全国教育信息技术研究重点课题慕课助推西部地区中小学教育均衡发展的策略研究开题报告.docx
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全国教育信息技术研究重点课题慕课助推西部地区中小学教育均衡发展的策略研究开题报告
全国教育信息技术研究“十二五”规划重点课题
“慕课助推西部地区中小学教育均衡发展的策略研究”
开题报告
易庆竑
一、研究背景与意义
（一）研究背景
从2010年美国可汗学院的崛起，以及2012慕课在全球范围内的流行，进而到2012年国内微课的兴起；这些教育大事件推动了在线教育得以快速的发展，也使得在线学习资源得到了极大的丰富。
2011年，翻转课堂引发了全球教育的混合学习热潮。
而在线学习资源正好为翻转课堂等混合式学习提供了资源基础。
2015年，国家层面提出“互联网+”的战略，各行各业也在加紧部署。
“互联网+教育”成为国内教育行业发展的新举措。
翻转课堂以及更多的混合学习形式正好与这一发展战略相契合。
（二）研究意义
在线大规模开放课程，即慕课，被称为全球实现教育资源民主化的重要方式。
通过慕课，在世界任何地方的人都可以免费学习到优质的课程，并得到认可。
为此，慕课被认为是利用技术实现了教育资源的民主化，是人类文明普及和传承的重要方式。
党的十八届三中全会提出，“大力促进教育公平”。
作为社会公平的起点，教育公平对于提高社会公平程度、促进经济发展和社会和谐、消除知识鸿沟以更好迎接知识经济的挑战、实现民族振兴都具有重要意义。
促进教育公平，就要合理配置教育资源，实现教育均衡发展。
十八届三中全会还指出:
“构建利用信息化手段扩大优质教育资源覆盖面的有效机制,逐步缩小区域、城乡、校际差距。
”
同时，课题组认为实施基于慕课的翻转课堂集实现差异化教学和个性化学习于一体，为学习者发展兴趣爱好、自定节奏学习和将更多时间与精力用于发展自身的高级思维能力（包括创造力）提供强大的系统化平台支撑。
宏观上讲，对学生群体乃至一代代人来讲，他们完全能够将更多的时间与精力用于发展高级思维能力上，大面积提高创新型人才的产出，如图1所示。
[1]
鉴于此，我们提出“慕课助推西部地区中小学教育均衡发展”的构想，一方面通过发展子课题广泛汇聚一线教师参与研究、开发在线课程，形成优质教育资源；另一方面与志同道合的慕课平台开发企业合作，搭建公益性慕课平台，为学生（特别是师资薄弱地区的学生）在线学习提供优质教育资源。
课题组认为，这对促进教育均衡发展，推动区域教育公平有重要意义。
同时，基于慕课平台的混合学习方式，以及背后的大数据采集，相关实践案例的分析等，对于探索技术融合下的未来教学方式变革具有重要研究价值。
二、核心概念界定
（一）慕课
慕课是MOOC的中文译名。
MOOC是MassiveOpenOnlineCourses的首字母缩写，是大规模在线开放课程的意思。
全球目前三大慕课平台分别是Coursera、Udacity、edX。
这些慕课平台上面有很多知名大学的教授提供的在线课程，供世界各地的学习者免费访问和学习。
（二）翻转课堂
翻转课堂从FlippedClassroom翻译过来。
本课题所研究的翻转课堂是基于慕课的翻转课堂，由课前和课中两段教学活动组成。
其中，课前教学活动是教师（团队）在分析学习需求基础上制作（或推荐）教学视频，让学生在家中或课外自主观看教学视频，完成一定的在线作业（自主学习评价），测评未达标者需进行矫正性学习，直到测评合格才到进入到课中教学活动环节，课堂上参加师生或生生之间的面对面交流、讨论，解决疑难问题并报告（或展示）学习成果的一种教学组织形式，其教学结构如下图所示：
[2]
（三）混合学习
混合学习从形式上讲，就是在线课程和实体课堂教学融合的一种学习形态。
从本质上讲，就是结合直接教学和建构主义教学等多种学习理论的一种教学形态。
三、国内外研究述评
（一）国外基础教育慕课的研究
2013的ISTE（美国国际教育技术协会）大会上，美国利哈伊大学教育学院的教学设计及教学技术教授ScottGarrigan博士表示：
慕课将要给基础教育带来一场变革。
慕课给学习者带来全新的体验：
第一，在线教学视频的全面改进：
