关于西方经济学若干教学方法的探讨.docx

关于西方经济学若干教学方法的探讨.docx

《关于西方经济学若干教学方法的探讨.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于西方经济学若干教学方法的探讨.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

关于西方经济学若干教学方法的探讨

关于西方经济学若干教学方法的探讨

　　摘要：

在西方经济学教学中为了提高该课程的教学水平和教学效果，教师需要让学生从整体上把握微观经济学和宏观经济学的理论体系框架与核心思想，通过学科之间及同一学科内不同理论部分之间的比较教学来增强教学效果，需要大量运用案例教学法来活跃课堂气氛并增强学生的经济分析和应用能力，还要在教学中重视和加强对学生数学分析能力的培养和经济学方法论的训练。

　　关键词：

西方经济学；理论体系框架；比较教学；案例教学；数学；方法论

　　西方经济学课程是目前我国高校财经类、管理类专业必修的专业基础课，是理论经济学的重要组成部分，是学习其他应用经济学科的基础课程。

该课程具有理论性强、学派林立、内容抽象、偏重数学推理等特点，学生学习起来遇到的困难相对较大，对老师的理论水平和教学能力也提出了较高的要求。

文章拟就笔者在这些年教学中的体验，对西方经济学教学中教学方法的运用和改进进行探讨。

　　一、让学生从整体上把握微观经济学和宏观经济学的理论体系框架与核心思想

　　在讲授每门课程的初期，应该从整体上将该课程的理论体系框架和核心思想展示给学生，让学生在学习的过程中能够把握主线和方向，不至于迷失在一个个的具体原理和图表之中。

本文将简要地对微观经济学与宏观经济学的理论体系框架与核心思想进行探讨。

　　微观经济学是通过对个体经济单位的研究来说明市场机制的资源配置作用的。

如图1所示，微观经济学以需求、供给和均衡价格为出发点，通过效用论研究消费者追求效用最大化的行为，由此推导出单个消费者的需求曲线，进而推导出市场需求曲线。

生产论、成本论和市场论主要研究生产者追求利润最大化的行为，由此推导出单个生产者的供给曲线，进而得到市场的供给曲线。

结合市场的需求曲线和供给曲线，就可以决定市场的均衡价格，并进一步理解在所有的个体经济单位追求各自经济利益的过程中，一个经济社会如何在市场机制的作用下，实现经济资源的配置，进而结合具体的市场形式分析每一类市场的价格、产量的决定及其资源配置的效果。

至此，便完成了对图1上半部分所涉及的关于产品市场的研究。

从图1的下半部分来看，市场论进而将考察的范围从产品市场扩展至生产要素市场。

从生产者追求利润最大化的行为出发，推导生产要素的需求曲线，从消费者追求效用最大化的角度出发，推导生产要素的供给曲线。

据此，进一步说明生产要素市场均衡价格的决定及其资源配置的效率问题。

　　在以上讨论了单个市场均衡价格决定及其作用后，又从一般均衡的角度讨论了所有市场均衡价格的决定问题，证明了在完全竞争经济中，存在着一组价格，使得经济中所有的n个市场同时实现均衡。

这样，微观经济学便完成了对其核心思想即“看不见的手”原理的证明，也就是资本主义的自由市场经济能够实现有效率的资源配置。

在以上实证研究的基础上，微观经济学又进入了规范研究部分，即福利经济学的内容，证明完全竞争的一般均衡就是帕累托最优状态，进一步肯定了完全竞争市场资源配置的有效性。

在讨论了市场机制的作用后，微观经济学也承认市场在某种特定情形下也可能失效即存在市场失灵问题，并针对市场失灵探讨了相应的微观经济政策。

　　宏观经济学的理论体系框架如图2所示，它遵循理论基础-理论-理论应用的分析顺序，围绕着国民收入如何决定这条主线，包括一个总量，两大主题，三大模型，四大问题，其中又将四大市场和两大政策的分析串联起来，构成一个较为清晰和严密的逻辑体系。

　　总供给和总需求是决定国民经济的两个主要力量，如图2所示，短期国民收入的决定取决于总需求曲线和总供给曲线，总需求曲线又取决于三个市场的变量，即产品市场、货币市场和国际市场。

