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9老王（方案A）

教学目标

朗读课文，把握内容，感悟爱的博大。

理清思路，体会描写的作用，感受语言风格。

关爱生活中的不幸者，陶冶美的情操。

   ‘

教学重点

   全面把握课文，领会作者与人物的思想感情。

揣摩记叙文语言的特点。

课时安排

   一课时。

课前准备

   布置学生预习字词，熟读课文，搜集作家杨绛的有关资料。

思考：

想想自己生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

教学内容

   《老王》写的是作者与车夫老王交往的故事。

老王一辈子很苦，靠一辆破旧的三轮车活命，他的眼睛又不好，生活更是凄凉艰难。

但是他心好，老实厚道，关心人。

作者笔下的老王虽然穷苦卑微，但是精神上没有受到任何污染，是极其淳朴的好人。

作者在文章里含蓄地提出了要关怀不幸者的社会问题。

学习时，让学生有感情地朗读课文，了解叙述描写的表达方式，揣摩记叙文语言的特点。

教学设计

整体感知

导人：

   有这样一个故事，一个17岁的男孩在投海自杀时，被一位在伊豆山温泉旅行的老太太救起。

男孩是个美国黑人与日本人的混血儿，愤世嫉俗，穷途末路。

老太太对男孩说：

“你可知道你生来要为这个世界做一些除你之外没人办到的事吗?

”男孩冷笑着说：

“我会相信这一套?

”老太太不慌不忙说：

“跟我来，我让你自己瞧。

”老太太把男孩带回自己家，让他在菜园里打杂。

虽然生活清苦，但她对男孩爱护备至。

让他培植一些生长迅速的红萝卜，10天后萝卜发芽生叶，男孩得意地吹着口哨，红萝卜熟了，老太太把萝卜腌得可口，给男孩吃。

后来男孩用竹子自制了一支横笛，自吹自娱，老太太听了称赞说：

“除了你没有人给我吹过笛子。

孩子，真好听。

”男孩似乎渐渐有了生气，老太太就把他送到高中读书。

在高中读书的4年，男孩继续在菜园里种菜，高中毕业，男孩白天做工，晚上上夜大学习深造，毕业后在盲人学校任教。

盲学生常对男孩说：

“你吹笛子，能使我知道很多东西的形状和颜色，简直像看到了一样。

”男孩从学生们的脸上看到了感激的光辉。

他对老太太说：

“现在，我已相信，真有别人不能只有我才能做的妙事了。

”这以后，男孩利用假期自撰笛曲，继续吹奏给他的盲学生听。

老太太以自己的爱心让不幸的男孩知道活着的快乐一也就是知道有人爱护自己的快乐，也使自己的晚年生活富有意义。

   你曾用自己的爱心感动过别人吗?

哪怕是一个深情的微笑，一句亲切的问候，一次

“希望工程”的小小的捐助——现在，你的周围有没有生活艰难的不幸者?

你是怎样对待的?

让我们一起学习新课文《老王》，感受普通人相互关爱的情感，想想我们每个人应该怎样做。

 板书课题并出示目标。

感知内容。

 检查预习“读一读，写一写”。

 学生朗读课文，理清思路，把握内容。

 教师出示问题组：

 文章写了老王哪几个生活片段?

他是怎样的一个人?

 作者一家是怎样关心老王的?

表达作者怎样的思想感情?

 这篇文章叙述的事情较多，作者是怎样组织的?

文章的线索是什么?

 学生边读边思考，小组讨论，全班交流。

教师引导

   在把握课文内容，概括老王是怎样一个人时，教师要引导学生既注意老王“善”的一面，还要注意老王“苦”的一面。

为提出“应该怎样关心不幸者”的问题埋下伏笔。

精读研究

教师导学。

 人与人之间的关系应该是平等的。

个人由于境遇不同，就有幸运与不幸的差别，甚

至差别很大。

一个幸运者只有关爱不幸者的责任，没有歧视不幸者的理由。

现在，社会

要求我们每个人有人道主义精神，要关心别人、尊重别人对社会作出的贡献，作者一家就是对不幸者老王怀有一颗爱心，具有人道主义精神的人。

 学生再读课文，思考问题。

 教师出示问题组：

 为什么作者一家能对老王那样的不幸者那么关心、爱护?

要有怎样的精神才能做到

作者那样尊重人、理解人、关心人?

 怎样理解文章结尾的最后一句话?

