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理学心理学教案xyz
第一章心理学概论
教学目的
1、从心理的分类引出心理学的研究对象，通过剖析心理的实质进一步了解心理现象是什么。
2、了解心理的生理机制，树立“神经系统是产生心理活动的物质基础”这一基本观念。
3、介绍心理学的研究原则与方法。
教学重点：
1、弄清心理学以什么作为研究对象。
2、如何理解人的心理实质
教学难点：
1、关于人的心理实质，应从哪些方面加以揭示
2、心理的生理基础问题
教学时数：
6课时
第一课时
教学内容：
心理学研究的对象
教学方法及手段：
讲授为主，从心理的分类引出心理学的研究对象
第一节心理学的研究对象
心理学是研究什么的？
心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。
关于“什么是心理现象”这个问题，我们通过了解心理现象的内容和心理现象的实质来了解。
一、心理的分类
不同的分类给予不同的分类标准。
（举例说明）
根据心理是发生在个体身上还是发生在团体之间，心理现象可以分为个体心理与团体心理。
（一）个体心理——个人所具有的心理现象
1、根据心理现象的独特程度，可将心理现象区分为心理过程与个性心理两大方面。
心理过程是人们共有的心理现象，是个体心理形成与活动表现的一般过程。
心理过程有三大领域：
首先是认识过程。
认识过程是人在现实生活中对客观事物的属性、特征、联系的反映过程。
包括感觉、知觉、思维、想象、记忆、注意等多种心理现象。
举例：
“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”……
其次是情绪情感过程。
情绪情感过程是人在认识客观事物的基础上对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验，是人对客观事物与人的需要之间关系的反映。
举例：
“触景生情，见花落泪；个性化激励”
再次是意志过程。
意志过程是人自觉确定目的，然后以目的支配行为并与克服困难相联系的心理过程。
举例：
“延时满足的糖果实验”
认识、情绪情感、意志分别简称为知、情、意，它们是人的三大心理过程，也是三大精神领域，它们作为人脑反映实现的形式，是人类共有的，相互间互相制约，互相影响。
举例：
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”；知之深，爱之切；沈从文的爱情故事。
心理现象的另一方面就是个性心理。
尽管心理过程是人所共有的心理现象，但知情意都是产生在具体人身上的都受个人已有的观点、信念、知识、经验的影响，因而各个人在通过心理过程认识事物和改造世界的过程中常常表现出个人的不同特点。
这些不同的特点构成了人们的在心理风格和心理面貌上的差异，从而把人们彼此区分开来。
这种差异我们称之为个性差异。
个性心理包括两个方面的内容，即个性心理倾向和个性心理特征。
在现实生活中，每个人都有自己的意识倾向，如每个人在需要、动机、兴趣各方面不同，在理想、信念、世界观方面也有很大差异。
上述差异决定了每个人对现实的态度和活动的方向，是推动个性发展的原因，属于个性倾向性的内容。
个性心理的另一方面就是人们表现在个性心理特征方面的差异。
个性心理特征是一个人心理过程的独特的、稳定的、本质的特点，包括能力、气质与性格，这三者是人与人之间最明显的个性区别。
能力、气质、性格举例。
个体心理结构如下图：
认识过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象
情感过程
意志过程
个性倾向性——需要、动机、兴趣、理想、信念
世界观
个性心理特征——能力、气质、性格
其中，心理过程与个性心理的关系表现为：
二者相互联系，相互制约。
