苏教版五年级下册第四单元导教案.docx
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苏教版五年级下册第四单元导教案
14再见了，亲人
【教学目标】
1．认识本课八个生字，能够联系上下文理解“噩耗、战役、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语的意思及课文重点句子的含义。
2．能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
3．理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情，体会强烈的爱国主义精神和国际主义精神。
【教学重点】
理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。
【教学难点】
学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
【教具准备】
教学课件《志愿军战歌》音乐。
【课前预习】
1.正确、流利地朗读课文。
2.了解抗美援朝战争，搜集志愿军战士与朝鲜人民之间发生的故事。
【教学时间】二课时
【教学过程】
第一课时
一、创设情境，导入新课：
（播放《志愿军战歌》）同学们，刚才你们听到的是志愿军战歌，当年志愿军战士就是高唱着这首歌踏上了朝鲜的土地，和朝鲜人民并肩作战。
1958年最后一批志愿军即将离开朝鲜回到自己的祖国，面对着许许多多送别的人们，每位志愿军战士都从心理默默的说着一句话，那就是“再见了，亲人！
”
1.出示题目：
“亲人”是什么意思？
（有血缘关系的，关系亲密的人）谁是我们的亲人？
2.课文中的“亲人”指谁？
（指大娘、小金花、大嫂，指朝鲜人民）这句离别的话是谁说的？
3.课文中的大娘、小金花、大嫂，与志愿军战士并没有真正的血缘关系，那为什么把他们也称为“亲人”呢？
二、深入研读，展示探究过程：
1．初读课文，整体感知。
哪些事例说明朝鲜人民不是亲人却胜似亲人？
（1）大娘为志愿军战士洗衣服，几夜无眠；
（2）大娘送打糕，昏倒路旁；救伤员，失去小孙孙；
（3）小金花，为救老王，妈妈与敌人同归于尽；
（4）大嫂，为挖野菜，炸伤了腿。
2．走进情境，感受体验。
（1）自由读第一自然段，哪里看出大娘像亲人一样对待志愿军战士？
划出相关句子，抓住重点词句体会。
①交流。
学生说句子，自由谈体会。
②重点出示：
“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。
这真是雪中送炭啊！
”
“雪中送炭”是什么意思？
哪里写出了“雪中送炭”的困难和危险？
大娘她们仅仅是为我们送来打糕吗？
还为我们送来了什么？
（鼓励、希望、信心……）
抓住动词，指导有感情地朗读这句话。
“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！
”
想象一下，说说大娘还会为我们做哪些事？
也许大娘做的事还有更多更多，这一切，怎么不使我们感动和敬佩呢？
一起有感情地朗读这一句。
③引读：
是啊，素不相识的大娘虽然不是我们的母亲，但却像母亲一样，甚至胜似母亲。
因此，在离别的一刻，我们志愿军战士动情地说——（生读）“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么能忘怀？
”——师引，大娘，您就是我们的“亲人”，就是我们的母亲！
（2）小组合作学习第二自然段。
①自由读第二自然段，找出最感动人的句子，抓住重点词句体会。
随机理解词语：
同归于尽、噩耗
②重点指导：
小金花的妈妈与敌人同归于尽，她的死重于泰山。
但小金花为什么没有哭呢？
出示句子：
“同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地‘妈妈，这个仇我一定要报！
’”
失去妈妈的痛，对敌人的恨，这两种情感是多么真切，对比又如此强烈。
有感情地朗读。
③引读：
刚强的小金花，在失去妈妈的一刻，她没有哭，但当与志愿军叔叔离别时，她却哭了，她与志愿军战士真是“不是亲人胜似亲人”啊！
所以，当志愿军叔叔与小金花离别时，关心地说——（生读）“可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
”
（3）小组合作学习第三自然段。
①指名读第三自然段：
找出最令你感动的句子，抓住重点词句小组交流体会。
②重点交流，出示句子：
“您知道我们缺少蔬菜，就挎着篮子上山挖野菜。
后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地去挖。
”
到前沿阵地上挖野菜，会有哪些危险？
那大嫂为什么还要去挖呢？
这说明了什么？
有感情地朗读这一自然段。
③引读：
为了给战士们挖蔬菜，大嫂却为此付出了双腿残疾的代价，所以在志愿军心目中，这位大嫂虽然不是亲人，却胜似亲人。