 学生小组讨论，全班交流，教师参与。

 明确：

主要是平等观念和人道主义精神。

揣摩语句。

 教师引导：

 本文的语言看起来平平淡淡，但静中有动，意味深长，有很强的表现力。

请同学们找

出有表现力的语句，深入领会。

 全班交流，教师点拨。

   拓展延伸。

   教师出示问题组：

   你的生活周围有哪些不幸者，你是怎样对待的?

   当你不幸时，你得到过别人的关爱吗?

   你怎样看待在与人交往时首先要付出爱的问题?

   学生小组讨论，全班交流。

   明确：

人人要关怀不幸者，发扬社会主义人道主义精神。

作业

   展开想像，试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋的部分。

（要

突出老王的心理描写）

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教学目标：

 1、识记字词，感知人物形象。

 2、展开想象，体验人物心理。

 3、体味景物描写的作用，提高描写的能力。

 4、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

 教学重点：

目标1、2

 教学难点：

目标3

 教学方法：

探究，体验

 教学媒体：

投影仪

 教学时数：

二课时

 教学步骤：

                 第一课时

 一、导入：

铁道游击队的故事相信大家都很熟悉，它发生在齐鲁大地上，充满了传奇色彩。

其实，在抗日战争时期，类似的传奇故事数也数不清。

比如，在冀中平原，在美丽的白洋淀上，就有这么一个老头子，年龄将近六十岁了，可他仍像年轻人一样，毅然投入到抗日战争的洪流中去。

并且以他的勇敢和智慧，狠很地教训了敌人。

今天，我们来学习著名作家孙犁的一篇小说——《芦花荡》。

 结合注释简介作家作品。

 二、整体感知：

（一）明确学习目标

（二）检查预习生字词情况。

 （三）默读课文，思考下列问题：

（投影显示）

 1、本文体裁？

这种体裁的三要素是什么？

 2、本文讲了一个什么故事？

试用几句话进行概括。

 3、本文的主人公是谁？

作者是用什么方法刻画人物的？

试各举一例。

 4、故事主要表现老头子的什么性格？

哪些内容表现出来的？

 5、你认为本文的主题是什么？

 四人小组讨论，完成上述题目。

 提问，教师.总结明确：

 1、小说。

三要素：

生动的人物形象，完整的故事情节，人物活动的具体环境。

 2、抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。

一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。

他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子。

（大意正确即可）

 3、主人公：

老头子。

刻画手法：

外貌，语言，行动，心理，神态。

举例见课文。

 4、

（1）老头子的英雄性格首先表现在他爱国抗日的热情，老当益壮的气概上，年龄将近六十岁了，可是他像青壮年一样，充满了活力，无所畏惧，为苇塘里的部队输送粮食等。

（2）还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上，他对同胞姐妹充满了挚爱，对日本鬼子满怀仇恨，大菱受了伤，他说：

“等明天我叫他们十个人流血。

”并且付诸实际行动。

（3）还表现在他的过于自信自尊上，他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

”他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。

这些都体现了他的过于自信和自尊。

（插入解决“这一性格在全文中起什么作用？

答：

这是老英雄性格的核心。

这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分，自尊过分的意思。

全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

）（4）还表现在智勇双全的英雄行为。

他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。

然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。

 5、主题：

中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

 三、.总结：

这篇小说主要写了一个老英雄——老头子。

他有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。

他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。

作者用了强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。

一方面写条件：

敌人封锁严密，老英雄年近六十，身体干瘦，不带枪；另一方面，写老英雄的精神与业绩。

精神自信，业绩突出。

两个方面巨大的反差，是老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。

这种写法在同学们的作文中也可应用。

 四、布置作业：

1、识记字词。

2、思考课后练习三。

 五、课后记：

                 第二课时

 教学步骤：

 一、检查字词

 二、品味赏析：

（完成课后练习三）

 景物描写：

 《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事，但是我们读后并没有感到非常的凄惨，没有让人感到压抑，而是感到写得非常优美，给人一种积极向上的力量。

其中一个原因，是得宜于作者对白洋淀美丽风光的描绘。

请同学们找出文章中关于环境描写的句子，揣摩这些景物描写的句子的作用。

 1、画出文中景物描写的句子。

四人一组讨论，明确答案。

（答案见教参）

 2、体味这些景物描写的句子。

教师示例：

讲解第一处景物描写的句子——文中第一自然段。

 体味：

“敌人”“炮楼”，点明了环境气氛。

“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子”写出了淀水的晶莹清澈和白洋淀自然环境的优美。

可是，在这美丽的周围，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。

白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，只有到了深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。

