说木叶教学设计高中语文《说木叶》教学设计.docx

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说木叶教学设计高中语文《说木叶》教学设计

说木叶教学设计_高中语文：

《说“木叶”》教学设计

《说木叶》教学设计示例教学目的1、理解课文内容，弄清文章由木叶所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

教学设想1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用木不用树是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作引子进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的意象及其作用。

教学时数二课时教学过程第一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

举憔悴（为伊消得人憔悴、斯人独憔悴，荷戟独徘徊、满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘）、雨（寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤、秋风秋雨悉煞人、梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴、风流总被雨打风吹去、忧愁风雨，树犹如此），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？

我们一起来学习一下《说木叶》就知道了。

二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

三、默读全文，理清结构1、（1－3）木叶为诗人所钟爱。

2、（4－6）木被人喜欢的原因两个。

3、（7）总结四、思考明确一个问题：

古诗中为什么用木不用树？

叫学生回答，老师补充明确：

因为木有疏朗和枯黄的暗示内涵，所以就有了深秋的意味，而树则没有。

五、作业：

思考：

为什么木就有了这种暗示呢？

第二课时一、导入：

1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中做人上人的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。

再启示学生，如果屈原最初不用木，而要说洞庭波兮树叶下又会如何呢？

2、明确，可见，木之所以有了那样的暗示性内涵，全是由传统造成的；那么什么又是传统呢，从文学上来说，尤其是从诗歌的意象上来讲，这个传统就是历代诗人们的诗句所够成的文化氛围，即一句句诗中的意象赋予了该意象的暗示性内涵。

3、除了上节课讲到的雨之外，古诗中还有很多具有特点意象内涵的事物，请同学们想想看，写出来，然后再概括一下它们各自的暗示性内涵。

二、在黑板上列出如下表格，让学生上来写。

（意象分别有枫叶、柳、梅、菊、松、桥、水、草、花、马、门、柳絮、竹、舟、亭、酒、`风、剑、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象内涵相对集中而且在古诗中较多见的来）意象雨鸟烛例句意象特征、暗示内涵学生写出的例句大体如下：

鸟：

打起黄莺儿／两个黄鹂鸣翠柳／玉阶空伫立，宿鸟归飞急／月出惊山鸟，时鸣春涧中／恨别鸟惊心／千山鸟飞绝／决眦入归鸟／柴门鸟雀噪／鸟鸣山更幽／羁鸟恋旧林／如随啼鸟识花情／青鸟殷勤为探看雨：

寒雨连江夜入吴／骤雨初歇／夜来风雨声／渭城朝雨浥轻尘／红雨随心翻作浪／空山新雨后／叶上初阳千宿雨／山色空濛雨亦奇／细雨鱼儿出，微风燕子斜／对潇潇暮雨洒江天／江雨霏霏江草齐／天街小雨润如酥烛：

何当共剪西窗烛／蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明／云母屏风烛影深／银烛秋光泛画屏／红烛自怜无好计／灭烛怜光满，披衣觉露滋／洞房昨夜停红烛枫叶：

江枫渔火对愁眠／枫叶荻花秋瑟瑟／停车坐爱枫林晚／晓来谁染霜林醉／明朝挂帆席，枫叶落纷纷柳：

无心插柳柳成荫／无情最是台城柳，依然烟笼十里堤／枝上柳絮吹又少／羌笛何须怨杨柳／昔我往矣，杨柳依依月：

月上柳梢头／残月脸边明／杨柳岸晓风残月／别时茫茫江浸月／山高月下／烟笼寒水月笼沙／无言独上西楼，月如钩／月是故乡明／举杯邀明月／床前明月光／近水楼台先得月／明月几时有／秦时明月汉时关雪：

飞雪连天射白鹿／独钓寒江雪／楼船夜雪瓜洲渡花：

花非花，雾非雾／无可奈何花落去／花开堪折直须折／花径不曾缘客扫／花落知多少日：

夕阳无限好／日出江花红胜火／东边日出西边雨杜鹃：

杜鹃夜半犹啼血／杜鹃枝上杜鹃啼／望帝春心托杜鹃风：

山雨欲来风满楼松：

静听松风寒三、简要评说这些意象的特征和内涵。

鸟：

有空远感觉；雨：

一是清新可爱的雨，还有一个是忧愁的；烛：

相思情、愁别意柳：

留恋、离别含义月：

美丽、忧愁、冷清日：

多为夕阳四、课后作业：

在古诗中找一个意象，列出有该意象的四首以上的诗词（越新鲜越好，越多越好），并简要说出其意象大致特征及内涵。

感谢您的阅读！