它将视频片断化，视频之间有练习题弹出，帮助学生回顾知识。
第二，评判机制优化：
机器判分，同学互评，游戏化。
第三，它利用社交网络形成更棒的学习氛围。
第四，大数据统计能够提供自适应教学反馈。
Garrigan博士认为，目前最好的K-12慕课平台就是可汗学院。
事实也证明，可汗学院的在线课程让无数国家的学习者能免费访问，帮助解决了他们的学习难题。
（二）国内外翻转课堂实践
2007年美国林地公园高中率先在基础教育阶段落地实施翻转课堂，取得了良好的效果。
翻转课堂是在线学习和面对面课堂融合的一种混合学习形式。
其优势在于利用在线课程传递知识。
进而能节约更多课堂时间用于师生互动和解决问题。
不过美国教师实施翻转课堂面临着在线课程缺乏的难题。
而可汗学院的视频正好解决了这一难题。
2010年下半年很多美国教师也开始使用可汗学院的在线课程来实施翻转课堂。
2011年翻转课堂引入国内，2012年国内提出微课助推翻转课堂，翻转课堂开始在中国逐步推广。
到现在，利用慕课或微课这类在线学习资源结合实体课堂教学开展类似于翻转课堂的混合式学习已经成为全球教育最大的趋势。
（三）混合学习研究
2011-2012年，创见研究所在对美国本土基础教育学校作了大量调研的基础上相继推出了三个关于混合学习的研究报告。
报告中定义了新混合学习，并列举的大量薄弱学校的成功案例。
这些报告传递了一个重要的信息，那就是：
当前崛起的新混合学习是当前教育发展的新方向。
四、理论基础与依据
（一）掌握学习理论
掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。
在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。
这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。
布卢姆认为这个假设缺乏代表性。
他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。
在线课程为掌握学习提供了很好的实施平台。
（二）建构主义学习理论
皮亚杰认为：
学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
维果斯基认为：
学习者的活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用。
他认为，高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。
混合学习的在线学习节约了实体课堂讲授时间，为建构主义学习提供了空间。
（三）关联主义学习理论
该理论创建者乔治.西蒙斯认为：
学习的终极目标是增强“做事”的能力；学习是一个连接专门节点或信息资源的过程；学习可能储存于人工制品中；“知道更多”的能力比“目前知道多少”为重要；“知道从何处寻找信息”比“知道的信息”更为重要；对学习者来说，培育和维护各种连接、善于与外源建立有效的连接比单纯理解某个单一概念能获得更大的回报；学习和知识存在于多样性的观点中；学习方式多种多样，如课堂、电子邮件、共同体、对话、网络搜寻、电子邮件列表、博客等，课堂或课程不再是主要的学习渠道；有效的学习需要不同的方法和个人技能，如能洞察不同领域、观点和概念之间的关联，就是一种核心技能；学习要善于整合组织学习与个人学习的效力；学习活动的宗旨是关注知识的现时性（精确的、最新的知识）或流动性；决策本身是一种学习过程；学习是一种创造知识而不仅仅是汲取知识的过程。
该理论被称为数字化时代学习理论，用于指导本课题有效应用数字化工具帮助学生学习的理论依据。
五、本研究的创新及研究假设
（一）本研究创新之处
结合西部基础教育的现状，采用国际先进教育技术研究成果，以较低的经费和较快的方式推动西部地区教育均衡发展，实现教育公平。
具体讲，借鉴高等教育慕课在基础教育中实施，对教师培训和学生学习方式都会带来巨大的变革。
（二）本研究的主要观点
本研究以“慕课是实现21世纪教育民主的重要方式”作为研究假设。
我们认为：
