们的兴趣。
学生个个发出称赞声，借此时机我让学生说说自己对这幅画的赞美（一个词或一个句子），想说什么就说什么。
这一下课堂就像开了锅的水，我趁势说：
“孩子们，为什么不大声说一说自己的心里想说的话呢？
”这一下像开了闸的山洪。
“老师，我说”“老师，我说?
?
”教室里出现一片如“林”的小手。
一个个小脸如粉红的桃花，映入我的心田，一张张小嘴如同爆行，接二连三，响个不停。
什么“漂亮的小丑”、“美丽的小丑”、“可爱的小丑”、“我想跟她玩”、“我想跟她做朋友”、“我也想画一幅”?
?
当你看到如此的情景，怎么不为此所动、所喜呢？
学生有话可说、有感而发、有情可抒，这样的课堂教学气氛才能水到渠成。
这正是现代需要的课堂教学呀！
正是因为孩子们对这幅画有了情感，才能把自己的心声用词用句来表达。
达到我嘴说我心，我嘴说我见，我嘴说我想的目的。
课堂教学的任务是：
不作限制，让学生敞开自己的心扉，这是培养学生写作兴趣的关键。
语言是情感的载体，小学生应用自己的语言来表达自己的认识、感受和情感，对教师上的一大成功，我们应当爱护这些小天使个性化的语言来完成的作文。
有教学经验的老师很容易根据学生的外在行为来判定学生是否有学习兴趣及程度如何。
兴趣对学生个性品质及学生成绩的影响程度极大，是任何品质难于取代的。
每一位教育工作者都要清楚的认识到学习兴趣在学生个性发展学习与进步中的地位与作用。
尤其是在提高素质教育的今天，要提高课堂教学效果，离不开教学过程中写生兴趣的激发与培养。
三、作文教学的兴趣从激活中来
游戏是学生乐此不疲的活动。
老师们凭自己的多年教学经验知道，小学生的感情是容易感染的，当受到某种事物环境、气氛的感染时，就能激发相应的感情。
因此，作文之前设计游戏，对激活课堂十分重要，让学生在轻松快乐的环境里积极参与。
教师趁热打铁：
“这小丑可爱吗？
”“可爱”“你们发现了什么没有？
孩子们马上意识到‘小丑’缺了鼻子，需要画上。
“”孩子们，现在我们就来个‘贴鼻子游戏’好不好？
“教师我来”?
?
。
我首先宣布了游戏的规则，接着我在黑板上画了一个没有鼻子的“小丑”头像，然后让学生蒙上眼睛给“小丑”画鼻子。
学生有的把鼻子画到眼睛上，有的把眼睛画到了头上，有的把眼睛画到了耳朵、下巴等等。
引得孩子们一阵阵的哄堂大笑，其中有个同学观察非常的细，找准目标之后，准确的画好了鼻子的位置，顿时教室里响起了热烈的掌声。
接着我又让那个学生介绍他成功的经验，在孩子们的眼神中我看出了他们的所得。
这样活跃的课堂，会深深在印在孩子们的脑海中。
是“趣”激活了课堂，是“趣”让孩子们难忘，是“趣”让孩子们开怀大笑。
美国生物学家贝弗里奇也说过：
“只有哪些对发现抱有真正兴趣和热情的人才会有成功。
”有人认为教师的教学应使学生感到有趣、有味、有奇、有感、是有一定的道理的。
在教学过程中学生的学习兴趣虽然是学生个人的内在学习品质，是学习的内驱力，但它往往通过各种形式、途径外化出来的。
四、作文的兴趣从需要中来
需要是人的本能，当本能需要时，就会转向行为。
文笔练习是要抓住兴趣的，学生兴致勃勃地做完游戏后，教师相机引导学生“刚才的游戏非常有趣，请大家把自己做的看的听的想的都写下来，让更多的人分享我们的快乐好吗？
”学生一边沉浸在刚才的轻松愉快的游戏中，一边不停地写。
学生的这种行为就是教师的
需要，同时也要把这种需要转化为学生的行为。
只要我们能达到自己的需要，又能满足学生、激发学生的写作兴趣，不管我们采取什么教学手段都是一种收获。
活动是写作的呈现的过程，学生多参加些有趣的活动，给他们的写作提供了无尽的鲜活素材。
因此引导学生、组织学生、激励学生积极参加各种课内的活动，如兴趣小组、出外郊游、调查采访等，鼓励学生把自己的所见所感饱含激情地写出来。
学生就不会为怎么写、写什么苦恼了，让他们从内心感受到写作的乐趣，有了乐趣，只需把自己的所为用文字叙述出来，这就是所需了。
孩子们有了一定的兴趣和识字量后，就自然会有阅读和写作的愿望，教师要顺应儿童这一心里规律。
一开始给他们充分的自由，不要作任何的限制，学生喜欢怎么写就让他怎么写，能写多少就写多少。
之后，让他们互相读一读，评一评，谁写得好，可吸取长处。
教师只需要加以适当的点拨和鼓励，让孩子们感到写作是件简单的事情，我手写我嘴，我手写我心，我手写我想是很有意思的事情，如此简单而已。
心理学家皮亚杰指出“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。