一方面，心理过程是个性心理形成的基础。
性格形成举例。
另一方面，已形成的个性心理又会反过来影响、制约心理过程的方向、速度与水平。
举例：
性格差异对学习的影响。
2、根据心理现象为人所觉察的程度，可将心理现象区分为意识与无意识。
对象意识
意识
自我意识
无意识
意识——为当事所觉察到的心理现象。
举例：
恶意中伤
对象意识——个人对自身以外的客观事物的有意识的反映，即对外界事物的意识。
自我意识——个体对于自身的性质、特点的有意识的反映。
无意识——当事者所没有觉察到的心理现象。
除精神病患者及其他非正常人可能处于无意识状态外，正常人也有无意识心理。
举例：
无心伤害
3、根据个体心理的健康与否，可将心理区分为健康心理与病态心理。
健康心理
病态心理
健康心理：
评价一个人的心理是否健康，心理学家制订了一系列诊断标准。
列举1-2条诊断标准并举例说明健康心理。
病态心理——人对自身与周围世界的不健全的反映，包括非精神病性的病态心理与精神病性的病态心理。
举例：
强迫症状，抑郁症状等
健康心理与病态心理的区分是相对的。
（二）团体心理
社会是由无数个体组成的，人在社会交往的过程中与他人共同结成了各种类型的团体。
团体需要
团体价值
团体规范
团体凝聚力
团体目标
……
举例：
班级就是一个团体；组织管理中的非正式群体；从众效应，团体决策中的趋中反应和极端化反应
个体心理与团体心理的关系：
共性与个性的关系。
一方面团体心理通过个体心理表现出来，其形成发展受个体心理的影响。
另一方面，已形成的团体心理又反过来影响个体心理的形成与发展。
举例：
依附型个性与从众行为
个体心理、团体心理及其关系，共同构成心理学研究的基本内容。
第二课时
教学内容：
心理的实质
方法及手段：
讲授为主
二、心理的实质
心理的实质是什么，可从三个方面进行回答：
①心理与脑的关系
②心理与客观现实的关系
③心理与实实践活动的关系
（一）心理是脑的机能
心理活动是一种精神现象，这种精神现象的产生需要一定的物质基础，按照辩证唯物主义的观点，认为脑是产生心理的器官，心理是脑的机能，这一观点，已获得多方面的证明：
1、从物种发展的角度来看，心理是物种发展到高级阶段的产物。
简述：
达尔文的生物进化论
在心理现象出现以前，物质世界已经有很长的发展历史，所有的物质都具有一个普遍的属性——反映。
所谓反映就是物质与物质相互作用留下痕迹的过程。
物种有低级与高级之分，其反映的形式与水平也就有低级与高级之分。
①无机物——机械的物理的化学的反映
举例：
铁受潮生锈，酒愈就久弥香……
②生命物质——刺激感应性（包括植物和原生动物）
其特点是生物有机体对维持其生命活动有直接关系的外界影响作出趋得避害的反应。
举例：
向日葵、含羞草等敏感的刺激感应性……
③多细胞动物——心理反映。
（感受性）
多细胞动物身上有了神经系统，其反映形式和水平便有了质的飞跃。
腔肠动物——心理萌芽
无脊椎动物——感觉阶段，如蜘蛛
低等脊椎动物——知觉阶段，如鱼类
高等脊椎动物——具体思维阶段，如类人猿
人类——抽象思维
由以上论述可知：
心理是物质发展到一定阶段的产物，心理的发展水平随着神经系统的发展和完善而不断提高。
2、从个体发展的角度看，个体心理的发展与脑的的发育完善紧密相关。
举例：
与成人相比，婴幼儿心理发展水平相对较低，这与其神经系统发育还不完善有关，如反映在大脑的重量……。
3、现代科学成就证明了心理是脑的机能。
心理现象由哪个器官产生，古代的认识是心脏、肝、胆、脾等。
举例：
主心说和主脑说
18-19世纪后，生理学、临床医学等科学的发展，证明了脑是心理活动的器官，并对脑的结构、机能、活动规律有了较明确的认识。
举例：
大脑颞叶、枕叶、额叶等及其相应功能。
（二）心理是客观现实的主观能动的反映
从心理与客观现实的关系来看，心理是客观现实的主观能动的反映：