字里行间，流露出作者的爱和憎。

“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强的生存姿态烘托了出来。

 3、学生根据老师的讲解，四人一组，讨论分析，分析合理即可。

 4、景物描写的作用：

渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

 5、动笔仿写几句，写写你家乡的景物。

 三、重点研读文章的1——54段，问题如下：

 1、“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。

”从这句话里，你能感受到当时芦花荡处于一种什么环境中？

 2、“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好像就是天上。

”请你结合上下文谈谈对这句话的理解，并说说“狠狠”一词表达了作者怎样的感情？

 3、请你说说炮楼里的敌人监视着芦花荡，有什么罪恶用意？

 4、请你指出第四段中从“老头子……特别明亮”一段文字属于什么描写？

有什么作用？

 5、透过“每到夜晚，苇塘里的歌声还是那么响亮，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。

敌人发了愁。

”这句话，你看到了怎样的事实？

反映了什么问题？

 6、课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满的完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请找出这段话并细细体味，然后把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

 7、“老头子”执行任务从不带枪，为大女孩复仇仍不带枪，你认为他这是不是鲁莽？

请结合文段内容说明你的理由。

 8、敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？

你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

 学生四人一小组讨论后回答，教师明确答案：

 1、说明当时芦花荡一带处于日寇占领、严密的封锁中。

 2、这句话的意思是，面对凶暴的敌人，白洋淀的人民威武不屈，努力长高的苇子正好为淀里的抗日军民提供掩护，苇子俨然成了抗日利器。

“狠狠”一词形象的表达了抗日军民对日寇的仇恨。

 3、敌人企图用这种卑劣手段困死荡中的军民。

 4、肖像描写。

刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。

 5、写敌人为封锁毒计的失败而哀愁，反映了我抗日军民的顽强和智慧。

 6、心理描写的语句：

课文47段中从“一声一声像连珠箭……这老脸呀！

”

 补写的心理活动合理即可。

 7、不是鲁莽。

因他心中有着对人民的爱和对敌人的恨，靠着高超的水上技艺，拥有独特的对敌斗争的利器——船桨和鱼钩使他在对敌斗争中游刃有余，是处于高度的自信。

 8、可由歌声想象战士的情绪，想象战士和部队的方方面面。

具体的说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。

傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。

歌声是对敌人的沉重打击。

 联想其他文艺作品中的战斗歌声，答案不求一致。

 四、小结：

本文如诗如画的景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。

艺术上融情入景，寄寓了作者深沉的情怀。

希望大家能认真揣摩本文的景物描写，以便在今后自己的作文中充分的运用这一描写手法。

 五、作业：

 1、课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》，比较两篇文章有何异同。

 2、预习第三课，熟读课文，掌握字词。

 六、课后记：

 板书设计：

（一）老英雄的性格特征：

1、爱国抗日

         2、爱憎分明

       3、自信自尊

 4、智勇双全

（二）景物描写的作用：

1、渲染故事气氛

 2、烘托人物精神

 3、加强抒情韵味

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                              24  故事三则

【教学构想】

自古以来，世事无法两全，因此人们时时会面临着抉择。

    本课这三则故事所体现出来的择取，虽然各有其不同的内容与含义，但都表达了古人的高尚品质与人格尊严。

在当今物欲横流，拜金潮冲击着人们做人的准绳的时候，这些传统的观念依然有其存在的价值与合理性。

依然对我们有着现实的教育意义。

我组织学生在自读的基础上，通过自主、合作、探究的学习方式，运用比较阅读的方法，引导学生深入领会其深刻的做人道理，学习古人清廉自持、洁身自好的高尚品质。

这三则故事的鉴赏价值还在于虽然故事都很短小，但其.写作技巧值得我们去品析与借鉴。

如：

《人有其宝>中叙事的取舍与语言描写的精当；  《嗟来之食》中对人物的刻画与对话描写；《许仲平义不苟取》中对人物的动作与语言描写，还有对比手法的使用，都对刻画人物形象起到了重要的作用。

而在这之间既有相似点又有不同点，因此我设计运用比较阅读的方法，通过分小组自主、合作、探究的学习过程来对文章的艺术手法进行鉴赏。

【教学设计】

[教学目的]

