江凡说课稿.docx

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江凡说课稿

各位评委及老师们：

大家好！

 今天我说课的内容是《江凡》。

请大家和我一起走进一个感人的故事——《江凡》，让我们亲身体验冷静，勇敢给予人的温暖和力量。

 一、教材解读：

1、文本细读：

《江凡》是北师大语文教材二年级下册小英雄这一单元的一篇主体课文，本课以朴实无华的语言向我们讲述了一个感人的故事。

2、《江凡》一文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救，还救出了奶奶和邻居。

这篇课文比较贴近学生

的生活，是培养学生自救意识的好教材。

学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上，受到关心别人、遇到事情认真解决的教育，学会关心别人，积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感。

二、本课教学目标分为以下几点：

（1）正确，流利，有感情地朗读课文，能复述课文

（2）在对话，交流，质疑中，引导学生朗读，想象，体会江凡在火灾中的冷静，机智，沉着的品质。

（3）学习江凡热爱生活热爱生命，遇到事情冷静，沉着，机智；激发学生提高自救意识合安全意识。

三、基于以上教学目标，结合学生的实际情况，我将教学重难点设定为以下：

重点：

正确，流利，有感情地朗读课文，能复述课文，了解江凡为什么能够从火中把奶奶和邻居救出以及我们应当向江凡学什么的问题。

难点：

在阅读中展开联想，学习江凡冷静，机智的品质。

四，说教学理念和教法：

教法分析

1、在本课教学设计中，重视学生对教材的整体感悟。

让学生通过读课文去体验“江凡是怎样一个人？

”接着又紧紧抓住体现人物特点的两个方面（即环境描写和人物的动作描写），让学生在朗读中欣赏，在思考中感悟。

从而使学生理解课文，受到了情感熏陶。

同时还注重在教学中，让学生边读边找出有关句子，从而让学生明白了“不动笔墨不读书”的道理，培养了学生良好的阅读习惯。

2、

、创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。

对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣，促进主体积极参与的重要前提保证。

所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主，科学，宽松，和谐的课堂氛围。

、创造性的安排教学方式新课程标准指出：

学生是汉语学习的主人，教师应由教学的主宰者变为学生学习活动的引导者和组织者，尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式。

因此，在本课的教学组织的过程中，我根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。

如初读课文时，学生可以选择自己认为比较难读的句子多读几遍，可以找出自己不认识的生字，根据课文内容进行现场表演等。

把学习的主动性还给学生。

、联系学生的生活实际来加深体验。

现代教育观念提倡汉语学习与生活实践相结合，汉语学习外延到生活实际。

在课堂教学中，我创设一个问题情景：

假如灾难来临时，我们该怎么做？

学生从生活经验和所掌握的知识出发，说出灾难来临时的各种自救方法，有的回答甚至大大出乎老师的意料：

这些学生不容小视。

学法分析大部分学生没有遭遇过火灾，不知道火灾中的应急常识，可能无法体验江凡当时的处境，因此课前要引导学生收集查找资料，教学中要引导学生多读课文。

五.说多媒体使用情况

教学过程中为更好地发挥学生自主性学习习惯和老师的指导作用，我准备了多媒体课件，火灾视频等多媒体材料，动物卡片，激发学生的学习兴趣，使学生有和江帆在一起的感受和体会。

六，教学过程：

我的教学过程由四个模块组成。

、谈话导入，激发兴趣

爱因斯坦说过：

“问题的提出往往比解答问题更重要。

”由于文章题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目入手质疑，提问1，同学们你们见过火灾吗？

谁能说说当时的情景？

接着播放火灾视频，让学生进行讨论。

课件出示课文中的挂图，说当火灾发生时，很多大人都有可能被大火吞噬，但在四川南充市却有一个10岁的小男孩从大火中救出了30多位邻居，他就是江凡，在发生火灾的紧要关头，他是怎样做的呢？

今天，我们就来学习课文《江凡》。

学生读课题的同时在黑板上板书课题《江凡》，并让学生再次齐读课题。

确定好了学习的目标后，学生进行自生探究，这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。

、合作，探究体验。

探究定向后，我用信任而又带鼓励性的语言引导学生反复读文，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。

小组汇报,游戏检测：

请动物到家做客。

（每张动物图片的背后写上生词语，老师举起图片，让学生读出词语。

最后在课件上出事本科词语让全班同学在小老师的带领下进行跟读。

、理解课文，指导朗读。

新课改要求汉语教学要加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生合作探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。