1、客观现实是心理生活内容的源泉
按照反映论的基本原理：
“没有被反映者，就不能有反映。
”
人脑好比是一个“加工厂”，客观现象好比是“原村料”，如果没有客观现实提供的信息，人脑是不可能产生心理现象的。
举例：
梦境中希奇古怪的事物其实都可以在现实生活中找到其原型。
人所处的客观现实，包括自然环境和社会环境：
自然环境指一切非人造的东西。
举例：
动物心理受自然环境影响；人的心理受自然地理环境影响。
社会环境包括社会制度、生活水平、文化教育条件等，与自然环境相比，社会环境在人的心理发展中起决定作用。
举例：
2、心理对客观现实的反映具有主观能动性，表现在：
①心理反映受个体诸多因素影响，如年龄特征、生活经历、知识经验、个性等。
②心理不仅能反映事物的表面属性而且能反映事物的本质规律。
如：
太阳东升西落，这种表面现象的内在原因是什么，人通过思维可认识到。
③心理能利用客观规律反作用于客观现实。
如：
引水上山，河上架桥。
人通过认识客观世界，将其规律用来改造客观世界。
（三）心理在实践中发生发展。
举例：
歌词“在现实中学会坚强，……”
人的一切心理现象都是在实践活动中，在劳动、学习、游戏中，在同别人交往的过程中产生并发展的。
当然，实践活动中形成与发展起来的心理对人的实践活动也起着支配、调节的作用。
基于上述三方面关系的考虑，可将心理实质概括为一句话：
心理是人在实践中通过头脑对客观事物的主观能动的反映。
第三课时
教学内容：
神经系统结构与功能
方法及手段：
图片展示、讲授
第二节心理的生理机制
我们已知人的心理是人脑的产物，神经系统是人的心理的主要物质基础。
本节将介绍神经系统最一般的知识和规律。
一、神经系统的结构和功能。
（一）神经元
神经元——神经系统的基本结构和功能单位。
1、神经元的结构（结合挂图讲解）
细胞质
细胞细胞核
细胞膜
树突
突起
轴突
2、神经元的功能
接受刺激传递信息整合信息
（二）神经系统
无数个神经元通过各复杂的连接构成了神经系统，整个神经系统按其结构和机能可分为两大部分：
脑神经
脊神经
植物性神经（自主神经）
脊髓
间脑
脑干
小脑
大脑
1、周围神经系统
由脑神经、脊神经和植物性神经组成。
①脑神经由脑发出，分布在头面部，与头面部的感觉、运动有关。
②脊神经由脊髓发出，分布在躯干和四肢，与躯体感觉、运动有关。
③植物性神经是指控制内脏、血管、腺体等的神经。
就对心理活动的作用来说，周围神经系统是次要的，只起联结、传递作用，对心理活动起决定作用的是中枢神经系统。
2、中枢神经系统
由位于脊椎管内的脊髓和位于颅腔内的脑构成。
①脊髓是中枢神经系统的最低级部位，其功能主要是控制简单的反射和传导神经冲动。
②脑在整个中枢神经系统及至整个神经系统中是最重要的部分，复杂的心理活动都与脑密切相关。
人脑可以分为四大部分：
A、脑干：
包括延脑、脑桥和中脑。
其中延脑是几种关键的生理过程的控制中心，被称为生命中枢，脑桥是角膜反射中枢。
中脑是光探究反射和声音探究反射中枢。
B、间脑：
包括丘脑和下丘脑。
其中丘脑是皮层下的感觉中枢
下丘脑是植物性神经的皮层下中枢，与内脏活动密切相关。
C、小脑：
主要功能是维持身体平衡，调节肌肉紧张度，协调随意运动。
D、大脑
大脑由左右两半球组成，中间由胼胝体联结，其表面物质大脑皮层是脑的最重要部分，心理活动、意识活动就在这里形成。
解剖上通常据中央沟、外侧裂和顶枕裂将大脑分为四个脑叶，在这些脑叶上存在着许多重要的生理与心理活动的高级中枢：
额叶：
躯体运动中枢
顶叶：
躯体感觉中枢
颞叶：
听觉中枢
枕叶：
视觉中枢
此外，还有言语机能区。
大脑两半球在功能上的分工：
左半球：
以抽象思维为主，主管言语、阅读、书写、计算、逻辑推理等。
右半球：
以形象思维为主，主管空间知觉，形象记忆、音乐欣赏等。
总之，大脑两半球在功能上既分工又全作，彼此协调，共同作用于人体。
举例：