所以，在离别的一刻，战士们满怀真情地说——（生读）“您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？
”
三、再读课文，加深体验：
1．在这些感人的故事中，最打动你的是哪个人的事迹呢？
有感情地读一读。
2.交流展示朗读。
3.读了这些故事，你有什么感受？
学生自由说。
4.是的，八年的血雨腥风一起渡过，八年的峥嵘岁月共同走过，血与肉凝成的深情厚谊怎能不感天动地？
怎能不牵肠挂肚啊！
让我们齐声读——再见了，亲人！
第二课时
【教学过程】
一、朗读课文，领悟写法：
1.选择你最感动的一个人物的事迹，有感情地朗读。
2.学生分别读不同的故事。
3.这三个自然段，在写法上有什么特点？
学生分小组讨论后交流：
这三个自然段虽内容有别，但写法相似，这三个朝鲜人民的代表人物都为志愿军付出了数不清的日日夜夜、说不尽的关心帮助，付出了鲜血甚至生命“这样高的代价”，他们不是亲人，却胜似亲人。
每一段最后的一个反问句，都强烈地表达了我们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。
二、刨根究底，再读再悟
1.可亲可敬的朝鲜人民，为什么要像亲人一样对待我们志愿军战士呢？
再读课文，找出句子体会。
2.交流：
（1）“五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。
我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。
”
（2）“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了，关在一所小房子里，有一个班的鬼子看守着。
”
（3）“1952年的春天，金达莱花开满山野的时候，我们缺少野菜……”
这些描写说明了什么？
3.志愿军战士踏上异国他乡，与朝鲜人民共同浴血奋战；朝鲜人民关心志愿军战士，军民一家人，同甘共苦，都是为了什么？
（为了共同的敌人，为了共同的心愿——和平，这就是爱国主义，这就是国际主义精神。
）
三、创设情境，体验朗读
1.当离别的抽泣声与长鸣的汽笛交织在一起时，当我们从车窗伸出手、探出头跟朝鲜亲人再见时，当列车的轰鸣一声紧似一声时，你的心情是怎样呢？
请通过第四、五、六自然段的朗读来表现出你的心情。
2.指名读——互评——齐读。
3.读了这几自然段，你觉得当时的场景可以用哪几个词来形容？
（难舍难分、依依不舍……）
4.正是因为中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，两国人民生死相依，患难与共。
所以说这种友谊是伟大的友谊，这种感情是不是亲人胜似亲人的感情。
四、总结全文，回归整体
1.选择自己喜欢的段落进行朗读领悟。
2.这篇课文是以志愿军的口吻来说的，但是在依依惜别的时候，朝鲜人民肯定也有千言万语要表达。
想一想，朝鲜人民会说些什么？
请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人以角色，以他们的口气，写一个片断题目，也是《再见了，亲人》。
五、课后作业
1.背诵喜欢的段落。
2.摘录使自己感动的句子。
【板书设计】
14再见了，亲人
大娘
再见了，亲人小金花不是亲人，胜似亲人
大嫂
（主备人：
古城街道古城小学王伟）
【教后记】
15金色的鱼钩
【教学目标】
1.快速默读课文，了解文章的主要内容，能复述课文。
2.抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。
3.认识本课12个生字，理解“喜出望外、奄奄一息”等词语的意思，能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
【教学重点】
抓住描写老班长的外貌、动作、语言等重点词句，体会老班长忠于革命、舍己为人的精神。
【教学难点】
能用自己的话说说对“金色的鱼钩”的理解。
【教具准备】
有关长征的图片、文字
【课前预习】
正确、流利地朗读课文。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、诗歌导入，情境渲染
1.背诵毛泽东《长征》诗。
2.同学们，了解长征吗？
谁能说一说自己知道的长征故事。
3.是的，长征是世界军事历史上的一个伟大奇迹——一个由伟大的中国工农红军创造的奇迹。
同学们可知道，在这个奇迹的背后，是红军战士历尽的千难万险，是无数可歌可泣的感人故事。
今天这节课，就让我们走进一个老班长的故事吧。
——板书：
金色的鱼钩
二、初读课文，整体感知：
1.学生自由读课文。
想想课文主要讲了一件什么事。
学生讨论后总结：
课文主要讲了1935年秋，在二万五千里长征途中，一位老班长接受党交给的任务，尽心尽力地照顾好三个红军伤员，在即将走出草地时，自己却牺牲了。
