《初中思想品德教学中目标教学运用探究》立项申请书.docx
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《初中思想品德教学中目标教学运用探究》立项申请书
《初中思想品德教学中目标教学运用探究》立项申请书
课题名称
《初中思想品德教学中目标教学运用探究》
课题类别
学科类
学 科
思想品德
课题主持人基本情况
主持人姓名
朱海蓉
性别
女
参加工作时间
1995年7月
行政职务
职称
中教一级
研究专长
课堂教学
最后学历
大学本科
最后学位
工作单位
青铜峡市教学研究室
联系电话
通讯地址
青铜峡市教学研究室
邮箱
邮编
课题组核心成员基本情况（≤10人）
姓名
专业职称
工作单位
研究专长
课题研究中承 担的主要任务
李 韬
一级
教师
青铜峡市
第六中学
课堂教学
负责自己所任年级目标教学的课堂教学实践和确立教学目标体系及视频课录制
闫 军
一级
教师
青铜峡市
回民中学
课堂教学
撰写阶段性报告和课堂教学实践及视频课录制
丁小平
一级
教师
青铜峡市
回民中学
课堂教学
负责自己所任年级目标教学的课堂教学实践和确立教学目标体系及视频课录制。
李长春
高级
教师
青铜峡市
甘城子中学
课堂教学
负责自己所任年级目标教学的课堂教学实践和确立教学目标体系及视频课录制。
一、研究的背景和意义（限500字以内）
新中国成立后，我国教育战线全面学习推广凯洛夫的教育学，以他的综合课为代表的课堂教学模式（“讲解—接受”）长期以来成了我国中小学课堂教学的基本模式。
新科技革命的迅猛发展和知识总量急剧增长，对教育提出新的更高的要求，即必须在批判传统教学体系的基础上建立新的教学模式，形成新的教学常规。
这为目标教学的产生提供了契机。
目标教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实际问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
通过目标教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。
教师在观察学生、帮助学生的过程中，开阔了视野，提高了专业水平。
在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。
可以说，目标教学法是师生共同完成目标，共同取得进步的教学方法
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。
（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。
）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。
运用目标教学法，学生有一个广阔的空间，可以充分发挥他们的想象力和创新能力来完成教学目标规定的学习任务。
而且在较短的时间内使学生享受到自己学习成功的喜悦感和成就感，激发学生学习兴趣，促使学生更加努力地学习。
目前我市思品教学现状教学效率低下，教学目标不明确，表现在：
为了讲课而讲课，甚至有的教师在教学时不切实际，偏离课程标准。
毕业班做习题无目的等。
目标教学法优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培养，能够大面积提高教学质量。
对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢迎，课堂教学质量和效益就难以提高。
我市思品课教学的现状，迫使我们必须改革课堂教学模式，以不断适应教学改革的需要，基于这样的背景，我们提出了《初中思想品德教学中目标教学运用探究》课题。
二、拟研究解决的问题（限200字以内）
规范教师课堂教学行为，统一要求课题研究组成员的教学设计的步奏和环节。
高效完成教学任务，提高教学质量。
建构初中思想品德课教学目标体系。
初步形成了以框题或课时为基本单元、以知识目标为主的各年级和中考总复习目标体系。
建构初中思想品德课教学评价检测体系。
初步形成了以单元目标检测、期中期末目标检测为主的评价体系，包括初一、初二、初三的所有内容。
归纳整理课题研究过程中出现的问题，找出解决的策略，形成文本资料。
为后期课题成果的推广扫除障碍。
三、研究目标（限300字以内）
本课题旨在促进教师理论学习，更新教师教育观念，提高教师专业素质。
为推进教学改革，在理论学习和改革实践中，使目标教学观念、质量观、评价观等在不同程度上都内化为自己的素质，使自己的教育观念在潜移默化中发生着变化。