慕课能更好地推动教育优质资源的均衡配置，基于慕课的混合学习方式，更能有效地促进学生个性化学习，有利于学生创新精神和创新能力的培养；慕课是目前基于现代教育信息技术提高薄弱地区教育质量最有效的手段之一。
六、研究目标及内容
（一）研究目标
通过慕课平台汇集优质教学视频，提高薄弱地区教育质量。
（二）研究内容
1.慕课平台功能研究；
2.慕课资源的开发研究，包括：
教学视频、互动教学媒体等；
3.慕课资源与薄弱地区教育部门或学校的对接方式研究，包括：
网络、终端、存储等；
4慕课资源在薄弱地区学校落地实施的方式研究，包括：
教学模式、教学设计、学习方式等；
5.慕课对薄弱地区师资水平影响的案例研究；
6.慕课对薄弱地区学校教育质量影响的案例研究。
7.以慕课为基础的混合学习模型研究
8.以慕课为基础的混合学习的评价研究。
七、实施对象及范围
目前主要以重庆市基础教育学校（如：
子课题单位）作为研究对象和范围。
八、研究思路、方法及技术路线
（一）研究思路
1.合众连横：
联合各地中心城市最好的学校开发慕课资源；联合企业开发适合基础教育的慕课平台；联合各地教研和技术部门设计慕课与本地学校对接和落地实施的方式。
2.混合学习：
拟采用在线慕课教学和教室面对面教学相结合的混合学习模式。
具体则根据各地情况，设计出与之相适应的混合学习模式。
3学习评价：
通过慕课收集各地师生学习数据，进行大数据分析，优化慕课平台功能，资源开发和混合学习方式。
（二）研究方法
1.文献研究法：
查阅国内外相关课题研究文献，寻找到了相关理论依据和实践经验。
2.调查研究法：
通过问卷或座谈调查了解师生对基于慕课的混合学习的适应情况，分析存在问题及获取对解决这些问题的建议。
3.实践研究法：
在相关理论指导下形成各个学科基于慕课的混合学习的典型案例，并加以完善和推广。
4.行动研究法：
在相关教育理论指导下，在课题研究的每一个阶段，运用“反思——计划——行动——观察——评估”研究模型，稳步推进课题研究进程，不断修正研究方向、完善研究内容、创新研究成果。
（三）技术路线
1.搭建基于云服务的慕课学习平台，具有在线学习资源呈现和下载，在线学习社区，在线互动练习等功能。
2.开发以教学视频为主要载体的系列化微课程，后期会演变为富媒体数字教材。
3.针对不同地区和学校设计出访问和使用慕课资源的方式。
4.发展适量子课题，获取第一手一线教师资料，推进本课题研究。
九、研究计划和安排
1.调研阶段（2014年9~10月）。
通过问卷和访谈了解薄弱学校的信息化配备和教学需求。
2.开发阶段（2014年11~12月）。
开发慕课平台和微课程。
3.实施阶段（2015年1~2月）。
选取具有代表性的薄弱地区学校，并对相关师生进行技术应用培训。
和当地教研员、学科教师一起设计实施基于慕课的混合学习模式。
4.推广阶段（2015年3~9月）。
对基于慕课的混合学习模式完善后，在薄弱地区更大范围内推动研究实践成果。
5.总结阶段（2015年10~12月）。
通过对实验对象的评估，以及对慕课平台收集的数据进行分析，形成研究报告。
十、预期成果
研究报告、慕课平台和学习资源、相关论文。
十一、课题组构成及分工
（一）课题指导专家组
本研究是一项开创性系统工程，是关于基层学校一线教师教育教学实践的行动研究，校外专家、学者的引领与指导不可或缺。
为此，课题组在征得有关专家、学者同意的情况下，组建了一支强悍的课题指导专家团队。
1.组长
干勤：
重庆市科技学院副校长，分管研究生教育和本科教学工作；教授，硕士研究生导师；原重庆市教育委员会分管全市教育信息化的科技处和学位处处长；全国冶金行业卓越工程师教育计划联盟副理事长；重庆市职业教育学会副会长。
2.副组长
邢西深：
中央电化教育馆研究室副主任副研究员
谭中长：
重庆市技装中心副主任，中学特级教师。
瞿堃：
西南大学计算机与信息科学学院副教授，硕士生导师，专业方向：
教育技术。
罗化瑜：
重庆二十九中信息中心主任，中学研究员（即正高级教师），重庆市劳动模范、全国师德先进个人，系“重庆名师罗化瑜工作室”、“罗化瑜劳模创新工作室”和“渝中名师罗化瑜工作室”主持人，西南大学教育硕士指导教师，重庆三峡学院兼职教授，重庆市自然科学研究系列（正高级）评审专家。
3.成员
张静然：