2.再读课文，要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感受和心情的变化，可以把感受最深的地方多读几遍。
三、入情入境，重点赏析：
可以根据课文学习过程的需要，拟定两条学习主线。
（一）以老班长为主线
1.默读，边读边思考：
课文中几次描写了老班长的外貌，从课文中摘录出描写老班长外貌的语句。
2.这几次描写老班长的外貌有什么不同，说明了什么？
（1）“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驮，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。
”
提问：
三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？
（可以看出老班长在长征途中饱经风霜，长征的艰苦。
）
（2）“他整夜整夜地合不拢眼”→“他喜出望外地跑回来”
（日夜为小战士们操劳，因为找到了一个能让战士们吃上好一点的东西的办法，而无法抑制内心的激动，可以看出他是多么尽职尽责。
）
（3）“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说”
（这里没有直接的外貌描写，但是我们可以从句子中进行拓展训练：
想象老班长望着远方草地时的眼神，那眼神中一定充满忧虑。
）
（4）“老班长看到这情况，收敛了笑容，眉头拧成了疙瘩”→“老班长看着我们吃完，脸上的皱纹舒展开了，嘴边露出了一丝笑意”。
（老班长看到三个小战士不肯喝鱼汤，生怕他们饿坏了身子，他又心疼，又着急，责怪自己没能完成指导员交给的任务，因此眉毛拧成了疙瘩。
战士们喝下了鱼汤，他的眉头舒展开，充分表现了他心中只有战友，唯独没有自己的高尚品质。
）
（5）“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去”
（老班长历尽艰辛，任劳任怨，照顾三个年轻的病号。
他胜利地完成了上级交给他的任务，可是自己已经衰弱到不能支撑的地步，死亡的威胁正步步朝他逼来。
）
总结归纳：
从老班长的外貌变化，我们可以看出他是一个心中只有战友，唯独没有自己的优秀共产党员。
（二）找出最让自己感动的片段，以此为主线，品析全文。
1.学习“硬咽草根、鱼骨头”片段。
（1）指名朗读，读后议论：
为什么这个段落令人感动？
（2）抓住“皱紧眉头”“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。
（3）感情朗读，注意体会人物的内心。
2.学习“夜里钓鱼、摸野菜”片段。
（1）自由朗读，感受老班长寻找食物的不易：
白天，老班长要带着战士们行军，晚上宿营时有要忙着张罗食物，而草地上都是黑水潭，哪有多少鱼，为了钓鱼，找野菜，老班长的眼睛都瞅坏了。
（2）抓住“翻了多少草皮”“一棵一棵的摸”等重点词朗读。
（3）说说此时自己内心的感受。
3.学习“命令战士喝鱼汤”片段。
（1）学生自由朗读这一片段内容。
（2）观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。
（3）思考：
老班长前后的表情有什么变化？
为什么有这样的变化？
（4）指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。
”到“可是我的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。
”
4.学习“奄奄一息让鱼汤”片段。
（1）自由轻声读这部分内容，注意自己内心的感情。
（2）说出内心感受，并说说为什么有这样的感受？
（3）指导分角色朗读。
①老班长“奄奄一息”，身体已经极度虚弱，同时又对战士们充满牵挂和关爱。
②为救老班长时的心急如焚，无尽的担心和难过。
为了伤员，老班长快耗尽了自己全部的生命。
如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?
③老班长牺牲时，战士们悲痛欲绝、催人泪下的呼喊。
过渡语：
“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，眼看着要走出草地，他却不能动了，也不能照顾我们了。
此时，你该用怎样的感情呼唤他呢？
”
四、品味金色，升华迁移
可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。
他用自己的生命换来了战士们的生命，他用自己的忠诚和无私完成了党的委托。
他永远地留在了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针弯成的钓鱼钩。
1.出示：
“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!
