《窃读记》教学设计15篇.docx
《《窃读记》教学设计15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《窃读记》教学设计15篇.docx（63页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
《窃读记》教学设计15篇
《窃读记》教学设计15篇
《窃读记》教学设计1
【学情分析】
这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。
上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。
要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。
【教材分析】
课文在教材“读书有味”单元。
这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。
《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。
“我”“窃读”的经历一波三折，“窃读”时的心理、动作描写更是入木三分。
教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。
【教学目标】
１、知识与技能目标：
⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握“积累”中的７个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。
（课前预习中完成。
）
⑵指导学生准确地圈划有关“我”窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味“我”窃读时的百般滋味。
２、过程与方法目标：
⑴引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。
⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。
３、情感与态度目标：
通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。
【教学重点】
品读__富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。
【教学难点】
对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。
【教学课时】
１课时（４０分钟）。
【教学过程】
一、导入新课、猜测课题
看到“窃读记”这个课题，你会产生哪些联想？
交流，倾听。
引导学生快速进入学习状态。
二、初读文本
让学生带着问题速读文本。
然后回答所提的问题。
教师适当进行阅读指导。
阅读、思考、讨论。
初步感知全文，获得总体印象。
三、品读文本
提问：
作者在“窃读”过程中尝到了哪些滋味？
你是怎么知道的？
（阅读、思考、讨论、朗读。
）
引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。
四、收束文本
少年的“我”在遍尝“窃读”的种种滋味中慢慢长大，在__的最后，她写道：
“记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！
”为什么这样说？
为什么最后才说？
阅读、思考、讨论。
挖掘__主旨。
五、小结
１、提问：
还有什么问题吗？
２、你最欣赏文中的哪个句子？
３、用ＰＰＴ展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：
⑴深度阅读。
⑵结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。
六、布置作业
１、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。
２、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。
３、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。
课内学习延伸到课外，借助络，拓展学习时空。
４、阅读与写作结合。
《窃读记》教学设计2
一、教学目标
【知识与能力】
正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮脚、饥饿、屋檐”等字词。
有感情地朗读课文。
【过程与方法】
分析文中的动作描写和心理描写，从细致入微的分析中体会作者用词的精准以及生动。
【情感态度与价值观】
体会窃读时的复杂滋味，调动学习积极热情。
二、教学重难点
【重点】
引导学生分析动作及心理活动，学习作者窃读时具体而形象的表达。
【难点】
体会__主旨，激发学生的学习热情。
三、教学过程
（一）师生谈话，导入新课
同学们，我国著名的作家冰心曾说过：
“读好书，多读书，读好书。
”英国著名剧作家莎士比亚说：
“书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
”你们喜欢读书吗？
（适时引导学生自由交流自己最近读过的书籍。
）
在阅读中我们不仅能收获知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。
这节课，就让我们走进女作家林海音回忆少年时独特的读书经历的作品——《窃读记》。
（二）初读课文，感知“窃读”
1、初读课文，解决生字词。
屏幕出示生字词，指名学生读，提示学生标号段落一两个即可。
2、书籍是有营养的，读书就是一次次的吸取养分，那么作者有为什么要“窃读”呢？
看到这个题目你还想到什么呢？
（三）再读课文，研读“滋味”
1、讲一个故事其中往往也蕴含着一种情丝，作者写“窃读”表达了这怎样的情感呢？
（用原文概括她的心情）
出示：
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味。
2、读书有千百般滋味，找出文中描写“窃读”滋味的句子，思考：
作者是如何描写“窃读”的？
你从中体会到了什么？
（运用了动作、心理描写，写出了读书过程中的“酸”“甜”“苦”“辣”，表现了作者酷爱读书。
）
（“苦”——“急匆匆”“急切地寻找”“从头来”“再找一遍”）
（“酸”——“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
”）
（“甜”——①“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读者”；②“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后依依不舍地把书放回书架”；③我有时还要装着走起眉头，不时望着街心，好像说：
“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：
“大些”！
再大些！
）
3、作者为什么如此痴迷于读书？
怎样理解“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话？
（吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、豁达。
）
（四）拓展延伸，理解难点
