冀教版语文六年级上册单元教案第二单元.docx
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冀教版语文六年级上册单元教案第二单元
冀教版语文六年级上册单元教案-第二单元
6穷人
【设计理念】
《语文课程标准》指出：
“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇文章，反映的是旧俄时代百姓的悲惨生活和穷人的善良。
文章的细节描写以及多种方式的人物心理活动描写，尤其感人之深，本设计对此给予了特别关注，试图通过引导学生把握主要场景，抓住感人的细节反复读书，体会人物内心世界，激发起对穷人及其美德的敬意。
【教学目标】
一、知识与技能目标
1．认读、掌握生字：
搁（板）、帐（子）、（抱）怨、揍（一顿）、掀（起）、寡（妇）、魁（梧）、（倒）霉、熬（过去）
2．联系语言环境理解词语：
心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。
3．理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。
二、方法和过程目标
1．以自己喜欢的方式读书，投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟。
2．与同伴合作学习，交流自己的体会，表达自己的想法。
三、情感态度价值观目标
1．通过学习课文，了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。
2．通过学习课文，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的品质。
【课前准备】
⒈教师准备：
依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。
⒉学生准备：
课前预习，读通课文，大致了解情节。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．谈话入题：
同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？
今天让我们跟随俄国大作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。
（板书：
穷人）
2．引导预测：
看到“穷人”这个课题，你想弄明白哪些问题？
觉得文章重点应该叙述什么内容？
（学生各抒己见，想弄明白的问题是：
⑴穷人是谁？
⑵为什么会穷？
⑶穷在哪里？
⑷他们怎样熬过穷日子？
认为文章重点是叙述“穷”的具体表现）
3．以疑激读：
那么，托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢？
让我们走进课文，探个究竟。
【设计意图】
1．开篇谈话，以激活学生生活储备中的幸福体验为引子，一方面可以激发学习兴趣，另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。
2．面题发问，以引导学生通过审题预测课文内容，一方面使学生产生明确的阅读期待，提高阅读效果，另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。
二、初读课文，整体感知
1．提出初读要求：
请同学们认认真真读三遍课文：
第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；
第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁；
第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。
同桌的两个如果都读完了，可以稍稍议论一下。
2．反馈初读情况：
⑴出示重点生字，择重正音析形。
⑵指名若干学生，分段朗读全文。
（朗读完毕，学生评议，教者评点，再择难句适度指导）
⑶抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。
①课文中依次出现的穷人是：
桑娜，西蒙，渔夫
（板书：
桑娜，西蒙，渔夫）
启发：
其中作者要着力表现的穷人是谁？
（桑娜）
（板书：
“桑娜”二字下加着重号）
②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景：
场景一：
桑娜焦急地等待出海捕鱼的丈夫回来。
场景二：
桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。
场景三：
渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
启发：
其中作者要着力描述的中心事件是什么？
（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）
依据三个场景，板书“中心词”：
①补破帆，等丈夫。
②看西蒙，抱遗孤。
③吐真情，得支持
【设计意图】
这一环节安排了两件事：
1．安排学生反复读书，连读三遍，每一遍都有不同要求。
这样做，一方面是让学生读通、读熟、读明白，甚至读出整体印象，为后面的深入研究奠定认知和情感基础，另一方面，是让学生养成带着问题读书的习惯，提高读书效果。
2．引导学生通过抓人物、抓场景，来整体有序地把握主要内容和写作思路，既切合课文特点，也渗透类似课文的学法指导，对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力，都有重要意义。
三、细读课文，体会“穷”境
1．谈话提示：
托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？
让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。
2．个人自读：
找出体现穷的语句，体会体会。
3．小组讨论：
交流体现穷的语句，说说理由。
4．班级交流：
（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）
●发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。
要是不穷，可以换新帆，不用去补了。
⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。
瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？
如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？
⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。
⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去捕鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？
⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。
⑹我从整个这一部分看出穷：
一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可“还只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去。
吃的是黑面包，菜只有鱼”。
5．引导深究：
是啊！
正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。
让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？
●发表读书感悟，穿插朗读指导：
⑴桑娜焦急万分的表现：
“他现在在哪儿？
上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！
”（心惊肉跳、自言自语、划着十字）
⑵桑娜焦急万分的原因：
寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等
（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）
6．齐读全段。
【设计意图】
这一环节的教学，紧扣一个“穷”字，凸现一个“急”字，引导学生进行两个轮回的读和悟，第一轮回主要以先自读后交流的方式，反馈读书效果，旨在发现学生思想的火花；第二轮回主要以先自读后朗读的方式，反馈读书效果，旨在促成学生的情感投入。
这样，力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。
第二课时
一、配乐描述，导入本课学习
（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声）
动情描述：
同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。
桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。
后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面——
那是怎样的画面呢？
请打开课本。
【设计意图】
一个简单的导入环节，以绘声绘色的解说式语言，辅以海边风吼浪啸的乐声，来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景，营造出一种真真切切让人心悸的氛围，既扼要温习了上一课的内容，又紧紧抓住了学生的学习情绪，使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运，达到熏陶、感染的目的。
二、引读谈话，导出西蒙场景
教者：
（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了——
学生：
（读）她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。
“没有一个人照顾她啊！
”
教者：
（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。
于是，她又想——
学生：
（读）“寡妇的日子真困难啊！
”“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。
唉，寡妇的日子真难过啊！
进去看看吧！
”
教者：
（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？
学生：
（谈）
⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。
⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。
⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。
……
教者：
（导）是啊，往往越是穷人，越是善良！
让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋——桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？
谁能以朗读来描述这个画面——（指名朗读）
教者：
（导）看了这个画面，你有什么感想？
请联系有关语句说说。
学生：
（谈）
⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。
⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。
⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。
⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。
这情景实在让人揪心。
教者：
（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？
那情景你能想象到吗？
学生：
（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。
她已经气息奄奄了。
她看着心爱的孩子伤心地说：
“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？
啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!