总供给曲线则是把总量生产函数与劳动力市场联系起来加以分析的。

而需求冲击与供给冲击都可能导致短期的经济波动。

在长期中，经济增长理论认为一国真实GDP的增长取决于生产要素的积累和生产技术的进步，探讨储蓄、人口增长和技术进步这些因素对经济增长的影响。

国民收入的长期决定则包含有经济增长理论和经济周期理论。

不同经济学家在不同的价格行为的假定前提下，围绕需求与供给谁占主导地位就形成了不同的宏观经济学流派，也就形成主张自由经营还是国家干预以及如何干预等不同的政策取向。

在宏观经济学教学中，要注重比较分析不同理论学派在基本假定、思想渊源、政策主张等方面的差异及其相互融合的趋向。

　　在西方经济学教学中，要把两门课程的理论体系框架与核心思想反复给学生讲清楚，在教学中途还可以反复提示，让学生知道每一节课所讲的理论知识在学科体系中所占的地位和所起的作用，加深对每一具体知识点的理解，将全局与局部的学习很好地结合起来。

　　二、通过学科之间及同一学科内不同理论部分之间的比较教学来增强教学效果

　　比较教学法是指在教学活动中将两个或两个以上的认识对象放在一起对照比较，从而确认认识对象属性的同异、地位的主次、作用的大小、性能的优劣、问题的难易或认识的正误深浅，以达到辨识、了解和把握认识对象之目的的一种方法。

它可以引导学生把彼此相联系的知识加以对照，从相似中找差异，差异中找共性，从而找出其规律性和本质特征。

　　通过政治经济学与西方经济学的比较来增强经济学教学效果

　　一般高校在大学一年级第一学期就开设政治经济学，接着在第二学期和大学二年级第一学期分别开设微观经济学和宏观经济学。

这就要求，教师在讲授西方经济学的时候，要适时与政治经济学对比，理顺两门课程的关系，分析两门课程在价值理论、收入分配理论、价格决定理论、资源配置的效率标准、经济危机理论等方面的差异，在比较中同时增强学生对两门课程理论体系与核心思想的理解深度。

例如，要给学生指出，政治经济学是建立在劳动价值论基础上的，认为价值的唯一源泉是活劳动，价值是凝结在商品中的无差别的一般人类劳动，它反映的是商品生产者相互交换劳动的关系。

而西方经济学是以要素价值论为基础的，从要素的边际生产力入手，分析了生产要素的需求，并根据消费者效用的最大化理论研究了要素供给，是用效用和稀缺性来说明商品的价值的。

在此基础上，两大经济学体系都各自形成自己独特的基本范畴，如工资、利润、利息、地租等，这些范畴所反映的经济关系都各不相同。

政治经济学将其看作是剩余价值的分割形式，而西方经济学则将它们看作是要素报酬的形式。

又如，在价格决定理论上，政治经济学是以价值说明价格，将其界定为价值的货币表现，而西方经济学则是供求决定论，即商品的供求关系决定其价格。

在政治经济学中，资源配置的效率标准是社会必要劳动时间的节约，而西方经济学则强调帕累托最优，即对于某种既定的资源配置状态，任何改变都不可能使至少一个人变好而又不使任何人的状况变坏。

政治经济学将经济危机看作资本主义的特有产物，认为在资本主义生产方式内部无法解决经济危机问题，并必将导致资本主义的灭亡。

而西方经济学则从未将经济周期视为资本主义制度的特有产物，认为经济周期是分工、专业化、市场化不断发展的结果。

　　当然，在对两门课程进行比较的基础上，我们要引导学生认识到，这两门课程都有鲜明的阶级性，代表了截然对立的两个阶级的利益。

阶级属性使得两门课程在研究目的、研究对象、研究方法上存在根本的差异。

因此，我们应该采取辩证的态度，对西方经济学进行科学分析，分清哪些是属于具有阶级性的意识形态成分，哪些是研究市场经济运行共性规律的合理成分，做到有批判地吸收。

过去对西方经济学简单否定、批判的态度，现在对其盲目推崇、全盘接受的态度，二者都是不可取的。

　　通过微观经济学与宏观经济学之间及学科内部不同理论部分的比较来增强教学效果

　　微观经济学与宏观经济学之间存在着紧密的联系与区别，在学科内部不同理论部分之间也同样如此，许多外形相似实质相异的原理和模型极易混淆，不同经济学流派的理论思想与政策主张存在争论，需要在教学中适时分辨，在比较教学中帮助学生深化理解。

　　微观经济学与宏观经济学在研究对象、讨论的主题、研究方法等方面的不同应该是在讲宏观经济学的第一堂课时就要给学生讲清楚的，上述关于两门课程的理论体系框架与核心思想已经讲的很清楚，不再赘述。