以自己的生活实际为例，谈一谈对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解，并写下来。
（可以结合“长大”这个词语，深刻体会“饭”是维持生命的食粮，而“书”却是精神食粮。
）
（五）课后作业
搜集与“读书”有关的诗句、名人名言，以及小故事。
如：
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
——（宋）苏轼
书到用时方恨少，事非经过不知难。
——（宋）陆游
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
——（唐）韩愈
书籍是全世界的营养品。
生活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
——（英国）莎士比亚
《窃读记》教学设计3
一、教学目标
1、领会__详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用
2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神
二、重点难点：
大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用
三、教学过程
1、导入部分
（1）检测自主学习成果，营造课堂氛围
（2）教师导语，为走进新课作铺垫
（3）交流作者资料
2、分析课文
第一部分：
整体感知课文
（！
）理解题意作为切入点，带动对全文的总体把握
（2）我”为何窃读？
以“这是一个讲述的故事”为题每人说一句话，以达到整体把握课文的目的
第二部分：
多方梳理课文
（1）划出文中描写“我”窃读的语句，分析理解“我”当时的心情
（2）找出自己最感动的语段与同伴分享，并说明理由
（3）每人说话练习：
“我是一个的人”，把握人物特点
第三部分：
细细品读课文
（1）质疑、讨论、解惑
（2）主旨概括
3、结束、作业
《窃读记》教学设计4
【学习目标】
１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
３、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
１、课前熟读课文。
２、自学生字新词。
【教学过程】
第一课时
一、导入
１、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
２、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
３、师接着板书“读”。
过渡：
在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？
二、整体感知课文
１、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
２、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？
（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
）
３、哪些内容写的是作者正在窃读？
（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出__是按什么顺序写的吗？
（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：
__主要记下了作者窃读时的_______________。
）找出中心句。
三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
１、边默读课文边用“___”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报）
２、交流：
⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？
⑵“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
①这句话把什么比作什么？
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？
（表现出作者如饥似渴地读书。
）
③你在生活中有这样的体验吗？
说一说？
④根据生活体验，相机指导朗读。
⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些！
再大些！
’”
①这句话写的是什么？
（神态与心理的描写）你发现了什么？
（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。
）
②这样写有什么好处？
（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）
⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又在书柜旁，以求暂时的休息。
你从中体会到了什么？
（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。
）
⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
①“所有的智慧”是什么？
②朗读。
这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
再读课文，品味窃读的滋味。
〖板书设计〗
窃读记
（）快乐（）惧怕
第二课时
一、复习旧课，导入新课
１、导入：
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
２、指名读这些句子。
３、交流你收集的`有关读书的名言。
二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”
１、指名读最后一个自然段：
⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
２、总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
３、诵读句子。
三、巩固词语
１、出示生字，读一读，并组成词语。
２、抄写词语。
《窃读记》教学设计5
教学要求：
1、抓住描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的复杂滋味。
2、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。
3、从中受到感染，激发学生参与课外阅读的热情。
重、难点
1、理解含义深刻的句子，体会读书的意义。
2、品析文中描写“我”的动作和心理的句子，体会窃读的复杂滋味，领悟作者的表达方法。
教学过程：
一、导入
1、出示读书的名言名句。
读书破万卷，下笔如有神。
黑发不知勤学早，
书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。
读书百遍，其义自见。
2、教师导入：
同学们，读了这么多有关读书的名言名句，我们知道了书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。
读书就是一种享受，一种快乐。