人在切除胼胝体后的症状表现，开发右脑的实验
第五课时
教学内容：
神经系统活动的基本方式，高级神经活动的基本规律
方法及手段：
讲授为主
二、神经系统活动的基本活动方式
“脑是产生心理的器官”这个问题已经明确了，但脑是怎校活动的呢？
科学的心理学认为：
“人的一切心理现象，从其产生的方式来说都是一种反射”。
（一）反射和反射弧
反射——有机体通过神经系统对内外刺激所作的规律性应答反应。
举例：
火烫手，手缩回。
反射弧——实现反射活动的神经机构。
反射弧由感觉器，传入神经，神经中枢，传出神经和效应器五个环节组成：
在这五个环节中，前三个环节（感受器，传入神经和神经中枢）是接受信息、进行分析的机构，叫分析器；后两个环节（传出神经和效应器）是执行机构。
举例说明每个反射活动是如何具体进行的。
新近的研究认为，最好用“反射环”的概念代替“反射弧”的概念，因为在通常情况下，效应活动又可成为新的刺激重新传入神经中枢，引起新的反射。
（二）反射的种类
1、无条件反射
①定义
无条件反射——人和动物不需要学习和训练生来就有的反射。
举例：
膝跳反射等
②种类
食物反射
防御反射
性反射
定向反射
内脏反射
③中枢
无条件反射的中枢在脊髓
其反射弧的神经通路是生来就有，固定不变的。
类比说明：
搔扒反射
2、条件反射（信号反射）
①定义
条件反射——在无条件反射的基础上，经过后天训练和学习建立起来的反射活动。
举例：
②中枢
条件反射的中枢在大脑皮层。
其反射弧的神经通路是后天的暂时的。
③形成条件反射的基本条件
基本条件是强化，即无关刺激物与无条件刺激在时间上的结合。
以俄国生理学家巴甫洛夫的实验为例说明。
④条件反射的类型
经典性条件反射（巴甫洛夫）
操作性条件反射（斯金钠）
操作性条件反射——通过动物自己的某种活动（操作）才能得到食物强化而形成的条件的反射。
经典性条件反射与操作性条件反射相同之处：
二者的基本原理一致，其形成过程都是在大脑皮层上形成暂时神经联系。
经典性条件反射与操作性条件反射的区别：
前者是通过训练将无条件刺激与条件刺激联系起来建立条件反射；
后者是通过训练将奖赏与操作反应联系起来建立条件反射。
对于人来说说，在社会环境，特别是在教育和学习中所形成的思想行为，实质上也是属于条件反射，只不过，人类条件反射的形成比动物的更高级、更复杂。
⑤两种信号系统
条件反射是一种信号活动，因为它是将客观世界中的刺激作为某种信号而建立的反射活动，所以用信号刺激物建立的条件反射系统又叫信号系统。
尽管人脑和动物脑都能形成条件反射，都能实现信号活动，但人脑的信号活动与动物脑的信号活动是有本质区别的，因为客观世界存在着两种不同的信号刺激物，即第一信号和第二信号。
第一信号——客观现实中的具体刺激物。
第一信号——由具体刺激物形成的条件反射系统。
如，望梅止渴。
（人与动物共有）
第二信号——由语词组成的刺激物
第二信号系统——用语言和文字作为条件刺激物所引起的条件反射系统。
如，谈梅生津，（人独有）
第一信号系统是人和动物共有的条件反射系统，第二信号系统则是人所独有的，第二信号系统就成了人区别动物条件反射的主要标志。
⑥动力定型（动型）
动力定型——定型化、概括化和自动化的条件反射系统。
动力定型的建立减轻了人的脑力与体力的消耗，提高了活动效率。
三、高级神经活动的基本过程和规律。
（一）高级神经活动的基本过程
兴奋——大脑皮层神经活动从静止到活跃，或从活动弱到活动强的过程。
抑制——大脑皮层神经活动从活跃到静止或从强到弱的过程。
如，工作和学习时，大脑活动以兴奋为主，睡觉、休息时则处于抑制状态。
兴奋与抑制的作用尽管完全相反对立，但却相互依存、相互转化，有机体的一切反射活动都是由二者的相互关系决定的。
（二）高级神经活动的运动规律。
1、兴奋和抑制的扩散和集中
兴奋和抑制的扩散——兴奋或抑制在大脑皮层某一部位产生后，并不停留在出发点，而是向周围皮层蔓延和扩展，使这些部位也出现同样的活动。