比如：

用冷静、紧张、惊奇的语调读孩子们感受遇到火灾时的段落；用稍慢、沉重的语气读孩江凡陷入沉思的段落；用稍快、兴奋的语调读孩子们江凡冷静的想办法，救出领居们的自然段。

要求学生学生分自然段读课文，做到正确，流利。

课件出示以下问题进行讨论并结合出示板书引导总结和分析课文大意。

如：

说说你认为江凡是一个怎样的人？

从课文哪些段落可以看出江凡是一个镇定机智的人？

在学生充分讨论交流的基础上，从以下两个方面重点指导。

1.引导学生从火势的严重来体会江凡镇定。

当时的火势怎样呢？

仔细看图（出示多媒体课件），再读一读课文2，4自然段，用自己的话说说当时的火情。

板书“火灾”品读火灾中人们表现的句子，总结出火灾当时的情景，指导学生体会“惊醒，惊慌”的意思，并抓住重点词语和句型：

刚„.又进行模仿造句，掌握重点知识。

为突出课文的重点板书：

人们——惊慌

2.引导学生自由读课文第3，5段，通过以下几个问题进行讨论,引导学生从江凡的做法来体会江凡的机智镇定。

：

假如你看到这样紧急的火情，你会想些什么？

从这些段中写了江凡是怎么做的？

哪些地方可以表现出江凡冷静机智，请找出这些语句来。

（抓住有关动词指导朗读）

⑴、江凡为什么拿衣服让奶奶包住口鼻？

从这儿可以看出什么？

鼓励学生模仿江凡，做救出奶奶的动作。

并进行思想教育，教育孩子们从小养成遇事冷静，帮助他人的好习惯

⑵、通过指读，评价读，交流火灾情况的句子老师问：

楼道里的人们这么紧张，这么慌乱，这是为什么呢？

、小组继续合作学习描写火灾的句子。

汇报交流，引导想象师出示课件图片：

大家想一想这是一个怎样的情景？

（引导学生结合想象做情景训练：

闭上眼睛，捏住鼻子，感受“无法呼吸，睁不开眼”的情景，讲出自己的感受。

板书镇静——沉思

、为更好地体会江凡当时的机智再次做情景训练：

模仿江凡的摸索着前进，让学生跟着江凡做一做，并体会一下江凡为什么这么做？

并提出问题说说你认为江凡是英雄吗？

为什么说他是英雄？

想一想我们该向江凡学习些什么？

”通过讨论“英雄”这一主题，讲述英雄的故事，展现英雄在危难时刻、为正义的信念无所畏惧挺身而出的英雄气概。

目的就是要让学生通过阅读树立“英雄”的概念，崇敬英雄，向英雄学习，板书——英雄。

、学生交流感受以后，再读课文：

“同学们，能不能通过你的朗读，把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来？

你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情，你就怎么读。

”

四，延伸表达，抒发情感

是啊，小江凡就是在危急的情况下不慌，不乱救出大家，真了不起。

现在，你们知道小江凡为什么能够把奶奶和邻居从火灾中救出来了吧？

最后老师提问：

平时在学校里老师们或父母有没有教我们遇事要冷静，那么我们应该怎么做？

通过朗读最后一段进行讨论，结合学生的回答进行总结和思想教育。

结合学生的回答我说同学们说得真好，老师相信大家遇到事情也一定能向小江凡一样勇敢，镇静，机智，记住大人的话，牢记每一次演练中做过的自救方法。

7．布置作业

新课程非常重视学生收集、处理信息能力的培养。

这一能力的培养是一个循序渐进的过程，虽然低年级要求极低，但收集资料的习惯则要从小培养。

在本课的作业中，我布置了把江凡的故事讲给父母听，查找资料，了解有关火灾的自救知识。

本次查找资料的内容，目的非常明确，而且涉及的内容有利于对教材的理解。

通过这样的实践活动，使学生养成有目的收集资料的习惯。

在学生查找资料之后，下节课我会进行这一活动的评价，让学生汇报，相信通过查找，汇报，讲故事，学生对防灾知识有一定的认识，从而促进学生学习的不断进步。

八，板书设计：

第四课江凡

火灾人们：

惊慌——挤来挤去

江凡：

冷静——镇静——思考—英雄

这一板书设计简洁明了的突出了重点,深化了主题，通过每一段的讨论和分析总结课文的重点，从而总结出江凡“小英雄”的结论，板书实现学文明理，无痕育人的目的。

教育学生遇事要冷静，认真思考，乐于助人，掌握各种自救方法，遇到困难进行自救，同时也帮助别人，努力成为勇敢的少先队员。

《江凡》课后反思

在这堂课中，首先能创设良好的师生关系，营造和谐的课堂氛围。

因为对于低年级的孩子来说，良好的师生关系是激发他们学习兴趣、促进主体积极参与的重要前提保证。

所以在课堂上我尽量以儿童化的语言，以商量的语气，以平等的身份和孩子们共同学习，创造民主、科学、宽松、和谐的课堂氛围。

其次，在这堂课中，能让学生边读边找出相关的句子，从而让学生明白“不动笔墨不读书”的道理，培养学生良好的阅读习惯。

最后是本堂课的预设思路清晰，在教学中能抓住重点引导学生理解课文。

比如，在教学中，我先让学生找出描写这是一场怎样的大火的语句；再默读课文，找出现对火灾人们和江凡表现的不同句子。

这堂课上，我大胆放手，避免了面面俱到，学生会的不讲，学生不会的通过引导让学生理解。

不同的设计有不同的教学效果。

一堂课下来，与同事们一起探讨，还有如下不足：

1、现代教育观念提倡语文学习与生活实践相结合，语文学习外延到生活实际。

在课堂教学中，如果能创设一个问题情景：

平时你有遇到什么困难，如何解决？

引导学生从生活经验和所掌握的知识出发，在解决实际问题的过程中学习语文。

2、学生学习的积极性必须由学生来调动，所以课堂上老师要注意及时对学生进行评价。

3、在指导朗读方面，今后应多下点功夫。

有时不一定要怎样讲，可以直接通过教师的范读让学生去模仿。

由于本人水平有限，虽经准备但依然有许多的不足之处，还敬请各位评委专家多多批评指正！

我的说课完毕，谢谢大家 

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