这节课，就让我们走进著名作家林海音的童年，和她一起感受一下“窃读”的滋味。
3、板书课题：
窃读记
请同学们读课题。
4、课前，我们通过预习，知道“窃”的意思有哪些？
那么在这里，“窃”的意思是：
偷偷地。
理解课题：
窃读，偷偷地读书。
5、质疑：
看到这个题目，你有什么疑问吗？
（是谁窃读？
为什么窃读？
是怎么窃读的？
窃读的滋味是怎么样的？
）
同学们提了这么多问题，古语有云：
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
就让我们带着这些疑问自由地读课文，想想：
课文写了一件什么事？
“窃读”是什么滋味？
请用文中的一句话来概括。
6、学生反馈：
课文写了作者因为无钱买书而偷偷躲在书店看书的事。
窃读的滋味是：
我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！
（课件出示，板书：
快乐惧怕）
二、品味“窃读”，感受滋味。
1、教师：
窃读的滋味是很快乐的，是因为收获了知识与智慧而快乐，窃读的滋味是惧怕的，是因为惧怕遭到书店老板驱逐。
接下来，让我们从作者的动作及心理活动中，去体会她窃读的百般滋味。
请同学们自由默读课文，找出描写作者动作和心理的句子，一起去感受作者窃读的快乐和惧怕。
学生自由默读课文，找出相关语句，理解感悟。
（课件出示：
在书中批画）
2、学生反馈，全班交流。
⑴“但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。
”
教师：
这是作者的心理描写，你从中体会到什么滋味？
（担心）从哪个词语可以看出？
（担忧）担心什么？
（书卖光，看不到想看的书）你能给大家读一读吗？
⑵“哟，把头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
教师：
这是作者的动作描写，抓住一个动词：
挤，我们可以体会到（人多拥挤不好看书）
⑶“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。
有时，一本书要到几家书店才能读完。
”
教师：
这是作者换书店看书。
体会到作者什么心情？
（害怕）适宜是什么意思？
（适合）什么情况适合作者窃读？
（人多的时候）不适宜是什么情况？
（人少的时候）作者窃读，是在人多，别人不注意的时候，所以当人少了，她就只得放下心爱的书，转移到别的书店看书。
这种奔波的滋味可真不好受。
让我们读一读，感受一下。
还有吗？
⑷“因此我要把自己隐藏起来。
有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或是小女儿。
”
教师：
你体会到了什么？
（作者为了不被老板发现，要把自己隐藏起来看书）看来，要想读书，还得动一番心思，让人家看不出来，躲来躲去的，确实挺累，这种读书的滋味也真不好受。
⑸“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，以求暂时的休息。
”
教师：
这是作者的什么描写？
（动作）从这些动作描写你体会到了什么？
（看书看久了，肚子饿了，腿也站得很酸）是啊，从这些动作可以看出作者读书太累了，太辛苦了，收获了很多，也付出了很多。
让我们一起读一读。
⑹急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
（体会到作者对读书充满热爱与渴望。
）
教师：
这句话用了生动形象的比喻，将我比作一匹饥饿的狼。
就像名言所说：
--------------------，这样写的好处是什么？
（更突出了作者热爱读书，渴望求知。
）
作者感觉到读书是一件非常快乐的事，同学们再找一找，找出描写小作者快乐地“窃读”的句子，让我们一起感受窃读的快乐。
⑺我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：
“这雨，害得我回不去了。
”其实，我的心里却高兴地喊着：
“大些！
再大些！
”
教师：
这是作者的动作和心理描写。
动词“皱”可以看出这时作者的表情是（发愁的），而高兴却写出了此时作者的心情。
发愁的表情和高兴的心情进行了一个（对比）的描写。
更突出了作者对书的热爱。
让我们来试一试，做着发愁的表情，内心却高兴地喊着。
⑻我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
这句话描写了作者的（动作）。
找出动词。
“咽”这个动作写出了作者此时虽然什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴、满足。
让我们也来尝一尝这精神的食粮。
（读）
⑼我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。
教师：
这是作者走出书店后的感受，身体上很疲惫了，但她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常高兴、非常满足。
4、教师：
作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被老板发现受到驱赶，这种快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言表的感受，这正是窃读的滋味。
让我们再一起来感受感受。
（出示窃读滋味的句子）
指导学生有感情地朗读。
看来，读书不仅能增长知识，开阔眼界，开启智慧，而且会使一个人成长起来，从你们的朗读中，我感受到了窃读那五味俱全的滋味，下面就请同学们有感情地朗读课文，进一步感受作者对读书的热爱和求知的渴望。
4、教师：
刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，我们知道了，她是那么地热爱读书，渴望求知，她为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以忍受饥肠辘辘，腿脚酸麻，她却觉得浑身轻松，因为“窃读”让她感到快乐、满足，因为她记住了教师鼓励她的话（课件出示）
粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长的人，才是真正健康成长的人。
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”让我们自己对自己说：
“记住，我们是吃饭长大的，也是读书长大的！
”
四、积累内化，课外拓展
1、选择描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在积累本上。
2、积累有关读书的名言。
《窃读记》教学设计6
【学习目标】
1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。
3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。
【课前准备】
1、课前熟读课文。
2、自学生字新词。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1、查字游戏：
师板书“窃”字，看谁最快查到。
2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。
3、师接着板书“读”。
过渡：
在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢?