兴奋和抑制的集中——兴奋或抑制从扩散开的皮层区域向原发点聚集和选拔的现象。
举例说明：
人入眠与从睡梦中醒来
2、兴奋和抑制的相互诱导
神经过程的相互诱导——大脑皮层上的一种神经过程的活动，引起或加强另一种与之相反的神经过程的活动。
正诱导——由抑制导致兴奋的产生或加强的过程。
负诱导——由兴奋引起或加强抑制的过程。
举例说明：
牛顿把怀表放入煮牛奶的壶中
第六课时
教学内容：
心理学任务、意义与主要领域
方法及手段：
讲授兼讨论
第三节心理学的任务、意义与主要领域
一、心理学的任务
（补充）科学研究的基本任务：
描述、解释、预测、控制
基本任务——揭露心理现象的本质及发生发展规律，并用这些规律为实践活动服务。
1、理论任务——透过纷繁复杂的心理发生发展的表面现象揭示心理活动的本质规律，确定心理学的基本原理原则，建立系统的心理学理论，为后人对心理现象、行为的预测、理解或继续研究提供必要的依据。
①考察心理现象与脑、客观现实及实践活动的关系。
②探讨个体心理发生发展的规律。
③追溯心理的历史发展
2、应用任务——将理论心理学研究所确定的原理，原则或具体理论移植于相关的实践活动中，重新选定对象，设计方法，控制因素，进行验证性研究，在此基础上获得各种实用性的原理、手段或技术，以解决社会生活实践提出的诸多问题，如儿童教育，心理治疗等。
二、心理学的意义
从总体上看，一切与人的活动相关的领域，都将有着心理学的价值、意义存在：
1、理论意义——就理论建设而言，心理学的学习、研究将有助于任何学科的健康发展。
2、实践意义——从各项实际工作的开展来看，心理学的学习、研究亦有着重要的意义。
举例：
人力资源管理与开发，心理咨询与治疗，教育与教学
三、心理学的主要研究领域
1879年，心理学宣告独立，发展至今，心理学这棵大树已长出100多个分支，大体分为“基础心理学”和“应用心理学”两大领域。
与教育教学工作关系密切的心理学领域：
普通心理学——入门学科
动物心理学
发展心理学
人类个体发展心理学
教育心理学
社会心理学
企业管理心理学
管理心理学科研管理心理学
学校管理心理学
变态心理学
临床心理学
心理学的学科性质：
从总体上看，心理学是一门位于自然科学与社会科学之间的中间科学。
其学科性质直接决定于研究对象的性质。
第六课时：
教学内容：
心理学研究的原则与方法
方法及手段：
讲授
第四节心理学研究的原则与方法
每一门科学研究都要以辩证唯物主义的方法论为指导思想，它对心理学的研究更加重。
在辩证唯物主义方法论指导下，心理学研究必须遵循以下原则。
一、心理学研究的原则
（一）客观性原则——心理学研究应从实际出发，实事求是地反映、探求心理现象的本来面貌，并以实践作为衡量心理学研究结果的正确与否的标准。
（二）系统性原则——要求研究者充分考虑心理学研究对学生心理发展的教育意义，尽可能使自己的心理学研究有助于教育、教学质量的提高，有益于学生身心的健康发展，避免给学生的身心发展带来不良的影响。
二、心理学的研究方法
（一）观察法
1、定义
观察法——在自然情境中有目的有计划地观察、记录被观察者的言行、表情等，进而了解、研究其心理活动的方法。
2、形式
自然观察法
据观察对象
客观观察法
长期观察法
据观察时间
定期观察法
全面观察
据观察内容
重点观察
3、观察法的优势与局限
4、观察法的条件
5、（补充）怎样对一定情景中的人的行为进行观察？
（二）实验法
1、定义
实验法——按照研究目的，控制某些条件（无关变量），操作某一或某些变量（自变量），以观察被试心理活动的外部表现（因变量）进而提示心理活动发生发展规律（自变量与因变量的关系）的研究方法。
2、特点
①对研究条件加以控制，即主动操纵自变量，控制无关变量。
②对自变量与因变量的关系作出因果推论。
3、形式
1实验室实验
举例：