”
师：
为什么说长满了红绣的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？
学生讨论后教师总结：
在这个长满了红锈的鱼钩上，凝结了老红军心中只有战友，唯独没有自己的高贵品质；长满红锈的铁画鱼钩，体现了红军战士舍己为人的伟大精神；长满红锈的鱼钩见证了红军战士互相关心、互相扶持、一心北上的艰苦历程，表现了战友之间伟大的爱。
2.让学生结合整节课的感受，谈自己的体会。
五、创设情境，复述课文：
1.作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜牺牲自己的高贵品质。
现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？
讲解时应注意以下几点：
（1）叙述的条理要清楚，可采用倒叙方法进行叙述。
（2）注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。
2.学生练习后复述。
六、布置作业
1.把最让你感动的地方用最富深情的朗读来体现。
2.课后实践活动：
可组织长征题材故事会、图片展览会等。
【板书设计】
15金色的鱼钩
（长满红锈）
老班长─────────三个小同志
灿烂光芒
（主备人：
古城街道古城小学王伟）
【教后记】
16桥
【教学目标】
1.认识本课6个生字，了解和领悟课文在表达上的特点。
。
2理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，感受一个老共产党员的光辉形象。
3有感情地朗读课文，了解课文描写的故事，体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质
【教学重点】
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学难点】
理解描写老汉在关键时刻的动作、神态、语言的句子，理解题目所蕴含的深意。
【教具准备】
多媒体课件
【课前预习】
1．搜集有关山洪暴发的资料。
2．学习生字，扫清文字障碍。
【教学时间】二课时
【教学过程】
第一课时
【教学内容】
一、以“桥”引入，初步感知
1.谈话引入课题。
我们在四年级学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》，今天我们要学习的课文是《桥》，也是一座生命桥。
出示课题——《桥》。
2.自学课文，初步感知：
（1）自由读课文，学习生字新词。
（2）想一想：
课文写了怎么样一件事？
尝试用自己的话说一说。
学生讨论后总结：
深夜，当洪水袭来时，老村支书记冒着生命危险，不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子却被洪水卷走了。
二、再读课文，感受“感动”：
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句子？
2.学生：
（1）出示句子进行对比：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
黎明的时候，雨突然大了。
山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
哪句话写得好？
为什么？
（2）理解：
“咆哮”是什么意思？
山洪是怎么咆哮的？
理解“势不可挡”
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？
找出来说一说，读一读。
（随机理解词语：
跳舞、狞笑）
3.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？
他们找到了吗？
（找到了，北面那座窄窄的木桥。
）这是一座普通的桥吗？
不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！
于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去……
4.讨论：
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张
5.是的，在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他是怎么做？
怎么说的呢？
请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
6.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员！
【板书设计】
16桥
老汉：
镇定自如先人后己舍己为人
第二课时
一、创设情境，复习导入：
播放洪水录象，再现危急情势。
二、整体感知，探究人物：
1．谈话导入：
深夜洪水袭来，全村一百多人的生命危在旦夕。
在这生死关头，谁出现了？
让我们一起来看一看，这位老汉在生死攸关之际作出的人生抉择。
请同学们自由读第二大段，边读边想老汉是个怎样的人？
划出文令你感动的句子，在句子旁边写写自己的感受。
2.学生自学课文，教师巡视指导。
3.交流成果。
三、互动生成，品读感悟：
1.老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
（1）结合山的画面，感受山的特征。
（高大、雄伟、稳、有安全感……）
（2）抓住“乱哄哄”一词，想象当时情景.
（3）对比在山洪暴发时老汉与村民的表现，感受老汉的威严、冷静。
体会“他像一座山”这个比喻的丰富内涵。
体会老汉的临危不惧，在山洪暴发时老汉是村民的主心骨，对稳定村民情绪起重要作用。
（4）指导学生有感情地朗读这句话。
2.老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”
（1）想想老汉为什么这么说？
作为村支书他想到了什么？
（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？
从文中找出依据。
感受老汉的威严与冷静。
（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话。
3.老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
（1）引导学生找出体现“老汉凶得像只豹子”的词。
（突然、冲、揪）
（2）引导体会这时老汉为什么要揪出小伙子？
如果不这么做，会是什么后果？
体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。
（3）指导学生有感情地朗读这句话。
4.老汉吼道：
“少废话，快走！
”他用力把小伙子推上木桥。
引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。
5.反复咏叹，感受亲情
（1）引导学生把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去，再次深情地朗诵14-23自然段，进一步理解这位平凡而伟大的父亲。
（2）想象：
如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？
6.小结：
老汉是一个怎样的人？
四、读写结合，运用语言：
1.出示文章结局，师配乐朗读。
2.请生怀着沉痛之情，有感情地朗读。
3.启发学生想象前来祭奠的村民会说些什么?