”兴趣是万能的钥匙，学生一旦对写作产生了兴趣，就会视写作为一种快乐，一种需要，就会满腔热情地去写，有了浓厚的兴趣，就为整个小学阶段的作文教学打下了一个良好的基础。
总之，只要老师根据儿童心理特征，在课前精心的设计教案，课中认真操作，做到有的放矢，学生就能给你一个意想不到的惊喜。
只要学生勇于探索，勇于实践，最终会找到一条适合自己培养学生写作兴趣的路，把作文教学搞得既有“趣”又有“味”。
教学是一个很有趣的过程，所以我认为最合适的方式就是最有效的。
比如教授文言文，我就可以先让学生背诵，再翻译课文，翻译课文时可以小组讨论，可以一起分析，有疑难问题可以做好标记，老师只做适度的指导，给学生多余时间自主学习。
而且提问也是有艺术的，提问的好就可以提高学习效率。
比如说内容提问，教师提问内容问题，让学生直接处理所教内容。
比如教师提出问题，看学生能否回忆并理解特定材料等。
问题的答案老师事先就知道，答案也就直接在课堂上或书本上出现过，或同时在课堂和书本上出现过，这个问题不需要解释，也没有解释的必要。
还有过程问题，为了促进学生的不同心理需要，提问不同的目的。
过程问题多以鼓励更多的思考和更多的解决问题的活动为目的。
所以教学的高效不在于你占用学生多少时间，也不在于你必须按照学校的教学规程来教学，只要课堂需要你可以变换自己的教学方式来促进学生的学习，激发学生的积极性，鼓励学生自主学习，促进学习的速度。
有时我在教人物通讯时，就采用的是边读边教的方式，不用课件，以书为主，先让学生读课文，再让学生边读边圈画，最后一起和学生边读边分析课文，带着问题从课文中找答案，从而快速、准确的将课文分析到位，而且节约时间，效率非常的高，学生理解也很到位。
故此我觉得不是循规蹈矩就是最好的，要善于去创新，善于用自己的大脑思考问题，善于去发现新的教学方法，善于让自己的课堂真正的达到高效！
其实我建议，教学要有自己独特的方式，哪怕有那么一点不合群，但是学生喜欢，学生能够接受而且接受的较为迅速，接受的质量较高！
我很欣赏陶行知老先生的六大解放：
解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。
教师本身既是桥，学生从桥上走过，桥便快乐地消失，进而鼓励学生建造自己的桥。
美国教育家哈兰认为，教师有效教学的一个关键特征是教学的热情。
有效课堂教学不是越快越好，不是越多越好。
应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。
所以教育需要艺术化。
总之，教育教学是一个漫长的过程，作为教师的我，既要献出自己的爱心，又要有自己独特的方式，艺术化的教育会有更好的效果！
【篇二：
浅谈小学生写作兴趣的培养】
浅谈小学生写作兴趣的培养
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现，作文教学是语文教学的重要内容之一。
长期以来，小学作文都是小学语文教学的难点，学生怕写，教师觉得难教，学生一提起作文就感到头疼，常常苦思冥想，却仍无从下笔，最终只是寥寥数句，穷于应付，于是学生就有了这样一句口头禅：
“作文难，作文难，提起作文心就烦。
”达尔文在总结自己的成功时曾经说过：
“就我记得在学校时期的性格而言，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题及事物。
”可见兴趣作用之大。
学习兴趣就是学生有选择地，积极愉快地学习的一种心理倾向，是学习动机中最现实、最活跃的成分，如果学生对作文产生了兴趣，就会表现出对作文的一种特殊情感，写作起来乐此不彼，不再把作文当成一种负担。
因此，培养小学生的作文兴趣，能更好的调动其写作积极性，提高他们的作文水平。
那么，该如何培养呢？
我尝试了一些做法。
一、激发学生的写作兴趣激发写作兴趣是提高小学生写作能力的前提。
爱因斯坦说过：
“兴趣和爱好是最大的动力。
”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。
兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。
小学生普遍感到写作困难，甚至有的学生谈“文”色变，产生厌学情绪。
学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。
如果老师不及时引导学生，那么作文教学将会遇到很大的阻力。