巴甫洛夫的实验
②自然实验
举例：
对学生自学能力的发展研究，霍桑实验。
（三）调查法
1、定义
调查法——在不控制条件的情况下，通过其它有关材料，间接了解被试心理活动的方法。
2、形式
1访谈法（口头调查法）
举例：
要了解学生对学校新颁布的某项宿舍管理制度的态度反映可直接通过访谈来进行。
访谈可以按个别访问的方式进行，也可以按团体聚焦访谈的形式进行。
②问卷法（书面调查法）
举例：
学生对教师教学反映如何可以通过编制学生满意度量表来进行调查
2活动产品分析法
举例：
如分析杜甫晚年的作品来了解他当时的心理状态
（四）测验法（心理测验）
1、定义
测验法——用标准化量表来测定被试者的智力、性格、态度以及其它个性倾向、个性特征的方法。
2、形式
一般能力测验
能力测验特殊能力测验
创造力测验
人格（个性）测验
神经心理测验
个别测验
据测验规模
团体测验
文字测验
据测验形式
非文字测验
第二章认识过程
（一）
一、教学目的：
通过本章学习，加深对第一章心理学研究对象的进一步理解，熟悉认识过程包含的全部内容并重点掌握注意、感觉、知觉、记忆、思维、想象等概念及注意和感知规律在实践应用特别是教学应用中的作用以及记忆的三个基本环节，熟练掌握记忆过程的基本规律，用以指导学习，提高学习效率。
熟练掌握影响问题解决的因素，学会运用思维和想象的规律提高分析问题，解决问题的能力。
二、教学重点：
第一节中的注意品质及规律，第四节，知觉的基本特性，第五节，感知规律与教学。
三、教学难点：
第三节，感觉性及其变化，通过课堂自制小实验，分解学习中的难点；记忆的基本环节及其相互关系；思维和想象的本质。
四、课时安排
全章共21课时。
五、教学内容：
第一课时
第一节注意
新课导入
心理过程
个性心理：
能力、气质、性格
强调：
注意是非独立的心理过程而是全部认识过程中的一种伴随状态。
一、注意的定义
注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。
1、特征：
指向性
集中性
举例：
“我的眼里只有你，——娃哈哈纯净水”
3、功能：
①选择功能
②维持功能
③调节功能
4、注意的生理机制与外部表现
①定向反射（探究反射）：
新异刺激出现对产生的一种相应运动。
②外部表现：
适应性运动无关运动停止生理变化
举例：
目不转睛，心跳加速等……
第二课时
注意的品质
一个人注意力的好坏，可以从注意的品质上进行衡量。
一、注意的广度
数字实验、汉字实验。
（自制实验）
1、总结：
注意广度：
在同一时间内，注意所把握的对象数量，又称注意的范围。
2、讨论；
注意的广度受哪些条件制约和影响
对象特点
主体方面特点
实践活动之关系
二、注意的稳定性
稳定性：
注意在一定时间内保持在某种事物或活动上的品质称注意稳定性
和持久性。
1、广义与狭义之区分；
2、稳定性与注意起伏现象
实验
：
1分钟，听手表声音
1分钟视图（如右）
3、注意稳定性与分心
三、注意的分配
1、定义：
在同一时间内把注意指向不同对象的注意特性。
举例：
会场上织毛衣的妇女；
2、条件：
同时进行的活动中，最多只有一种是不熟练的。
举例：
看电视与织毛衣，打篮球，驾车等。
四、注意的转移
1、定义：
根据新任务，主动地把注意从一个对象或活动转物到另一个对象或活动上的注意特点。
2、影响因素：
原注意紧张度
新活动或新对象的特点
3、注意转移与分散的区分
第三课时
注意的种类
根据注意产生和维持有关于定的目的以及是否需要意志力的参与，我们可将注意分为无意，有意和有意后注意。
一、无意注意
例：
奇装异服的教师，课桌上新颖的教具。
大城市高楼的广告、夜间闪烁的霓虹灯等。
1、定义：
无意注意又叫不随意注意，是指没有自觉目的、无需
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