苏教版六年级上册《安塞腰鼓》教学设计3.docx

苏教版六年级上册《安塞腰鼓》教学设计3.docx

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苏教版六年级上册《安塞腰鼓》教学设计3

安塞腰鼓

《安塞腰鼓》教案教学设计（苏教版七年级下册）

教学目的

1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

2.品味排比句式的节奏、气势与激情。

教学重难点

引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点；引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通过联系生活，加深对生命的思考认识即教学的重点。

教学过程

一、 导语设计

同学们，腰鼓表演我们并不陌生，许多大型文艺晚会里有这类节目，现在就请大家先欣赏一个片段（播放表演片段，约1分钟）。

这就是安塞腰鼓，铿锵激越，发聋振聩。

请大家再看一看有关的文字介绍。

（播放文字资料，片刻后提问）什么是安塞腰鼓？

（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武术于一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有２０００年以上的历史。

可由几人或上千人一同进行，气势磅礴，独具魅力。

豪迈粗犷的动作变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。

）（学生能概括出一些特点即可）任何文艺形式都是对人生、社会的感受和认识的反映。

安塞腰鼓的磅礴气势与壮阔场景，我们只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蕴涵的文化价值、生命意识，却需要我们用心去体验和感悟。

下面我们学习《安塞腰鼓》这篇课文，看看作者是怎样用生花妙笔去描摹一场动人心魄的表演，并揭示其文化意韵的。

二、 研习课文

（一）速读，整体感知。

1.划分结构层次。

本文共分为三大部分，请说出作者是按什么顺序来构思文章的。

主体部分又可分为四个层次，请用"||"划出并概括层意。

（显示结构图表）

2.划出文中明确揭示安塞腰鼓文化内涵和生命意识的一句话。

（"容不得……一股劲！

"）

3.从句式特点及思想内涵两方面品评这句话。

（学生发表见解，教师点拨。

）

（句式特点：

①排比：

一气呵成，气势磅礴，表现安塞腰鼓冲破一切障碍的强大力量。

②前后对应，"挣脱"、"冲破"、"撞开"力量急速递增，使人联想到爆发生命力、排山倒海的社会变革……） 

（二）精读，重点突破。

1. 过渡：

安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞，为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量，作者十分注意形式与内容的和谐。

我们重点品读其中一个片断，感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排山倒海的气势 ，来与所要歌颂的生命的力量相辅相助的。

2.（播放表演片断，配合录音朗读）请概括本段的语言形式特点，并举例说明其表达效果。

（学生发表见解，教师点拨。

）

（①多用短词短句，简洁有力，清脆响亮；②善用排比，一气呵成，表现气势，渲染形象，节奏鲜明，铿锵有力。

）

3. 各自放开声音激情朗读，体会语言的节奏和气势。

4. 指名朗读，自由评议。

5.安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激，更带来思想情感上的震撼。

看来艺术欣赏不仅要察其形，更要重其意。

我们再来探究一下作者是如何将写形与写意结合起来，从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。

（如骤雨，如旋风，如乱蛙，如火花，如斗虎--这是安塞腰鼓的"形"； 挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞--这是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--联想和想象是联结"形"与"意"的纽带。