例如，微观经济学的供求模型与宏观经济学的AS-AD模型在图形上很相似，都是在供求平衡时确定最佳的产量和价格水平，但在内涵上却有很大差别：

微观部分所讲的需求与供给是从经济的微观层次针对某一商品而言的，宏观部分的总需求与总供给是从经济的宏观层次针对整个经济而言的；两个模型中坐标轴上的变量内涵不同，微观部分的供求模型中的价格与产量是指某一商品的价格与产量，宏观层次的AS-AD模型中的价格与产量是指整个经济的一般价格水平和总产量。

在教学时，应给学生把这些区别交待清楚。

　　还有更多的是要经常进行同一课程内部不同理论部分的比较。

例如，在学习简单国民收入决定理论与IS-LM模型的时候，要在比较教学中将两大模型的联系与区别讲清楚。

告诉学生，这两大模型都是在短期价格既定的前提下用总需求分析方法探讨国民收入的决定，都是凯恩斯总需求理论的核心内容，而且IS曲线还是用简单国民收入决定模型推导出来的。

不同之处在于，简单国民收入决定理论暂时不考虑货币市场和利率，投资是外生变量，只考虑产品市场均衡时国民收入的决定。

而IS-LM模型将产品市场与货币市场联系起来分析两个市场的同时均衡，将利率引入而投资取决于利率，这时自主性支出的乘数效应比只考虑产品市场时下降，两个市场在相互作用中同时实现均衡。

而且，IS-LM模型还是分析财政政策与货币政策的作用机制与作用效果的基本分析工具。

在讲完凯恩斯理论体系后，可以上一堂总结课，将凯恩斯理论的基本框架用图表和数学模型分别加以概括，并将其与古典宏观经济理论进行综合比较，指出古典理论假设价格是自由伸缩的，认为国民经济由供给决定及货币中性，主张自由经营，而凯恩斯理论假设价格是刚性的，认为国民经济由需求决定及货币非中性，主张政府实施总需求管理政策以稳定经济。

　　三、大量运用案例教学法来活跃课堂气氛并增强学生的经济分析和应用能力

　　案例教学法是在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，根据教学目的和教学内容的要求，在教师的精心策划和指导下，将学生带入典型案例的特定事件中进行案例分析，通过学生的独立思考或集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、工作作风、沟通能力和协作精神的教学方式。

西方经济学的理论体系是在市场经济发展的长期实践中概括出来的，其内容本身具有极强的社会实践性和应用性，是学以致用之学。

在教学中，通过大量的经济实例来与课本的原理相对应，既可以加深学生对基本原理的理解，又可以增强学生运用基本原理解释和分析现实经济问题的能力，还可以活跃课堂气氛，加强师生交流，是一种学习西方经济学的重要方法。

　　在西方经济学教学过程中，针对各种案例的不同特点可以实施不同的案例教学方式。

有一些小型的经济学案例与某一具体的原理或知识点相对应，可以将其穿插在理论讲解中进行分析。

例如，在讲授税收分担原理的时候，可以举我国对二手房交易征收5.5％营业税的例子进行分析；在介绍完边际效用递减规律之后，马上可以给学生讲“吃包子”的故事；讲纳什均衡与囚徒困境的时候，可以举我国地方保护主义与地区封锁的例子；讲GDP核算时可以举男主人与女保姆的故事；讲费雪方程式时可以举我国近年出现的银行存款负利率的事实；讲扩张性财政政策可以以当前的4万亿政府投资计划为例；讲蒙代尔-弗莱明模型时可以分析我国近年来国际收支双顺差带来的人民币升值压力以及央行在XX、XX年实行紧缩性货币政策控制经济过热和“流动性泛滥”时的政策失效，等等。

当然，在经济学的发展史上，有一些经典的经济学案例或故事是必须要讲给学生听的，讲科斯定理必然要讲“牛群到毗邻的谷地里吃谷”的故事，讲外部性原理时可以通过米德的“蜜蜂与果园”的例子以及庇古的“火车与飞鸟”的故事来阐述；讲公共物品时则可以通过“灯塔”的故事来阐述。