针对这种情况，作为教师应清除学生写作文时的畏难情绪，开展丰富多彩的实践性活动，以生动活泼的形式去激发1
学生的写作兴趣。
教师要引导学生乐于写，勤于写，写自己的生活，写自己身边熟悉的人、物，写自己最深、最真的感受，让他们用自己的笔来描绘这精彩的世界，以此提高自己的写作水平。
因此根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。
比如在写《一次有意义的活动》这篇作文之前，我有目的地组织学生参加各种有趣的活动。
如：
举行跳绳和拔河比赛等。
写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见、所闻、所感、所思让他们无拘无束，畅所欲言的讲出来，以此消除对写作的神秘感和畏惧心理。
在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成了作文，写作兴趣随之而来。
因此在实践性活动中应以活动本身的生动活泼的形式去激发学生的兴
趣。
活动为学生提供信息，学生参与活动的过程中就掌握了写作材料的过程。
在参与活动的过程中，学生发挥主动性越投入，占有的材料就越多，对客观事物才能有比较全面的认识，也才有可能写的具体。
二、引导学生做生活的有心人，留心观察，积累素材
生活是写作材料的源泉，观察是写作的门径，一切外部信息要通过观察才能进入大脑。
只有热爱生活并且善于观察的人，才能从生活中发现许多可写的素材，并产生强烈的写作愿望。
叶圣陶先生说过：
“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。
”作文源于生活，是客观事物的反映，对于客观事物，只有通过认真细致的观察，才会有深刻的理解，才会在头脑中形成清晰的印象。
因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察。
赞可夫说：
“应该打开窗户，让沸腾的社会2
生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。
”社会生活、家庭生活、校园生活、美丽的大自然，构成了学生生活的广阔空间。
学生投身其间，其乐无穷，如果让学生稍加留意，并随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式记下来，日子久了，学生就获得了作文的很多材料。
这也解决了学生作文时瞎编一气，为躲过一次作文而撒谎，提纲式的几句话就交差的毛病。
三、教授学生一定的写作知识和方法
学生写好作文还有一些重要方法，如多观察、多体验、多写、多说等。
这些方法都是提高写作能力的有效方法。
教师应引导学生在生活中多观察，多体验。
“生活是写作的源泉”，实际观察与生活体验是获取一切知识的门户，也是学生直接运用感官在实际生活中获取第一手材料的重要途径。
教师指导学生实际观察、体验生活中的点滴情趣是培养与训练他们写作基本功的重要方法，这一训练应是有目的、有计划、有步骤地进行。
学生通过处处观察和体验周围生活的人、事、物，将会得到许多作文的好材料，也将会把文章写得更生动、更细致。
因此在教学过程中，我经常引导学生学会观察各种动植物，体验生活中的喜怒哀乐……，学生通过一段时间观察和亲身体验写作时就会得心应手，真正体会到了写作的无穷乐趣。
多说多写也是提高学生写作能力的重要途径。
学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多说多写。
写是积累，说是提高，只有说与写结合，才能有效地提高写作能力。
要达到多说的目的，首先培养学生敢说、爱说的能力，克服胆小怕事的性格。
我的具体做法是：
通过每堂语文课的说话3
训练让优等生说出读过的文章主要内容以及自己的感受等；中等生可以说出文章中的精彩片断、优美词句等；后进生则不同，他们只要能说出几个好词佳句就应该给予肯定表扬。
其次鼓励学生写好日记，写出身边发生的事，记录文章中自己认为有意义或优美的语段，写出读后感或观后感。
这样不仅积累了丰富的写作素材，而且促使学生养成了爱写的习惯。
随着学生年龄的增长，作文要求也随之不断的提高。
提高小学生的作文水平，除了多读多写，还应掌握一定的作文知识。
这方面的训练我主要是通过两个途径来实现的。
一是每两周一期的黑板报。
学生有很强的好奇心，对每期的板报内容都能熟读背诵，因此我以板报的形式安排了一定的作文知识，潜移默化地教会了学生。
