24课教案.docx

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24课教案

2．第一朵杏花

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文中含义深刻的句子。

3．学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

4．给课文分段，并说说段落大意。

能理解含义深刻的句子。

教学重点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学难点：

学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

教学准备：

挂图、课件

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

初读课文，读准本课的生字新词，帮助学生理清本文的脉络，做到读准字音，读通句子。

教学过程：

一、出示挂图，揭示课题

1．出示教学挂图

画上的三个人分别是谁？

他们在讨论什么问题？

2．读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。

3．讨论第二题，相机板书课题：

第一朵杏花

4．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？

（两次）分别是什么时间？

（一年前，一年后）

二、初读课文

1．自由读课文

出示投影片上自读要求：

（1）轻声自读课文两遍。

（2）画出生字词，结合生字表读准字音。

（3）标出自然段序号，难读的句子多读几遍。

2．检查自学情况

（1）出示生词认读。

精确估计掌握程度绽开顷刻间仰起脸皱（纹）

一株杏树泛红

（2）指名朗读课文

师生共同纠正读错的地方。

相机指导读长句子。

三、再读课文

1．反馈初读课文时提出的问题。

（课文写了竺可桢几次看杏花的情景？

（两次）分别是什么时间？

（一年前，一年后）　　

2．讨论分段，说说段意。

四、指导书写生字。

1．注意点。

2．学生用钢笔描红。

五、布置作业。

1．给带点的字选择正确读音。

2．组词。

3．朗读课文。

第二课时

课时目标：

1．抓住关键词语，深入体会竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度和敬业的精神。

2．运用各种形式训练朗读课文。

教学过程：

一、复习导入

1．说说这篇课文写了哪位科学家的故事？

[板书：

竺可桢]

2．课文写了竺可桢几次看杏花的情景？

（两次）

　分别是什么时间？

（一年前，一年后）

二、第一次（学习第1---5自然段）

1．自由读，说说你读懂了什么？

还有哪些地方不明白？

2．讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。

3．指导朗读。

4．重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

　　出示句子

“是啊，杏花开了。

”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：

“你知道杏花是哪天开放的吗？

”

（弯下腰来：

说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。

“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。

）

5．四人小组分角色练读。

6．指名练读。

三、第二次（学习第6---15自然段）

1．师述：

一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。

文章第6自然段，作者用简洁优美的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2．指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3．齐读

4．重点放在对话朗读上

（1）读第一遍：

自由轻声读，想想这是谁说的？

帮它加个提示语。

讨论之后，出示卡片。

窗外一个小孩急切地叫道：

“竺爷爷！

竺爷爷！

”

竺爷爷（）地问：

“什么事情呀？

”

小孩子（）地说：

“竺爷爷，杏花开啦！

”

竺爷爷（）地问：

“什么时候？

”

小孩子（）地说：

“刚才。

”

竺爷爷（）地问：

“是第一朵吗？

”

小孩子（）地说：

“是。

”

（2）读第二遍：

同桌讨论，每一句该用怎样的语气读？

指名说说，归纳答案：

奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定。

（3）读第三遍：

根据提示与读出语气，指导朗读。

（4）读第四遍：

指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余读旁白。

（7---14）

5．师述：

从同学们的朗读中，不难听出竺爷爷和小孩子都非常激动、非常兴奋。

那老师不禁要问小孩子为什么高兴？

竺爷爷为什么高兴？

（小孩子是为自己终于完成了竺爷爷去年交给的任务而高兴，竺爷爷是为自己终于弄清了第一朵杏花开放的时间而兴奋。

）

6．除了对话部分，你还可以从哪里看出？

出示句子，朗读体会带点词语的作用。

“竺爷爷顷刻间象年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院。

”

7．“郑重”什么意思？

你从“郑重地记下”第一朵杏花开放的日子又体会到什么？

（“郑重”的意思是严肃认真。

从“郑重地记下”可以看出竺可桢对科学研究严谨、一丝不苟的态度。

[板书：

一丝不苟]

师述：

是的，“一丝不苟”，竺爷爷的话也证实了这一点。

四、学习第16自然段。

1．出示投影片：

“我需要的是精确的时间。

搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。

”