　　此外，还有一些比较大型的或综合性的案例，适合于在某一章或某几章讲完之后组织学生专门来分析讨论。

例如，在讲完垄断理论后，可以给学生介绍微软垄断案的基本材料，让学生讨论垄断的社会成本及反垄断社会实践中的一些问题；在讲完财政政策与挤出效应后，可以介绍我国1998-XX年实施的积极财政政策的基本情况，分析和讨论财政政策的实施背景、具体措施和实施的效果评价等问题；在讲完宏观经济学国际部分后，可以介绍这次美国“次贷”危机引发的金融危机的来龙去脉，分析和讨论此次金融危机与以往金融危机的不同，对我国宏观经济运行造成的影响，给我国的启示和教训，以及我国的应对之策，等等。

　　四、在教学中要重视和加强对学生数学分析能力的培养和经济学方法论的训练

　　在西方经济学教学中，普遍存在这样一个问题，就是教师在教学中往往侧重定性的理论分析和思想陈述，而忽视对学生数学方法和数学推理的训练，学生也往往只对定性分析感兴趣，对经济学的思想逻辑、经典案例、理论联系实际的内容表现出浓厚兴趣，而一旦涉及数学推导、证明和数学的规范分析，则有畏难情绪，不习惯接受。

诚然，对于数学在经济学中的地位和作用，存在一定的争议。

但不可否定的是，数学对于推动西方经济学的发展发挥了极其重要的作用，已经成为现代经济学研究中非常重要的工具。

如果经济学不使用数学方法，经济学就不可能成为现代经济学，而学好数学已经成为真正学好现代经济学的重要条件。

田国强指出，数学在理论分析中具有如下作用：

第一，使得所用语言更加精确和精练，假设前提条件的陈述更加清楚，这样可以减少许多由于定义不清所造成的争议；第二，分析的逻辑更加严谨，并且清楚地阐明了一个经济结论成立的边界和适用范围；第三，利用数学有利于得到不是那么直观就得到的结果；第四，数学可改进或推广已有的经济理论。

我们在西方经济学的教学中，要把数学工具与理论分析、思想阐述很好地结合，尽可能训练学生用数学来界定经济学的概念，用数学语言来表达关于经济环境和个人行为方式的假设，用数学表达式来表示每个经济变量和经济规则间的逻辑关系，通过建立数学模型来研究经济问题，并且按照数学的语言逻辑地推导结论。

老师要向学生强调数学分析方法的重要作用，老师自己也要努力提高自身的数学涵养，以适应现代经济学教学和研究的发展趋势。

当然，我们强调数学方法的应用和重要性，也要同时重视经济学思想方法和理论逻辑的训练，培养学生对于现实经济环境、经济问题良好的直觉和洞察力，尽可能弄懂数学形式下的经济学思想内涵，以避免学生迷失在各种数学公式和符号之中。

　　经济学教学中普遍存在的另外一个问题是，教师在教学中习惯于按部就班地向学生讲解传授各章节知识，而往往忽视对学生经济学方法论的训练。

即老师在教学中一味地传授理论知识而忽视了对学生思维的训练，忽视了对学生建立逻辑能力的锻炼。

凯恩斯说：

“经济学不是一种教条，只是一种方法，一种心灵的容器，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。

”也就是说，经济学的精髓在于分析问题、解决问题的思想方法、思维过程。

我们在经济学的教学中，要让学生尽可能在经济思想史的历史语境和经济学流派的学术纷争中理解现有理论的内涵，要尽可能让学生掌握西方经济学的基本分析框架与研究方法，帮助学生理解经济学中的基本假设及其重要意义，让学生懂得“给定假定，简化关系；放松假定，逼近现实”的研究方法在经济学中的运用和体现，让学生熟悉和掌握经济学中广泛应用的静态分析、比较静态分析和动态分析法，均衡与非均衡分析法、归纳与演绎法、短期与长期分析法、定性与定量分析法等丰富的方法体系，让学生不仅掌握理论知识本身，更知晓理论的来龙去脉、前因后果，增加学生经济学理论素养的深度与厚度。

　　参考文献：

　　1、高鸿业.西方经济学[M].中国人民大学出版社,XX.

　　2、田国强.现代经济学的基本分析框架与研究方法[J].经济研究,XX

（2）.

　　3、顾骅珊.如何正确处理政治经济学与西方经济学教学内容的矛盾[J].嘉兴学院学报,XX（3）.

　　4、张继鹏,张家来.比较教学法在西方经济学教学中的运用[J].统计教育,XX（5）.

　　5、魏静.谈案例教学在西方经济学教学中的运用[J].昆明大学学报,XX

（1）.

　　＊本文获得中央财经大学教育教学改革基金XX年度重点项目“深入推进《西方经济学》课程建设及改革的研究与实践”和中央财经大学211项目三期的资助。