二是通过组织的阅读课借助阅读的文章向学生教授作文知识。
小学生最常见的是记叙文，而记叙文又分为记事和记人。
这两类文章小学生都应掌握其写法。
于是，利用阅读课，我提供了几篇典型的记叙文，如《这件事真令我难忘》，《一个我最敬佩的人》等。
经过一段时间，学生逐步懂得记人、记事的方法。
但问题又来了，文章写的不具体，不生动，人物性格不鲜明。
为此，结合学生的作文写作实际，开展《怎样使文章写具体》、《怎样抓住人物特点来写》等专题供学生讨论和交流。
这样一来，例文加讲解，学生作文能力得到了很大程度的提高。
四、拓宽阅读面，提高学生的写作技巧
写与读是分开的，读是写的基础和前提。
叶圣陶先生说过“阅读的基本训练不行，写作能力肯定不会提高，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才能写得好。
”因此，在教学中我重点紧抓教材，以教材内容为突破口进行作文教学。
小学生作文大多以记叙文为主，在教学中我首先教给4
学生按一定的顺序和层次理解课文，培养学生有条理、有层次的叙事能力。
例如，《人物描写一组》这一课，我先引导学生认真阅读课文，小组讨论学习：
作者是抓住人物的什么来进行描写突出人物的性格的？
这样写有什么
好处？
在学生讨论的过程中，适当加以点拨，并参照课文的写作方法，让学生动笔写《一个熟悉的人》运用课文中的写人的方法，写出他某一方面的特点。
学生情绪高涨，写出的作文也能做到条理清晰，重点突出。
教材内容对学生的写作起到了导航的作用，但它毕竟是有限的。
为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是：
首先，每周周末到市图书馆为学生借一些课外读物，鼓励学生多读此类对作文指导有益的书籍，并倡导他们互换彼此的课外读物，达到资源共享；其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订阅读《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。
除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。
平时留给学生充足的时间让他们阅读课外读物，开展丰富多彩的读书活动。
学生在课外阅读材料中，既积累了丰富的语言文字，又从中学到了一定的写作技巧。
在作文课中，针对有代表性的优秀文章，我组织全班学生阅读交流并写出读后感，而且让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。
五、深入了解，投其所好，激发写作热情。
有的时候，为了更好激发学生写作的热情。
我让学生自己出题，想写什么，就写什么，写的形式可以是记叙文、童话故事、寓言、诗歌、书信?
?
但要带着自己的感情去写，要表达出自己的真情实感。
由于是写自己喜欢的5
【篇三：
浅谈小学生写作兴趣的培养】
浅谈小学生写作兴趣的培养
陈余武
摘要：
培养和提高学生的写作素养是小学语文教学的重要任务，为改变学生怕写作文的现状，教师必须进行作文教学改革，从激发学生写作兴趣入手，将其引入写作学习的正常轨道，以达到教学目的。
关键词：
学习兴趣内部和外部激发兴趣积极性
小学生初步接触作文，使任教者感到十分棘手。
他们年纪小读书少、阅历浅、观察能力差、说话机会少，写话、写作文常常茫然不知所措。
写作是一种言语表达活动，需要来自外部和内部的刺激，才能激发倾吐的欲望、写作的动机和创造性表达的热情。
而浓厚的兴趣，正是作文的一种良性的、有力的刺激和动力的源泉。
从目前学校语文教育的实际情况看，学生的作文兴趣呈现出相当明显的两极趋势，许多人兴趣不高，认为是一种苦“差使”，讨厌作文、惧怕作文，产生一种谈“文”色变的压抑心理。
只有少部分人有浓厚的兴趣，视作文为快乐。
要积极发展学生作文的兴趣，首先就必须探究当前学生作文缺乏兴趣的原因，以便采取适当的教学策略。
分析其原因，主要有以下几个方面：
1、封闭式教学，作文脱离学生实际生活。
作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣。
这种状态导致学生产生僵化的思维模式和机械的思维定势，当然谈不上作文的兴趣。
特别是小学中高段作文教学，有些教师为了图省事，走“捷径”，提高应试分数，根本不按照课程标准对作文教学的要求去做，不是让学生闭门造车胡编乱造，就是让学生抄袭范文生搬硬套。