4.小练笔：
英雄远离了我们，他们的亲人更是肝肠寸断、长跪不起。
同学们，洪水无情人有情。
面对此情此景，你最想说的是什么？
请拿起手中的笔，用饱含深情的语言，用自己喜欢的方式记录下你对英雄的哀思，或对英雄家人的宽慰吧！
生写话，师巡视，选择有代表性的进行交流。
5.师小结：
是的，做为一名共产党员，他忠于职守，无私无畏，勇于献身，他是无愧的；做为一个父亲，他和天下父母一样深爱着自己的儿子。
在生死关头，他做出的重大抉择，表现出的大爱让我们为之动容。
他的身上充满着崇高的人格魅力，闪耀着灿烂的人性光辉。
五、总结全文，升华情感
课文中留给大家印象最深的是老汉的形象，为什么却用“桥”为题？
总结升华:
洪水吞没了那座窄窄的木桥，但在老太太的心里，在全村一百多号村民的心里，在我们每个人的心里又架起了一座桥，这座桥就是老汉。
请同学们深情地再读课题。
【板书设计】
16桥
（主备人：
古城街道古城小学王伟）
【教后记】
17梦想的力量
【教学目标】
1．认识本课6个生字，练习快速阅读。
2．通读课文，了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵。
3．能从课文的具体描写中体会到“梦想的力量”，感受人们对非洲人民的同情和爱，能画出有关的语句，并用自己的话说说。
【教学重点】
了解瑞恩的梦想和他为实现梦想而做出的努力，体会瑞恩为他人着想的美好心灵。
【教学难点】
能从课文的具体描写中体会到“梦想的力量”
【教具准备】
多媒体课件
【课前预习】
搜集资料了解非洲缺水的状况。
【教学时间】一课时
【教学过程】
一、理解梦想，激发兴趣：
1．梦想是我们心中最深切、最美好的渴望。
人世间的很多奇迹都源于源于梦想。
人应该有梦想，并为自己的实现作出努力。
2．现在请你告诉大家：
你的梦想是什么？
诵读名言，激情入文
今天我们要认识的一位主人公就叫瑞恩。
他因为自己的一个梦想而改变了非洲一部分孩子的命运。
正是这位小男孩用一颗金子般的心帮助了那些急需帮助的人们，让我们深深感动。
二、初读课文，整体感知：
1．学生带着问题走进课文，要求学生用较快的速度读课文，把课文读通顺、读流畅、读准确，圈出自己认为最关键的词语。
2．教师出示文中重点词，让学生进行说话。
自由选择五个以上下面词语，并把他们连成一句通顺的话，说说课文讲了一件什么事。
非洲水井额外水泵
攒钱捐款钻井机流泪瑞恩的井
三、感受梦想，感动爱心：
1．读第一、二自然段。
（1）瑞恩产生梦想的原因是什么?
（2）指名学生说并指名读“在非洲……成千上万的孩子因为喝了受污染的水死去了。
”
（3）出示非洲孩子生活的状况资料（录像或图片以及文字资料）。
非洲的安格鲁地区长年干旱。
最近的水源是5公里外的一处池塘。
这里常年有1/4学生患有霍乱、伤寒和其他严重的水生寄生虫疾病。
3.1万多居民，却没有一名医生，1/5的孩子有5岁前就死掉了。
据统计，目前全世界共有11亿人口缺水，而南非洲就有2/3的农村和1/4的城镇近3.3亿人口缺水，整个非洲缺水人口达4亿，占非洲总人口的66%。
近年来，非洲旱灾频发，因饮用不清洁水引发的各种疾病，每年都要夺走数以百万计非洲人的生命。
有关专家估计，非洲缺水问题还有可能继续恶化和蔓延。
（4）齐读这段文字。
教师：
所以，瑞恩才有这样的一个梦想──（齐读）我要给非洲的孩子我一口井，好让他有干净的水喝。
2．教师：
瑞恩梦想仅仅是为了实现挖一口井让非洲孩子喝上干净的水吗?
自由读课文3──13自然段。
划出瑞恩实现梦想变化的句子，以及瑞恩在实现梦想过程中的所作所为。
并在小组中讨论。
3．学生自学。
4．反馈。
（1）教师出示表格，小组讨论。
（2）小组学习，汇报。
（3）教师让学生把自己富有个性的答案写再题板或纸板上，再让学生自行设计一个板书，贴到黑板上。
用自己的语言描述瑞恩实现梦想的艰难。
（4）此时，你心中最大的感受是什么?
交流反馈。
教师：
是啊，这一个梦想看是简单，其实要耗费多少心血啊！
从70元钱的一个水泵到2000元“洁净的水”募捐项目，再到增加钻井机。
这对一位六岁的孩子来说谈何容易？
假使仅仅靠瑞恩一个人的力量这个梦想永远无法实现。
（5）读课文，在瑞恩行为的感动下人们都为帮助瑞恩实现这个梦想作了什么?
（6）自由读划出的句子，此时你们心中最想说的
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