1．理解故事的深刻哲理，学习清廉自持、洁身自好的高尚品质。

2．品味准确传神的语言，学习刻画人物形象的方法。

3．积累一些实词，如“诸、丧、食、啖、危坐”等。

4.  背诵课文。

[教学重难点]

重点：

对故事寓意的探讨、理解。

难点：

联系生活，品味寓意的现实意义，树立正确的价值观、人生观。

[教学准备]

结合课文注释和工具书，疏通文意。

不理解或有疑问的字、词、句做上记号。

[教学安排]  一课时

[教学步骤]

一、导入

（以一则新闻导人，注意学生的不同反应。

）

昨天，老师在《楚天都市报》上，看到这样一则新闻：

一位浙江商人，到武昌来考察投资环境，不甚满意，于是乘出租车到汉口转转。

结果，在下车时，将随身携带的装有20万元现金的皮包遗落在出租车上，而他又忘了索要发票。

看来，要寻找这20万元现金，无异于大海捞针。

就在这位商人准备自认倒霉的时候，出租车司机居然出现在他面前，把他遗失的物品完璧归赵，随后离去，不留名，更不提报酬……

（教师话音未落，学生议论纷纷。

大部分同学都认为这位司机拾金不昧，而有少数同学则说司机真傻，不要白不要。

教师可将这种说法暂时放一放，继续话题。

）

这种拾金不昧的精神，可以说是自古有之。

今天，我们来学习几则古人清廉自持、洁身自好的故事。

二、朗读课文，落实字词，疏通文意

1．请学生齐声朗读课文，教师纠正字音、断句。

2．学生根据预习情况，提出不理解的字、词、句，先由同学相互解答，若还有疑问，则由教师解答。

（注意诸、丧、食、袂、辑、啖、危坐等词语的准确翻译。

）

3．学生口译三则寓言，教师点评。

（注意人物语言的准确翻译，它是理解文意的关键。

）

三、立足文本，概括故事寓意

1．找出文中刻画人物形象的语句。

（旨在通过品味精炼生动的语言感受古人的人格魅力，同时通过对人物形象的分析来体会故事寓意。

）

  《人有其宝》中的语言描写：

“我以不贪为宝”

《嗟来之食》中对饥者的外貌、神态、语言描写：

“蒙袂辑屦，贸贸然来”，“扬其目而视之”，“予唯不食嗟来之食”。

《许仲平义不苟取》中对许仲平的动作、语言描写：

“独危坐树下自若”，“梨无主，吾心独无主乎?

”

 2．用简洁、准确的语言概括寓意。

子罕“以不贪为宝”是“不取”非分之物，视、“不贪”为宝，是追求一种为人的操守，追求道德的完善。

饥者“不食嗟来之食”是“不取”施舍之食，至死也保持着做人的骨气和尊严。

许仲平“义不苟取”是“不取”不义之财，高度自律，具有崇高的道德感。

他们身上体现了高尚的品质和人格尊严，在如今物欲横流的世界里，无疑是人们行为的坐标。

3．小组交流：

用形象的语言复述故事、描述人物，并在故事最后加上精当的点评。

（考察学生对故事的理解，同时品味古文的语言魅力。

点评可以评故事人物，可以评文本特色。

精当的点评为后面的演讲打基础、，）

四、联系生活，拓展延伸

即兴演讲——现代社会还需要“不妄取”的精神吗?

开头语：

在上课前，老师给大家讲述了一个拾金不昧的故事，我好像听到有同学议论那位司机太傻，那我们今天就来进行一次即兴演讲。

题目就是一“现代社会还需要‘不妄取’的精神吗?

”

希望同学们在演讲的过程中注意运用你们所收集的资料。

结尾语：

通过剐才的演讲，我想每个同学心中对树立人生观、价值观有了更深的认识。

我只是想为我前面讲述的故事补充一个结局：

在富商拿回自己丢失的物品后，他做出了一个决定——在武昌投资，他说：

  “我很早就听说武昌是一个教育强区，今天这位师傅给我上了更深的一课。

在这样一个如此诚信的区域，不进行投资建设，将会是我的损失。

”