2．自由读，说说你读懂了什么？

3．你怎样理解“精确”一词？

（非常准确）能不能结合前文来说说。

4．指导朗读。

5．竺爷爷作为一名气侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？

五、通读全文，总结课文，指导应用。

1．自由朗读课文。

2．从竺可桢爷爷身上，你受到了什么启发？

今后在学习上、生活上准备怎样做？

学生讨论后回答。

3．小结：

　正如竺爷爷所说的，他正是通过长年的精确观察，才掌握了气候变花的规律。

（板书：

精确观察）

师补充《竺可桢和自然日记》：

竺可桢精确观察大自然：

什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

4．再读读竺爷爷的话，加深体会。

六、总结迁移。

1．有感情地朗读课文

2．总结：

课文讲述了我国著名科学家竺可桢研究物候学的一个小故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。

3．学了本文，你觉得应向竺爷爷学些什么？

七、作业

1．搜集有关竺可桢爷爷的故事，下一堂课交流。

2．对话练习。

　窗外一个小孩急切地叫道：

“竺爷爷！

竺爷爷！

”

　竺爷爷（奇怪）地问：

“什么事情呀？

”

　小孩子（高兴）地说：

“竺爷爷，杏花开啦！

”

　竺爷爷（激动）地问：

“什么时候？

”

　小孩子（自豪）地说：

“刚才。

”

　竺爷爷（半信半疑）地问：

“是第一朵吗？

”

　小孩子（肯定）地说：

“是。

”

板书设计：

2、第一朵杏花

竺可桢→精确观察→掌握气候变化规律

↓

科学态度→严谨认真、一丝不苟

语文视野：

《竺可桢和自然日记》：

竺可桢精确观察大自然：

什么时候第一朵花开，第一声蛙鸣，第一次雷声，第一次落叶，第一次降霜，第一次下雨------他的笔记本是大自然的缩影。

3．燕子

教学目标：

1．抓住重点词句段理解课文内容。

2．感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。

3．培养学生系统分析智力。

教学过程：

一、揭题导入。

1．教师念儿歌《春天多美好》：

小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。

剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。

一幅图画剪好了，春天风光多美好。

2．同学们，寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘悄悄地来到了我们身边，活泼可爱的小燕子也从南方飞来了，喜欢燕子吗？

今天，我们一起学习著名作家郑振铎写的《燕子》这篇课文。

二、初读课文。

1．指名朗读课文，纠正字音。

2．出示生字词，指导字形。

聚：

上下结构，上面左右两部分要靠拢。

注意下部的写法。

翼：

上中下结构，注意不要拉得太长。

偶：

注意中间的竖和提不要连在一起。

3．描红。

三、图文结合，学习第一自然段，了解燕子的特点。

1．看图，说说你看到了一只怎样的小燕子。

2．自读，思考这句话写了燕子的哪些部分？

它们各部分有什么特点？

。

3．有感情朗读，读出燕子的活泼、机灵、可爱。

4．自由读。

四、图文对照，学习第二自然段，感受春天的气息。

1．观察图画，春天美吗？

美在哪儿？

2自读课文，思考作者写了春天的哪些景物？

用直线划出来。

想想这些景物美在哪儿？

3．交流。

（培养学生系统分析智力）

●作者描写了哪些景物？

美在哪儿？

（1）风：

轻轻地、柔柔地。

（2）雨：

细细地。

（3）柳条：

千万条、柔软、嫩叶。

（4）草：

青色、绿色的。

（5）花：

鲜艳的。

（6）小燕子：

可爱活泼。

●如果单有其中的某一种景物你觉得这是烂漫无比的春天吗？

这是具有许多生趣的春天吗？

3．燕子

教学目标：

1．感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色，培养热爱大自然的思想感情。

2．学习按一定顺序、抓住特点的观察方法。

3．学会本课生字新词。

4．有感情朗读，背诵课文。

5．培养学生系统分析智力。

教学重点：

抓住重点词、句、段，体会燕子的可爱和生机勃勃。

教学难点：

学习作者准确生动描写，抓住特点，有顺序地描写动物的外形，并进行迁移训练。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