二、整体感知课文
1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?
（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。
）
3、哪些内容写的是作者正在窃读?
（读一读）浏览一下前后的内容，你能感觉出__是按什么顺序写的吗?
（时间顺序）主要写的是什么，（出示填空练习：
__主要记下了作者窃读时的________。
）找出中心句。
三、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味
1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。
读一读句子，说一说体会。
（小组交流、汇报）
2、交流：
⑴“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。
哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
”
①画出句中表示动作的词。
②感悟形象：
从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?
⑵“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。
”
①这句话把什么比作什么?
②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?
（表现出作者如饥似渴地读书。
）
③你在生活中有这样的体验吗?
说一说?
④根据生活体验，相机指导朗读。
⑶“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：
‘这雨，害得我回不去了。
’其实，我的心里却高兴地喊着：
‘大些!
再大些!
’”
①这句话写的是什么?
（神态与心理的描写。
）
你发现了什么?
（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。
）
②这样写有什么好处?
（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。
）
⑷我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。
你从中体会到了什么?
（窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。
）
⑸我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
①“所有的智慧”是什么?
②朗读。
这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。
再读课文，品味窃读的滋味。
〖板书设计
窃读记
（）快乐（）惧怕
第二课时
一、复习旧课，导入新课
1、导入：
交流自己摘抄的印象深刻的句子。
2、指名读这些句子。
3、交流你收集的有关读书的名言。
二、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”
1、指名读最后一个自然段：
⑴联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。
⑵交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。
2、总结：
“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!
让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!
”
3、诵读句子。
三、巩固词语
1、出示生字，读一读，并组成词语。
2、抄写词语。
《窃读记》教学设计7
一、教学目标
1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
3、理解并学习“我”孜孜以求、勤于读书的精神。
教学重点：
1、感受文中的“我”对知识的渴求，读书的艰辛以及“我”在读书过程中品尝到的人情冷暖。
2、学习运用心理活动、神态描写来表现人物的方法。
教学难点：
理解“我”在窃读过程中表现出来的对知识的渴望，学习“我”这种孜孜以求、勤于读书的精神。
二、教学过程：
（一）诗歌导入，揭示课题
1、由文中的小诗导入
诗歌是语言的皇冠。
翻阅不同时代、不同的国度的艺术史册，我们都能看到诗歌动人的身影。
不同于以往的唐诗宋词，也不同于上半学期我们曾经吟过的《童心是诗》，今天老师想吟诵一首一位外国女诗人写的小诗，不知你们听了会不会有一种别样的感受。
教师吟诵文中小诗的第一片段，学生感知诗中的人物形象以及情感。
学生自读文中诗歌，感受归纳是：
诗中两个贫穷的小孩都表现出一种渴望，不同的是后者是肉体上的一种饥渴，而前者是精神上的追求，孩子想读书却又因为没钱而感到悲伤无奈。
2、揭示课题，板书课题：
窃读记
3、明确“窃”字的几个义项，理解课题的含义。
①偷②偷偷的③谦指自己，__指偷偷地读书。
（二）细读课文，把握内容
1、诗中的小孩渴望读书，却又无钱买书，他痛苦而无奈。
文中“我”的遭遇与他几乎如出一辙，请同学们找出相应
升级会员 