（通过演讲。

让学生树立正确的人生观、价值现，学习古人高尚的品质。

同时让学生开始有意识地学会用事例证明自己的观点。

）

【教学后记】

这篇文言文的字词较为简单，所以我改变了以往文言文教学的方法．不再过多关注字词的积累，而注重通过学习对学生的情感、态度、价值观进行培养。

在导入的处理上，我仔细地思考了一番：

开始我打算把整个故事全部讲完，但后来我担心学生有排斥心理，因为学生很反感老师过多的倾向性过于明显的说教。

于是，我就留下了一个尾巴，在教学结束的时候才告诉他们故事结局，因为这时的学生通过学习有了自己的感悟，有了自己的主见，他们才更容易接受老师的说教。

通过教学，我觉得这种设计似乎更合理。

整个教学过程我设计三个层次：

一、学生与文本的对话。

学生通过预习，疏通文意，熟悉故事情节。

二、学生和学生的对话。

通过对人物形象的把握，分析故事寓意，并用简练的语言概括。

三、学生和生活的对话。

通过演讲，引导学生思考生活，引导他们树立正确的价值观、人生观。

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知识教学点

1．掌握重点文言实词虚词

2．理解本文寓意和作者思想感情

能力训练点

1．训练学生的口译能力

2．训练学生分析理解文章，概括中心的能力

3 美育渗透点：

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”

教学过程

一．导入。

介绍作者、文体 

1．以伯乐相马导入。

（幻灯片展示） 同学们知道“伯乐相马”的故事吗？

（教师简单讲故事）

2．作者介绍。

古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为著名。

韩愈:

字退之…… （幻灯片）

3．文体介绍说是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大体相似

幻灯片展示   爱莲说  莲--人  托物言志      马说   马---人  托物寓意

二．正音（学生听，注音　划出通假字）

学生读,找出错误,结合意思简单讲（先展示要注意的字音,给学生两分钟时间按照课下注释注音,点学生读课文,有错误的地方大家喊停,讲解后换人读）

祗  骈  槽枥  一食或尽粟一石 邪通耶 食马者  （幻灯片 显示注音）

听录音

三．学生初读，领会课文内容

四．疏通文意

  学生自己按课下注释尝试翻译，遇到问题就提出来，先看有没有程度较高的同学能帮助解决，若没有，则老师讲解

  处理完字词后，给两分钟时间重新梳理课文。

然后翻译

  翻译采用分组“开火车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。

二组，负责第二段。

三组负责第三段  以达到比较大的活动面积

  完成后，教师评价，再读课文

可能遇到的字词障碍

马之千里者 （马中能日行千里的，之，定语后置的标志）  是马也 （是，这   也，表判断）  才美 （才华和美好的素质）鸣之 （之，语助词，延长音节 同《狼》久之） 其

五．把握结构，疏通文意

1．说 是一种说明议论的文体。

作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最等体现作者的思想感情？

其真无马耶？

其真不知马也！

  那么作者何以会发出这样的感慨呢？

我们一起回过头来看看前面的课文。

2．先看第一段，我们请女生先把第一段齐读一遍，声音要洪亮

作者以开篇就亮出了一个观点 “世有伯乐，然后有千里马” 真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？

 那么没有伯乐，千里马就怎么样了呢？

我们继续往后读

“故虽有名马，辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

”　　第一段写了千里马和伯乐的关系，（展示幻灯——无伯乐则名马不名）

看看第一段还有什么问题，自由读

３．第一段作者提出了自己的观点，无伯乐则名马不名。

为什么说没有伯乐，千里马就不能千里了呢？

看看韩愈是如何进一步阐述他的观点的。

男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子　是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见　 堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”啊？

因为

马之千里者，一食或尽粟一石。

食马者，不知其能千里而食也

不知其能千里而食也的结果就是：

　且欲与常马等不可得，安求其能千里也？

反问，把责任归结到食马者不知马。

读的时候要读出愤慨的感情。

这段写无伯乐，千里马被埋没（幻灯）

散读

４．最后一段是对上文的.总结，齐读

　　第一句的句式很有特点，是什么句式？

（三个不连用构成排比句）

　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

还策而临之，曰：

“天下无马。

”　把不识马者的虚妄无知的嘴脸刻画的入木三分。

最后发出感慨。

最后写 并非没有千里马，而是“不知马”

齐读

四,背景介绍

根据文意,你觉得韩愈是在什么背景下写这篇文章的?

  韩愈当时初登仕途，恨不得志，写下此文（幻灯片）

五. 迁移

作者认为”伯乐”决定了千里马的命运,你同意他的观点吗?

说说理由

1.千里马和伯乐究竟谁更重要

2.如果你怀才不遇　你学哪位古人？

A韩愈 怀才不遇写文学　　B苏秦  悬梁刺股发愤

C董邵南 另寻高就发展 　　D.陶渊明归隐田园乐悠悠

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