”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上……
教者：
（结）是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！
让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）
【设计意图】
这一环节，主要研读西蒙家境和她的特点，既要让学生感觉到她的家境值得同情，揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲，对下文体会桑娜品质形成衬托。
两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础，同时通过感情朗读达到熏陶效果。
三、品读课文，体会桑娜品质
1．启发谈话，引导品读：
能够心心相通的，也只有穷人了。
桑娜看到西蒙死了，怎样做的？
怎样想的？
请同学们仔仔细细读下面的内容，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。
2．自读课文，圈划体会：
（学生阅读体会期间，教者走动巡视，随机查看，及时个别提示点拨）
（发觉同学大都已经完成自读圈划，即示意大家同桌议论）
3．交流心得，指导朗读：
（程序：
说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读）
重点语句研读预设：
⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。
她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
”
①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。
②行动很干脆：
“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！
③想法很简单：
家里一下子多两个人，本应该想些什么：
从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！
而“觉得……”说明她懂得救助苦难天经地义！
教者：
（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！
让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！
（学生齐读）
⑵从“桑娜脸色苍白，神情激动。
”一直到“‘你瞧，他们在这里啦。
’桑娜拉开了帐子。
”整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程：
①怜惜丈夫，深深自责：
他终日劳累，自己不能为他多多分忧，反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担；
②为了孤儿，甘受责罚：
人有良心，谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救！
拿定主意接受丈夫惩罚。
③不谋而合，无比欣慰：
一边倾吐对丈夫的关切和牵挂，一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸，试探丈夫的态度，发现丈夫与自己息息相通，终于一块石头落地。
4．总结评赞，深化情感：
看，这就是桑娜，毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受责罚也不后悔的桑娜，体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜！
多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜！
【设计意图】
这一环节，涉及课文的篇幅比较长，采用了“红线串珠”的导读方法，紧扣桑娜这一中心人物，又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现，引导学生通过找、悟、议、诵，来理解课文语句，体会人物特点，旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。
四、全文整合，总体认识穷人
1．完整认识桑娜：
⑴启发谈话：
托尔斯泰的笔下，桑娜是个最值得称颂的穷人，除了善良，桑娜还有什么特点？
请快速阅读全文，找出有关语句，发表你的看法。
（学生读书）
⑵交流看法：
①桑娜还是个吃苦耐劳的人：
“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。
地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
”
②桑娜还是个贤惠温柔的人：
“‘我？
’桑娜脸色发白，说，‘我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。
我可替你担心呢！
’”
2．全面认识穷人：
⑴启发谈话：
那么，其他穷人呢？
他们都给你们留下了怎样的印象？
请再一次快速阅读全文，找出有关语句发表你的想法。
（学生读书）
⑵交流看法：
①西蒙也是个善良的人，她很苦，但看得出她一直独自忍受，没有过多麻烦邻居，直至死前。
②西蒙还是个勤劳的人，一个寡妇拉扯两个孩子，不是勤劳，就没法养活，而她居然能够把两个儿子抚养的很好。
③渔夫是个勤劳的人，爱家的人，每天都出海捕鱼，却从无怨言。