本课题在深入推进“目标教学”的进一步改革和创新，规范课堂教学行为，促进师生教与学思想和行为方式的变化。
促进各校教学质量与学生整体素质的提高，促进教师专业的发展。
通过本课题的研究与实验，促进思品教师的成长与发展，改革传统思品教育思想和模式，促使师生思品教学实践能力得到充分提高，初步构建思品目标教学法课件设计等信息资源包。
通过本课题的研究与实验，进一步推进和巩固“目标教学”在我市的应用，我们通过规范教师教学设计的环节。
（目标教学法的教学过程一般分为制定目标----展示目标----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。
）把教学目标明确化、教学过程程序化。
促进全体师生充分利用目标教学法来规范教学和提高学习效果。
四、国内外研究现状
国外研究现状：
目标教学是依据当代美国教育与心理学家布鲁姆的教育目标分类理论、掌握学理论和教学评价理论建立起来的一种教学流派。
其突出特点是按照确定的教育目标，依据学生身心发展规律，采用科学有效的教学方式，借助于全过程的反馈校正，促进所有学生全面发展。
目标教学是一个涵盖各个学科大体统一的教学模式。
布卢姆的掌握学习理论及与其相关的教育目标分类学，运用在教学实践中收到了显著的成效不仅在美国，而且在澳大利亚、韩国、日本、印尼等国都进行了掌握学习的大规模实验，在我国也引起了一定的反响。
这的确是值得重视的一种理论体系。
它的有关教与学的乐观主义的观念、对统一教学与学生个别需要之间矛盾的解决方略、以系统化的教学目标对教学全过程施行系统控制的措施等等方面，都是值得借鉴的。
但是，这一理论也存在某些缺陷。
掌握学习虽然强调面向全体学生，但它所采用的矫正性教学措施似乎难于满足部分优秀生的学习需要而使其进步处于停滞状态。
掌握学习操作程序的设计似乎偏重于知识与技能的掌握，面对于如何发展学生的能力与创造性则涉及不足。
国内研究现状：
目标教学模式是在继承我国的传统教育模式的基础上，借鉴和吸收近年来教育改革的成果和国外现代教育理论中有益的因素，经过广泛的实验形成的一个教学模式。
它的理论体系主要由学生观（全体学生）、差生观（转化差生）、教育观（全面发展）和评价观（诊断性评价和形成性评价）等四个相互关联的基本观点构成。
它是目标教学不断开拓前进的基本途径，从社会和教育本身发展的客观规律上展示着目标教学的广阔前景。
现在人们已经超越了对“目标教学”的认识，提出了“目标教育”的思想，这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没有给“学”应有的考量。
同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目标教学”作为一种学习方法来看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变革和学习观念的更新上来
我市现状：
近年，思品教师队伍师资力量不强，一些行政领导，非专业教师，特岗教师大量涌入。
通过目标教学可以规范这些思品教师的教学行为
目标教学探究课题的研究正是在上述背景下，以学习和借鉴布卢姆的掌握学习教学理论为契机应运而生。
我们开展的课题研究是对目标教学认识的深化，是进一步“校本化”，也同样基于上述大的教育形势。
五、核心概念的界定（限500字以内）
初中思品课堂教学是思想品德课传授知识、教育学生、开发智能、培养学生情感、意志等个性心理品质的决定环节。
提高课堂教学实效性是课堂教学的核心环节，也是教师专业成长的体现。
目标教学法是指将一次课的教学过程分解为确立目标、展示教学目标、达成教学目标、检测目标几个环节，并根据这些环节组织实施教学。
运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求。
使学生学有目标，听有方向，在教师的引导下真正成为学习的主人，充分发挥他们的主体作用，使他们在学习讨论中获取知识。
运用是指把某种东西用于预期适合的某一目的或某人。
六、研究方法（限500字以内）
1、行动研究法：
是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。
本课题是属于实践研究，行动研究贯穿整个课题研究的全过程，是重要的研究方法。
我们所做的是把这一探索引入初中思想品德课的教学中来，并针对学校的实际进行校本化。
这一教改思路决定了要以行动研究为主，具有比较强的“实用主义”色彩和校本化特性通过行动研究，对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