课时目标：

1．抓住重点词句段理解课文内容。

2．感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。

3．培养学生系统分析智力。

教学过程：

一、揭题导入。

1．教师念儿歌《春天多美好》：

小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。

剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。

一幅图画剪好了，春天风光多美好。

2．同学们，寒冷的冬天过去了，美丽的春姑娘悄悄地来到了我们身边，活泼可爱的小燕子也从南方飞来了，喜欢燕子吗？

今天，我们一起学习著名作家郑振铎写的《燕子》这篇课文。

二、初读课文。

1．指名朗读课文，纠正字音。

2．出示生字词，指导字形。

聚：

上下结构，上面左右两部分要靠拢。

注意下部的写法。

翼：

上中下结构，注意不要拉得太长。

偶：

注意中间的竖和提不要连在一起。

3．描红。

三、图文结合，学习第一自然段，了解燕子的特点。

1．看图，说说你看到了一只怎样的小燕子。

2．自读，思考这句话写了燕子的哪些部分？

它们各部分有什么特点？

。

3．有感情朗读，读出燕子的活泼、机灵、可爱。

4．自由读。

四、图文对照，学习第二自然段，感受春天的气息。

1．观察图画，春天美吗？

美在哪儿？

2．自读课文，思考作者写了春天的哪些景物？

用直线划出来。

想想这些景物美在哪儿？

3．交流。

（培养学生系统分析智力）

●作者描写了哪些景物？

美在哪儿？

（1）风：

轻轻地、柔柔地。

（2）雨：

细细地。

（3）柳条：

千万条、柔软、嫩叶。

（4）草：

青色、绿色的。

（5）花：

鲜艳的。

（6）小燕子：

可爱活泼。

●如果单有其中的某一种景物你觉得这是烂漫无比的春天吗？

这是具有许多生趣的春天吗？

●小结：

是呀，如果缺少了其中一种景物，我们眼里的春天就不会这么烂漫无比、就不会这么生机勃勃，因为各种事物之间表面上看是都是单独的个体的，事实上每一种事物都是相互联系、相互依存的，事物只有相互联系在一起看才会觉得是那么美，这就是一个系统。