2、不作及时鼓励，学生丧失信心。
特别是一些水平稍差的学生，他们对作文本身就存在畏惧心理，教师若再不给他们信心，就更是雪上加霜，他们会产生一种反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
3、批改缺少反馈交流，不能调动学生写作积极性。
根据上述这些原因，实际教学中如何解决作文教学中这一难题呢？
我们在作文教学中，要采取以下相应的策略，以消除学生作文的惧怕心理，激发他们的写作热情。
一步步引导他们进入写作之门，教他们学会写、喜欢写，写好作文。
一、激发兴趣，竞赛练习。
兴趣是最好的老师，是学生学习的最初动力，但小学生的兴趣难以持久，特别是作文能力的培养，需要持之以恒的练习。
因此，必须将暂时兴趣转化为长久动力，学生作文水平才有提高。
１．课内以趣指导学生入门。
（１）提问式。
如，指导学生练习写作《一个夏天的晚上》，教师可提问“一个夏天的晚上，微风轻轻吹来，凉爽极了。
在这样一个美好的晚上会发生什么事
呢？
”问题一出，学生立即兴趣盎然地思考开了。
（２）实物式。
如描写一种水果，教师可将红苹果、黄香蕉、橙色桔子带入课堂，色彩斑斓的水果顿时就吸引了学生的注意力。
（３）表演式。
指导学生表演后，再引导学生写作，学生因历历在目，写起来也就得心应手了。
（４）情境式。
出示幻灯或播放录音，把学生带到创设的情境中去引导他们说话、写话。
２．课外竞赛引导学生练习。
（１）低段着重练习说话、写话。
从一年级下学期开始，布置学生每人配备一本日记本，开始进行“每天一句话”的练习。
要求学生在日记本上每天写一句话，只要做到意思清楚完整即可。
每天早读轮流让十名同学到讲台上练习说自己写的这句话，并让学生评议哪个同学说得最好，记录下来，一学期评出“最会说话的孩子”。
到二年级则相应地要求增加到说几句连贯的话，写几句连贯的话。
（２）中段着重练习写片断，写精写实。
除课堂作文教学落到实处外，还要让学生多读范文、多积累词汇。
因此在三年级，我又布置学生配备读书笔记本。
要求“每天读一篇文章”，并要做好读书笔记。
笔记内容包括：
文章的题目；文章的类型；文章的主要内容；摘写好词好句。
并要求学生每周仿写一篇。
学期结束评出优秀“小词典”。
（３）高段着重篇章练习，立新意选新材。
要求学生每人配备一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本”。
把自己平时写得好的文章，抄录到自己的“佳作本”中。
教师则在每一次作文练习后，选择二、三篇优秀作文，抄录到班上的“佳作本”中。
每学期结束时开一次展览会，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比谁入选“佳作本”的篇数最多，评出“佳佳本”。
3．多游戏，多实践。
玩是孩子的天性，为他们创造一个有益于身心健康发展的娱乐环境，充分利用孩子们中间常玩的游戏，如踢毽子、丢沙包等，通过科学的引导、安排、设计，使他们创造性地寻找出灵活、巧妙的游戏内容。
还可引导他们画有独特见解的漫画，制作有趣的各类玩具等。
另外，为了让学生把学到的知识能用于实践，我还常启发学生经过反复地想象，设制部分器具。
如学完《风车的故事》后，我辅导学生自己设计一个手摇风扇，并要求将其制作过程写成一篇短文。
几天后，一个个用竹片、木棒、小钉、线绳为原料制成的五颜六色、运转自如、小巧玲珑的手摇风扇展现在了一张张充满智慧与求知的小脸前，并交上了论叙他们制作手摇风扇过程的短文。
这不但培养了学生动手、动脑的好习惯，也提高了他们的想象力和写作能力。
4、成果展示。
每次作文后学生都希望知道教师对自己文章的评价，如果得到教师的肯定和好评，就会感到自己的成功，从而树立或巩固作文的信心，相反则会产生失败感，其作文兴趣将会随着失败感的加深而削弱和丧失。
因此，我们在作文批改和评讲中注意运用激励机制，通过造就学生的成功感来培养、激发他们的写作兴趣。
改进作文评分的方法。
作文评分要有利于优化学生的情感因素，要让所有学生，特别是差生都抬起头来作文。
采取多种形式（如板报、广播、编优秀作文集、投稿等）为学生的习作提供“发表”的机会，激发学生的成就动机，让他们在习
作中享受到成功的喜悦，并使这种成功的喜悦成为一种巨大的情绪力量，从而让学生真正体味到作
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