对实践的结果进行观测，评估研究任务完成情况，然后寻找得失原因，制定出对策，以便指导下一阶段的实践，最后完成本课题的研究。
2、对比研究法：
通过常规教学和目标教学法教学的对比。
探索更适合本区域教学实际情况的教学模式。
3、文献法。
通过专题辅导、培训学习、经验总结等，借鉴前人研究成果以指导课题研究，夯实课题研究成员的理论基础。
4、调查法。
通过调查研究思品学科“目标教学法”的课堂教学的现状，找出课堂教学中存在的问题和症结所在，找准实验研究的最佳切入口和有效途径。
5．案例分析法。
基于目标教学中的实践，收集、整理教学案例，既为课题研究
提供实证材料，又可丰富课程资源。
6．经验总结法。
将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定实验成果，撰写相关论文和研究报告。
七、研究步骤
课题拟定三年完成，起止时间为2014年6月——2017年7月，分四个阶段进行，具体实施步骤如下：
第一阶段：
申请立项阶段（2014年3月至11月）
1、建立课题组，确定课题组人员及分工。
2、对课题组成员以讲座、集中学习、自学等形式进行专业知识培训，使他们掌握课题研究的相关知识和理论。
初步提出核心概念和基本观点，完成课题申报报告
第二阶段：
理论研究阶段（2014年11月至2014年12月）
1、组织课题组教师学习课题研究的理论、方法。
对课题组成员进行课题研究方法培训，
2、研讨制定课题开题报告和研究方案，组织开题论证和组织课题组成员对课题开题报告和方案进行设计论证和修正
3、做好开题前的技术准备工作，结合课题开题论证会，根据专家提出的修改建议，继续深入完善实施方案
4、制定阶段实施计划，课题组教师全面实施目标教学法在教学模式中整合应用的实践研究
第三阶段：
实践研究阶段（2015年2月至2016年12月）
1、规范课题组成员教学设计。
课题负责人提供范本（制定目标----展示目标----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标）。
教学设计必须包涵这几个环节。
现代信息设备可提供保障。
2、实践研究课展示、反思、评估总结。
完成实践课录像资料及其它资料的收集整理。
3、撰写个案分析、专题研究文章或研究论文。
4、2015年2月至2016年1月。
通过课堂教学，课题组教师建立初中思想品德课教学目标体系。
5、2016年1月至2016年8月。
依托初中思想品德课教学目标体系。
在教学中实践检验，在实验的基础上对建立的教学目标体系逐步修改完善。
6、2016年8月至2016年12月。
继续深入开展本课题研究，通过学科教研活动，积累阶段性研究材料（案例分析、反思总结、优秀教学设计、刻录优质课光盘）课题组成员对建立教学目标体系反思、再修改：
第四阶段：
形成成果阶段（2017年1月至2017年7月）
1、整理课题研究过程中的图像、文本资料，分析总结课题成果。
2、撰写目标教学法研究论文。
3、撰写课题结题报告，接受专家评估，进行结题答辩。
八、研究成果预期形式及内容（限500字以内）
序号
研究阶段
（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2014年7月至11月
学习必要理论知识，确定选题
开题报告
朱海蓉
2
2015年1月至2016年12月
确立初中思想品德课教学目标体系。
并在教学实践中完善、修改。
结集成册，供其他教师课堂借鉴
结集成册
李长春
李韬
闫军
丁小平
3
2017年1月至2017年7月
优秀教学设计收集，优质课光盘录制
视频资料
课题组成员
4
2017年7月
完成结题报告
论文
朱海蓉
最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告）
序号
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
负责人
1
2015年1月至2016年12月
建立初中思想品德课教学目标体系
结集成册
课题组成员
2
2017年1月至2017年7月
全市11所初中学校的思想品德开展目标教学示范课的教学研讨
视频资料
朱海蓉
3
2017年7月
《初中思想品德课教学中目标教学运用探究》课题结题报告
论文
朱海蓉
九、主要参考文献
布卢姆的教育思想和相关书籍
武琪主编的义务教育阶段思想品德教学指导用书
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