我们刚才运用了系统分析的方法。

五、联系图画中飞行的燕子和落在电线上的燕子，理解课文第三、四自然段。

过度：

小燕子从南方赶来，为春光增添了哪些生趣呢？

1．听朗读，看图画，思考作者描写了哪两类燕子？

2．交流：

作者描写了飞行的燕子和休息的燕子。

3．仔细阅读这两个自然段，从字里行间你感受到了燕子的什么特点，从哪些字词体会到的？

4．交流（结合看图），指导感情朗读：

飞行的燕子：

动态美——轻巧、灵活、迅速。

（斜着身子、掠过、“唧”的一声、横掠、偶尔沾了一下水面）

休息的燕子：

静态美——安闲、美丽。

（这里的“五线谱”是什么？

“音符”是什么？

你觉得形象吗？

）

六、总结。

1．有感情地朗读课文。

2．春天真的很美，你能用一些词来描绘描绘这美丽的春天吗？

七、布置作业。

1．抄写词语。

2．背诵关于春天的诗歌。

第二课时

课时目标：

1．指导背诵课文。

2．明确写作方法，指导小练笔。

教学过程：

一、复习。

听写词语：

嫩绿聚集偶尔圆晕痕迹掠过小心翼翼

二、明确写作方法。

1．这是一篇写物的文章，仔细阅读课文，思考这篇文章在写作上有什么特点？

2．交流：

（1）按从近到远的顺序写。

（2）能抓住特点写。

填空。

P16页。

三、指导背诵。

1．寻求背诵的方法。

2．自己练习背诵。

3．指名背诵。

四、布置作业。

背诵课文。

板书设计：

3、燕子

燕子：

外形美动态美（飞行）静态美（休息）

春光：

烂漫无比（微风、细雨、柔柳、青草、绿芽、各色花、燕子）

语文视野：

关于春天的成语：

春暖花开、枯木逢春、百花竞放、杨柳吐绿、桃李争妍、繁华似锦、春花烂漫、大地回春

4．古诗两首

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读诗句。

背诵这两首诗。

2．说说诗句意思，想象诗歌所描绘的景象。

3．感受古诗文字和意境的美，领会诗人在诗歌中寄托的思想感情。

4．培养学生横向分析智力。

教学重点：

说说诗句意思，想象诗歌所描绘的景象。

领会诗人在诗歌中寄托的思想感情。

教学难点：

感受古诗文字和意境的美。

教学准备：

录音挂图

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．理解诗句意思，领会诗人思想感情。

3．培养学生横向分析智力。

教学过程：

一、背诵以前学过的诗歌（培养横向分析智力）

二、学习《江南春》

1．简介诗人杜牧。

2．介绍南朝：

南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固。

3．释题：

江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。

4．欣赏配乐朗诵

5．读通古诗

（1）自读，读准字音。

（2）指读，纠正字音。

6．第一句诗中描绘了江南春天的哪些美景呢？

（1）看着图我们再来读一读这句诗。

（2）学生说，教师补充。

千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，展现了一幅生机勃勃、春色无边景无限的画面。

（3）有感情地朗读背诵

7．看到这样的美景，诗人又想到了什么呢？

（1）读一读第二句诗。

（2）学生说，教师补充。

南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台经院掩映在苍茫的烟雨中呢？

（3）有感情地朗读背诵。

8．从中我们可以看出诗人在此诗中寄托了怎样的思想感情？

慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感。

三、背诵诗歌

四、作业

1．背诵诗歌

2．搜集有关描绘春天美丽景色的古诗并背诵。

第二课时

课时目标：

1．有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2．理解诗句意思，领会诗人思想感情。

教学过程：

一、解题

（1）“春日”指什么？

（春天的某一天）

（2）“偶成”是什么意思？

（偶有所感，写成诗歌）

（3）“春日偶成”连起来怎样理解？

（春日郊游，偶有所感，意兴所至，写下一首即景抒情之作）

二、初读质疑

1．学生自读，读准音

2．师范读（配乐）

3．学生质疑

（1）“傍”、“随”、“过”、“川”怎么理解？

（傍，依傍、靠近；随，沿着；过，到；川，河流）

（2）“时人不识”怎样理解？

（“时人”指当时的人，与诗人处于同一时代的人；“不识”指不理解。

程颢是博学严肃的理学家，怎么也像少年一样贪玩偷闲？

）

（3）“偷闲”是什么意思？

（挤出空余时间，方言又谓偷懒）

三、再读解意

1．学生再读诗歌。

2．品读第一句。

（1）想想第一句给我们描绘了怎样的春景？

学生用自己的话说。

淡云、轻风、红花、绿柳，加上近午的日光，长流的河水，多么自然有致的大好春景啊！

（2）面对如此美景，诗人怎样行动？

（披花拂柳，漫步徜徉，不知不觉到了河边，沉醉其中了）

（3）读读这一句想想作者此时什么心情？

（陶醉于眼前春色，十分快乐，几乎到了忘我程度。

）

3．品读第二句

（1）指读，齐读。

（2）“余心乐”

（“我”的内心充满了快乐）

“时人”为什么“不识”？

（诗人是理学家，也许以往无此等闲情逸致，所以人们难以理解）

诗人担心人们说闲话吗？

（不是。

诗人如同少年一样，面对美景流连忘返，有着难以言传的内心快乐，这才揣测人们要说闲话了，其实他们哪里知道“我”正在享受独有的快乐呢！

）

（3）诗人描写了风和日丽的春景，又去漫步徜徉，他此时的心情你能感受到吗？

描写了风和日丽的春日景色，抒发了春日郊游的愉快心情。

4．再读这首诗。

四、背诵古诗

五、作业

诵读《春日偶成》，细细体会诗人春游的快乐。

先说一说，再写下来。

板书设计：

4、古诗两首

江南春春日偶成

　描写美景绚丽春光

慨叹兴亡愉快心情

语文视野：

　《江南春》的一个重要背景是唐代贵族统治者大兴建寺之风，妄想借神佛保佑，长治久安，这使诗人想到了南朝统治者的覆灭，所以诗人在诗中借古讽今。