） 

6.小结：

前面我们品读主体部分的第一层次，领略了排比句式的节奏、气势与激情，感受了安塞腰鼓的意蕴；又分析学习了由写实到写意的艺术描摹手法。

现在请大家快读其他片断，运用前面学习所得进行赏析，并发表见解。

三、迁移练习 

（播放画面）

要求：

多角度、多侧面观察（正面、侧面；动态、静态；调动各种感觉手段……） 多角度、多侧面联想（由景生情，联系社会，感悟人生）；适当运用排比句式；大约200-300字。

当堂交流、评讲。

四、布置作业

（一） 自由选择文中某一精彩片段朗读、背诵。

（二） 思考课后练习三。

教后记：

1、朗读是与文本接触的开始，通过声情并茂的朗读，学生对课文的情感基调就有直接、真切的感知，能更好地进入课文情境。

2、新课程标准倡导探究式学习方式，在“师生互动，共同探讨”这个环节中，教师让学生主动质疑，合作解疑，培养学生探究性阅读的能力。

学生在多角度、有创意的品味中，拓展思维的空间，加深了对文章内涵的理解和体验，本文的教学重难点也得到很好的解决。

《安塞腰鼓》导学案（人教版七年级必修一）

一、教学目标：

1、有感情地朗读课文，把握基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。

2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

3、理解文中句子的深刻含义，深入体会作者歌颂的生命力量。

 二、重点、难点：

   1、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。

   2、理解文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

三、教学方法：

    1、诵读        2、想象        3、研讨  

四、教学课时               两课时

五、教学过程

（一）   创设情境，导入新课

A.看黄土高原，听《黄土高坡》,谈：

这块土地给你怎样的感受？

B.导入新课 ：

俗语说：

“一方山水养一方人，一方山水有一方风情。

”这样的土地曾有过秦、汉、唐的强盛，它曾有雄睨世界的辉煌文明。

而今天，凝重的土地、粗劣的环境、贫困的生活，它落后了。

但它孕育了“元气淋漓”的，释放出“那么奇伟磅礴能量”的人民，他们用自己的方式向世界展示着黄土文化，展示着黄土人的生命力。

咱延安人刘成章对这片土地，这里孕育的文化，这里的人民给予了热情的赞美。

快让我们一同分享这份美吧。

C．介绍安塞腰鼓：

 安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。

在古代它既是激励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲，如今它是陕北高原特有的文化现象，它是陕北人精神风貌的象征。

多媒体演示“安塞腰鼓”表演的画面，学生欣赏。

学习新课

第一板块：

初读课文，整体感知

1、读课文。

a、  不作任何提示，学生读课文，梳理结构。

b，播放课文的配乐朗诵。

要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据录音在文中作一些标记，如节奏、重音等。

 朗读指导：

朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。

要读准节奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点。

句式特点存在着明显的文体差异，如散文、古体诗、词、赋、现代诗等皆有着明显的节奏特点。

同时，在同一种文体中，不同的文章其节奏也有较大的差异，尤其是散文。

本文以短句为主，因而节奏较快。

读准节奏以后还要注意音的轻重，这样才会产生抑扬顿挫的效果。

对比评议：

将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。

C，自由读，小组合作。

教师指导。

D，比赛朗诵；个人或小组，找自己喜欢的段落来读。

（“阅读是学生个性化行为”。

这一环节就是让学生在主动积极的朗读中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到审美乐趣。

同时，用比赛来培养他们的参与意识，让他们成为课堂的主角。

）

2、知内容。

   学生自由朗读课文，用“好一个的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。

可填词、短语、句子；最好用文中的内容。

3、明结构。

说明：

文章按“鼓响前、腰鼓表演、鼓声止”可分成3大部分。

第二部分为文章的主体部分，分别从4个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力，且这4个角度的分开处都是一句话。

 学生会很快找出是（                           ）

明确：

这是文章内容与结构上的核心句。

“好一个安塞腰鼓！

”在13、17、22、24自然段反复出现，怎么读？

（美读时感情要炽热、饱满、声调要高亢激越，充分表达本文对人的旺盛的生命力的赞颂之情。

）

第二板块：

精读文章，品味语言

4、寻美点。

布置分组朗读，分组进行寻找美点比赛。

用“      美，你看（听）…．”的句式或用“        好，好在        ”这一句式进行评点。

 （可以从词、句式、修辞、写法、结构等方面进行评点，说得越多越好。

可能出现的答案有：

）

①蓄而待发的后生美，你看， 

②火烈的舞蹈场面美，你看，

③激越的鼓声美，你听，

④击鼓的后生美，你看，

⑤变幻的舞姿美，你看，

从用词方面说：

（1）“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在?

（2）“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在?

（3）“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在？

从句式上说：

（1）“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好，好在 

（2）“交织!

旋转!

凝聚!

奔突!

辐射!

翻飞!

升华!

”这些短句用得好，好在它们 

（3）“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别 

从修辞上说：

（1）文章中排比用得好，好在 

（2）“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在 

（3）文中的反复用得好，好在

从写法上说：

（1）“使人想起：

落日照大旗，马鸣风萧萧!

使人想起：

千里的雷声万里的闪!

使人想起：

晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!

”写得好，好在它使人产生了 

（2）“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在 

（3）文中开头的静态描写好，好在 

第三板块：

进一步的美读训练，明确主题

5、可以模仿合唱的形式。

1—4自然段和28—30自然段由女生读。

5—27自然段主体部分老师朗读。

其中，抒发赞美之情，音调最高亢的13、17、22、24自然段，由男生读。

（目的：

指导学生多美读，从美读中体味它的气势，感觉其中的生命律动，进而品味语言，理解语言中包孕的对人的旺盛的生命力的赞美之情。

）

6、本文所要表现的主题是什么？

划出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：

 歌颂

三、布置作业    找出自己喜欢的段落，熟读成诵。

四、个性化备课

五、教学反思  

《安塞腰鼓》导学案（鲁教版八年级上册）

安塞腰鼓导学提纲

课型：

新授 编者：

  执笔人：

【学习目标】：

1. 有感情的朗读课文，学会抓住重点句子赏析。

2. 理解文中短剧的运用及排比、反复的作用。

3. 感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

【重点】：

理解排比、反复的作用，精读重点句子。

【难点】：

引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。

【学习过程】：

课前预习

1. 让学生查阅有关安塞腰鼓的资料，了解特有的文内涵

2. 查阅工具书，掌握生字。

旋（    ）风  瞳（    ）仁 恬（    ）静亢奋 晦（    ）暗  羁（    ）绊 烧灼（    ） 冗（    ）杂 蓦（    ）然 戛（    ）然而止 磅礴（    ）（    ）