④渔夫是个善良的人，他一听说西蒙死了，身边睡着两个很小的小孩，立刻就决定要抱回他们。
3．归结课文主题：
启发提示：
大家学得很认真，读书的收获很大，感受很深。
通过两节课的学习，我们知道了这篇课文主要写了——
学生归纳：
桑娜及他的丈夫，在女邻居西蒙死去后，毅然收养西蒙的两个遗孤的经过，表现了穷人善良、勤劳的品质。
回应课题：
让我们记住这些可爱的穷人吧，记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧！
【设计意图】
这一环节，花费适当时间和精力，引导学生由中心人物——桑娜，到中心事件——收养遗孤，扩展开去，推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质，达到对课文由点到线再到面的全面理解，在突出重点内容的基础上，兼顾了非重点内容，实现了点面互补。
【板书设计】
穷人
桑娜
（勤劳、善良）
（五个孩子）
渔夫
非这样做不可
（两个孩子）
得赶快抱回来
西蒙
【特别建议】
这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。
基于六年级语文教学应以独立感悟和掌握方法为要，这篇课文只能安排两个课时。
那么理解课文如何做到面上到边，点上到位？
我们认为不能过分纠缠细节，否则无法有效完成教学目标。
因此，本设计注意以主要人物、主要事件、主要品质为主线，进行“板块式”教学，既确保了对人物品质的深刻体悟，又串起了全文的内容。
7最美好的礼物
教学目标：
1.通过自主学习正确认读四个要求会认的字，掌握六个要求会写的生字。
2.围绕保罗两次猜错，仔细品味重点语句。
从字里行间感受小男孩儿美好的心灵。
3.凭借语言材料，体会“给予比接受更令人快乐”的含义以及课题的意义，激发学生在生活中乐于给予、乐于奉献的情感。
教学重点：
围绕保罗两次猜错，仔细品味重点语句（包括描写小男孩语言、动作、神态和保罗语言、心理活动的句子），从字里行间感受小男孩儿美好的心灵。
揣摩作者表达方面的特点。
教学难点：
凭借语言材料，体会“给予比接受更令人快乐”的含义以及课题的意义，激发学生在生活中乐于给予、乐于奉献的情感。
教学准备：
多媒体课件
教学流程设计：
一、导入新课。
1.板书课题：
最美好的礼物（齐读）
2、这篇课文是按照什么顺序叙述的。
（事情发展）
二、细读课文，整体感知。
请大家再次浏览课文，想一想：
这篇课文讲了怎样的一个故事？
三、精读课文，品词悟情。
师：
在这个故事中，保罗几次猜错了小男孩？
（两次），在猜错的同时，小男孩儿的言行一次又一次震撼着保罗的心灵，文中的小男孩到底用怎样的言行打动了保罗的心呢？
下面我们来默读课文，勾画出相关的句子。
全班汇报交流：
（一）保罗第一次猜错：
投影出示：
“我希望，”小男孩儿接着说，“我希望也能当一个那样的哥哥。
”
1.教师引导：
“那样的哥哥”是什么样的哥哥？
读出这种强调的意味和对弟弟的爱。
2.师：
保罗怎么想的？
（投影出示：
保罗认为他知道小男孩儿希望的是什么，他希望也能有那样一个哥哥。
）保罗为什么会有这样的想法呢？
读读1-6自然段，找找答案。
（1）抓住“圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
”这个句子中，对于小男孩动作、神态词语体会小男孩儿的羡慕之情，并将这种感受读出来。
师：
羡慕什么意思？
（喜爱并且希望自已也有。
）
师：
你有过看见自己喜欢的东西，两眼放光，非常羡慕的时候吗？
再读句子，体会男孩的羡慕。
（2）抓住小男孩儿和保罗的对话。
引导学生体会小男孩儿对保罗的羡慕。
（3）得知车是保罗的哥哥送的，小男孩儿说：
“啊！
我希望……”如果你是保罗你觉得小男孩儿会接着说什么呢？
让学生把小男孩儿的话补充完整。
3.师：
这些小男孩儿的面对保罗的新车的一言一行都被保罗看在了眼里，难怪他会这么想。
但是，他想错了。
保罗和小男孩的想法仅仅就错在了一个字上（教师指着大屏幕上的两句话）这两句话意思不同，只是因为有两个字不一样？
你发现了吗？
（“当”和“有”）
师：
“当”意味着什么？
“有”而呢？
（前者是给予，是奉献，后者意味着接受，是索取。
）
师：
这么小的孩子，心理想的不是从别人那里获取什么，而是时时想着能给予别人一些什么，多么令人感动，多么令人敬佩啊！
面对这个不同寻常的小男孩，保罗不由自主地邀请小男孩，让他坐上自已的新车去兜风。
旅途中，小男孩儿又是怎样再一次震撼了保罗呢？
（二）保罗第二次猜错
1.学生可以读课文，也可以用自己的话来回答保罗第二次猜错小男孩儿的心思。
2.师：
保罗以为小男孩在炫耀，可是他又错了。
到底是小男孩儿的哪些言行又一次令保罗震撼呢？
重点句段：
到了小男孩儿的住处，小男孩儿三步并作两步地跑上台阶，进入屋内。
过了一会儿他出来了，他扶着因患小儿麻痹症而跛脚的弟弟从屋里走出来。
他把弟弟安置在下面那层台阶上，然后紧靠着他坐下。
（1）引导学生抓住“三步并作两步、扶着、安置、紧靠”这些动词体会小男孩儿对弟弟的关爱。
并指导学生读出小男孩儿的急切之情和对弟弟的悉心照料。
他指着那部车子说，说：
“看到了吗？
弟弟？
就像我在楼上跟你讲的一样，很漂亮，对不对？
这是他哥哥送给他的圣诞礼物，他不用花一分钱！
将来有一天，我也要送你一部这样的车子。
这样你就可以看到我原来给你讲的橱窗里的那些圣诞礼物了。
”
（2）通过品味小男孩对弟弟的说的话，体会到小男孩儿对弟弟许下的承诺，读出对未来的企盼，进一步感悟对弟弟的爱。
师：
小男孩的这段话仅仅是送一辆新车给弟弟吗？
还可能送给弟弟什么?