中央电化教育馆研究室副研究员
李白燕：
重庆市教育信息技术与装备中心副主任，中学高级教师。
杨宏：
重庆市教育信息技术与装备中心教研部主任，中学高级教师。
（二）课题组成员
因本研究创新的主体是基层学校一线教师，无论是开发在线课程，还是实施基于慕课的翻转课堂，都需要基层单位（学校）一线教师的深度参与。
1.负责人
易庆竑：
重庆市教育信息技术与装备中心教研员，中学高级教师。
分工：
全面负责课题研究管理。
重点负责课题的设计与质量，基于慕课的翻转课堂教学模式建构与理论研究，负责课题研究成果物化。
2.主研人员
（1）陈继东：
重庆市南开中学信息中心主任。
分工：
联系国内外慕课与翻转课堂研究与实践的专家学者，为保证课题研究的正确推进方向提供智力支撑；负责“慕课与翻转课堂研究网”公益网站的建维研究及管理，慕课平台功能研究，指导子课题研究者搞好慕课资源的开发研究，包括：
教学视频、互动教学媒体研究。
（2）张渝江：
重庆市聚奎中学校教科室主任，中学高级教师。
分工：
协助课题负责人搞好课题申报、开题报告及有关学术交流活动的策划及实施，及时译介国外慕课与翻转课堂理论与实践研究动态，引领课题研究的正确推进，负责慕课资源与薄弱地区教育部门或学校的对接方式研究，包括：
网络、终端、存储等；指导子课题研究。
（3）刘勇：
重庆市巴蜀中学校信息中心主任，中学高级教师。
分工：
负责课题调查研究，负责慕课平台功能设计，负责慕课资源在薄弱地区学校落地实施的方式研究，包括：
教学模式、教学设计、学习方式等；负责慕课与翻转课堂评价研究，指导子课题研究。
（4）余江勇：
川外附属中学校信息中心主任，中学高级教师，
分工：
负责课题调查研究，参加慕课平台功能设计，负责慕课与翻转课堂评价研究，负责课题竞赛活动的组织实施，负责慕课对薄弱地区师资水平影响的案例研究，负责以慕课为基础的混合学习的评价研究，指导子课题研究。
（5）胡敏：
重庆市江津区四牌坊小学校副校长，小学特级教师，市骨干教师。
分工：
负责课题秘书工作，负责慕课对薄弱地区学校教育质量影响的案例研究，负责以慕课为基础的混合学习模型研究；负责课题研究的信息发布、资料收集及归类存档管理，负责组织、指导、落实课题研究材料的撰写工作，指导子课题研究。
3.参研人员（教师）：
（1）雷扬：
重庆市南开中学教师，中学一级，南开中学“十佳”优秀青年教师。
负责支撑课题研究的“慕课与翻转课堂研究网”网站开发，负责协调有关合作企业搞好面向全国一线教师（包括高等教育、中等教育和基础教育）的慕课平台设计、升级，为慕课的制作、管理与学习提供平台保障；负责“慕课与翻转课堂研究”wiki的设计与实现；负责课题组在线调查研究的信息发布与数据统计。
（2）李波：
重庆市大渡口区技装中心主任，中学一级教师。
分工：
负责区域性（以大渡口区为例）推进基于慕课的翻转课堂实践研究，为课题研究提供真实实践案例支撑。
（3）朱科：
重庆市渝北区技装中心教研部主任，中学一级教师。
分工：
负责区域性（以渝北区为例）推进基于慕课的翻转课堂实践研究，为课题研究提供真实实践案例支撑。
（4）田伟：
重庆市南开中学教师，中学一级教师。
分工：
实践基于慕课的翻转课堂，为课题研究提供学科教学个人的真实实践案例支撑。
（5）郑华恒：
重庆市江津区四牌坊小学校副校长，小学高级教师。
分工：
负责小学（以四牌坊小学为例）推进基于慕课的翻转课堂实践研究，负责课题研究典型案例遴选工作。
（6）陈莉：
重庆市教育信息技术与装备中心教师，中学一级。
分工：
协助课题负责人和课题秘书（主研），搞好课题研究过程管理，搞好研究资料的收集、整理、存档，负责有关文件的起草、证书的制作与发放，负责课题研究经费收支工作。
十二、课题经费预算
本课题研究平台开发与维护由北京超星公司提供赞助，其余开支实报实销；各子课题的研究经费由子课题承研单位负责。
参考文献：
[1][2]易庆竑.基于慕课的翻转课堂教学结构研究[J].现代教育技术,2015,（4）:
94-100.
“慕课助推西部地区中小学教育均衡发展的策略研究”课题组
2015年4月23日
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