3. 联系上下文，体会下列词语的意思：

（1） 忘情：

（2） 闪射：

（3） 亢奋：

（4） 晦暗：

（5） 烧灼：

（6） 淋漓：

4. 朗读课文，体味作品的情感、语调；感悟作品的语言魅力。

课堂学习

一、 情景导入：

俗语说：

“一方水土养育一方人，一方山水游一方风情。

”产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷，雄浑，动力十足。

今天，我们就跟随作家刘成章一起跨越时空，走进黄土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的风采和魅力。

二、 自主合作学习

1、 出示学习目标：

、

（1） 有感情地朗读课文，学会抓重点句子赏析。

（2） 理解文中短句的运用及排比、反复的作用。

（3） 感受生命的律动，感受中华民族的艺术奇葩。

2.交流预习情况，展示预习成果。

（1）小组交流订正字词。

（2）请同学朗读课文，或自己喜欢的段落，与大家分享。

（3）请同学交流有关安塞腰鼓的资料，资源共享。

3、再朗读课文，自主完成。

（1）读了课文后，你认为安塞腰鼓游什么特点？

用一个词写出你的感受。

（2）课文中有一句话反复出现，表达了作家对安塞腰鼓的赞美，请找出这句话，并说下运用了什么修辞？

有什么作用？

这是作者对安塞腰鼓的评价，读了课文后，请说说你所感受到的安塞腰鼓好在哪里？

（3）画出文中高度概况安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话：

4、交流点拨，精读课文深入思考。

（1）安塞腰鼓表演的是那样的有“劲”，作家描绘它的语言带“劲”吗？

这“劲”是大量运用了哪些修辞手法带来的？

请从文中找出品味。

（2）课文中大量排比的运用，对描写场面、表达感情起了什么作用？

（3）这是一篇大气磅礴的好文章，赏析句子，理解括号内问题。

先小组合作，然后班内交流。

A、“容不得束缚、容不得羁绊、容不得闭塞。

是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

”

（“那么一股劲”要“挣脱”“冲破”“撞开”什么？

使什么“束缚”“羁绊”“闭塞”了“那么一股劲”？

）

B、“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量。

”

（过着贫困生活的农民，哪里来的那么强大的力量？

）

C、“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

”

（为什么“多水的江南” 打不得这样的腰鼓？

）

D、“耳畔是一声渺远的鸡啼。

”

（为什么听到这样的“鸡啼”？

）

（4）联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，主要的阅读才是一种精神享受！

请同学们用一句话总结一下你从《安塞腰鼓》中读到的感受或体验，话题是“从《安塞腰鼓》中，我读到了。

。

。

。

。

。

三、点拨讲解：

排比：

营造了一种有力的气势，使语言形式与舞蹈内容相统一。

反复：

使语言有了一种鼓的韵律，形成回环往复的气势，增强语言表达力。

短句：

有力地表现了不可遏制的生命力，读起来铿锵激昂。

板书：

安塞腰鼓

舞蹈特点：

气势磅礴  生命的力量        内容

                   语言特点：

排比   加强气势

          反复   加强韵律             形式

                             短句   铿锵激昂

四、 练习测评

1、 给下面的词配上一个同义词。

 火烈（     ）   亢奋（     ） 

 晦暗（     ）   羁绊（     ）

 搏击（     ）   辐射（     ）

2、试用“________________的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进行评价。

（可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

）

3、请仿照给出的例句格式，完成句子。

例句：

这腰鼓，使冰冷的空气立即变成燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即便的亢奋了。

仿句：

这（鼓声、笛声、琴声、钢琴曲等）

使______________________________________________，

使______________________________________________。

　　4、读了课文后，你认为安塞腰鼓有什么象征意义？

五、布置作业：

1、 试从多角度考虑，作者在《安塞腰鼓》这篇文章中想要表达什么？

2、 西北现在好像成了贫困落后的代名词，作者为什么还要如此歌颂西北汉子呢？

联系当今“走进西部，开发西部”的现实，谈谈你的看法。

附：

答案

课前预习

2 、xuàn tóng tián kàng huì jīzhuá róng m?

 jiá pángbó 

3、

（1）忘情：

不能节制自己的感情。

（2）闪射：

闪耀，放出（光芒）

  （3）亢奋:

极度兴奋。

　（4）晦暗：

昏暗、不明显。

　（5）烧灼：

烧、烫、使受伤。

　（6）淋漓：

①形容湿淋淋往下滴。

②形容畅快。

　一、自主合作学习

　3、

（1）交织！

旋转！

凝聚！

奔突！

辐射！

翻飞！

升华！

（2）好一个安塞腰鼓！

反复。

：

“好一个安塞腰鼓！

”出现四次，形成一唱三叹、回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展，还提示了文章的内容层次；这句中的“好一个”抒发了对安塞腰鼓的赞美之情，可以说是文章的抒情线索。

　　说说你所感受的安塞腰鼓好在哪里：

　　生命的激昂和宣泄

“一群茂腾腾的后生”，“朴实得就像那片高粱”，在“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

”“后生”，年轻的生命，如日中天，光辉耀眼，“茂腾腾”地沸腾着生命的激情；年轻的生命“朴实”，不做作不招摇不浮耀，像“高粱”一样无华而茁壮，自然健康；这样的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的、完完全全的生命。

这样的生命奔腾踊跃于“黄土高原上”，古老的沟壑、纵横的土地，承载着这样年轻热烈完美的生命，“安塞腰鼓”给予他们宣泄的形式。

　　2．羁止不住的力量

　　充溢着生命力量的“后生”们，“神情沉稳而安静”，生命在积蓄激情，等待爆发。

果然，他们“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”，生命的热情一旦被释放出来，就没有什么东西能阻挡得住力量的喷涌。

来了：

“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”。

人已经不是概念上的“人”，而成了单纯的生命的载体、力量的载体，只有宣泄宣泄再宣泄，喷射喷射再喷射，人与生命合一，与力量合一。

“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”，这些旋转的生命喷涌出的火热的力量灼热了周围的一切。

生命如雷霆万钧如山崩地裂压顶而来，使一切都变得渺小，天地间只有生命的能量呼啸不已，“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”，这样的生命、这样的力量，又有谁想束缚又有谁能羁绊呢？

生命化成“挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!

”——伟大、雄浑、激昂、粗犷，也许有点狂野甚至具有一定的破坏力，但它是真正的、原始的、自然的生命的流露，还有什么比这样的力量更可贵更激动人心更让人叹为观止呢？

——“后生们的胳膊，腿，全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”，他们的动作不会像舞台上的舞蹈那么精致、整齐、富有韵律，但是他们的力量却扑面而来，“震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，“它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛”，使人不能相信人“居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”。

面对这样的生命、这样的力量，人们会怎样呢？

——或许有人觉得这样的生命太赤裸裸太霸道太蛮横，但是它会打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，而不必计较功名利禄，不必患得患失，不必苍白憔悴，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人、生命之所以为生命。

　　3．原始的能量

　　作者把这种生命的宣泄，力量的喷发赋予了“黄土高原”“安塞腰鼓”，是有其深刻含义的。

“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生，也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击!

”相比黄土高原，作者却觉得“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓”，然后再次感慨“除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土层啊!

”作者为什么对黄土高原情有独钟？

在作者看来，黄土高原的人“朴实”“沉稳”“安静”，他们还保存着生命的“元气”，相比商品经济发达的江南，少了些浮躁，缺了些世故。

厚土蕴藏着原始的生命，积蓄着骚动的力量，而多水的江南，已经流逝了许多许多，改变了许多许多。

　　（3）“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。

使挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！

”

　　4、

（1）例如：

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！

。

。

。

。

。

。

黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇—安塞腰鼓！

运用了大量的排比和反复的修辞方法，语言气势充沛，节奏鲜明，感情强烈。

（2）《安塞腰鼓》大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比，不仅交错出现，而且一连许多，如“使人想起……”“愈捶愈烈”，都是一连用三个排比段落，犹如江河一泄千里不可遏止。

许多排比，对仗工整，如“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一段，气势昂扬；还有的排比层层递进，如“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”，排山倒海般让人透不过气来。

使句子更加完整,更具体.

（3）A、“那么一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一身冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人之所以为人，生命之所以生命。

    B、他们有着自然、健康的生命，是原始的、未经人工雕饰的、没有半点污染的、不掺杂任何杂质的完完全全的生命。

这是他们力量的源泉。

     C、江南流水更多地表现柔媚的风格，而安塞腰鼓需要承载这样原始、粗犷的生命力量的“厚土”。

     D、当鼓声停止后，人们仍沉浸在激情中，好像炽热后的沉寂，这时以“鸡啼”反衬寂静（也可认为是实写）。

四、 练习测评（略）

五、 布置作业：

参考书见P17问题探究1、2.