师：
要送给弟弟鼓起生活的勇气，要送给弟弟一生的幸福。
因为只有这样,小男孩才会感到真正的快乐!
谁再来读读小男孩儿的话？
（指名朗读）
（3）师：
孩子们，看到这一幕，保罗才明白了一切。
（出示插图，配着轻音乐）你看，这就是小男孩和他的弟弟，那个腿有残疾、行动不便的弟弟。
圣诞节即将来临，别的孩子在大街上奔跑、欢呼，在节日的橱窗前挑选好自己喜爱的圣诞礼物的时候，这个残疾的弟弟却只能？
他的心情应该是？
学生畅谈，想象。
师：
可是，此时此刻，你在这个腿有残疾的小弟弟的脸上看到的是什么？
为什么？
师：
弟弟的开心、快乐就是小男孩的快乐！
（板书：
快乐）（指名朗读）
四、感悟主题，升华认识。
1.师：
眼前的一切感动了保罗，激起了他无私助人的愿望：
他走下车，抱起了腿有残疾的弟弟，带着小男孩儿兄弟俩开始了一次令人难忘的假期之旅。
2.师：
这次旅行是令人难忘的，是美好的，因为他们都收到了最美好的礼物。
保罗、小男孩、弟弟收到的“最美好的礼物”分别是什么呢？
3.师：
这份最美好的礼物不仅送给了保罗，也送给了大家，让我们深深地感受到了“给予别人，快乐自己”
五、拓展延伸
师：
在生活当中，你一定享受过给予的快乐，给予是一个真心的承诺，给予是一句亲切的问候，你的给予又是什么呢？
师：
给予是快乐的，给予是幸福的，让我们再真诚的自豪的朗读出这最美好的礼物：
给予比接受更令人快乐！
六、板书设计：
最美好的礼物
给予比接受更令人快乐
《最美好的礼物》教学反思
东关小学赵建玲
课程标准中指出：
阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。
基于这些，我对《最美好的礼物》进行教学反思：
一、抓住基点，覆盖全文，简简单单教语文。
这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，保罗猜错小男孩的想法有两次，显而易见，因此我抓住这一主线引领学生从字里行间感受小男孩的美好心灵的，并从中体会“给予是快乐的”这一情感体验。
再说文章内容浅显易懂，应该以学生的自读自悟为主。
因此，我从学生的学习情感和体验出发，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，展开教学过程。
通过“找出令保罗震撼的话语”，让学生总体感知文本内容并引发感动情绪；然后给足时间，在学生潜心会文后交流。
让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的美好心灵。
这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合学生的学习规律，较好地落实了学生的主体性地位。
同时，这样简简单单地教语文，引导学生立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。
二、潜入文本，充分感悟，真真切切教语文。
阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。
在叩问文本、品味语言的过程中培养语感，在情感陶冶的过程中培养高尚的情操，因为我的目标在于全面提高学生的语文素养。
为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。
比如：
通过多种形式的朗读，谈体会，对比语言、表情，想象拓展等形式，小男孩“不求索取而是给予、不是炫耀而是关爱弟弟”的美好心灵跃然纸上；保罗也深深的体会到“给予比接受更令人快乐”。
这样既使学生的语言、思维得到了发展，更是让学生真切地感受到并加深了“给予是快乐的”这一文本主旨。
在教学中，由于我的教学课堂的驾驭能力还不够灵活，过渡语言还不够简练自然，使课堂显得还不够流畅。
在今后的教学中，有待于进一步提高自身的语文素养。
8*有月亮的晚上
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.围绕中心句“有月亮的晚上，真美”理解课文，理清作者的写作思路，品读文中的细节描写，感受山村生活的恬淡幽静和师生间的
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