浅谈如何抓好初中学生的思想教育.docx

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浅谈如何抓好初中学生的思想教育

[望江初中校本研修学习资料]

班主任工作培训会讲座

————浅谈如何抓好初中学生的思想教育

改革开放30多年，市场经济的大潮波及到社会的各个领域，学校、社会、家庭教育中的负面因素从各方面给学生的身心成长以不良的影响，学生思想道德滑坡令人担忧。

于是“书难教，生难管”也成为教师们谈论最多的话题。

的确当前初中生道德意识淡薄、精神意志脆弱、学习负担过重，学习积极性普遍低落，部分学生的人生观、价值观出现偏差。

问题产生的原因是多方面的。

首先是由于市场经济和西方价值观念的不断侵入，引起了分配制度和价值观念的变化。

这种新旧交替，现代社会生活中积极与消极、传统与新潮并存的状态影响着学生世界观和人生观的形成和发展。

其次是社会风气的消极影响。

录相、影碟、书刊中不健康内容对阅历不深且缺乏判断力的中学生来说，无疑具有严重的腐蚀作用。

其三是家庭生活方式的变化和家庭教育的误区。

随着独生子女家庭的增多，家长对子女的期望值过高，他们的成才观是“望子成龙、望女成凤”、上大学、读博士。

但他们只注重孩子的学业成绩而忽视思想教育。

娇宠溺爱，不注重自己的言传身教；有的父母则忙于农活或父母双双外出务工，将子女寄放在其外婆或亲戚家，任其自由发展，最多以金钱和物质对孩子进行补偿；更有甚者，农村外出务工的夫妻离婚人数逐年增多，家庭完整性受到破坏，使更多孩子得不到父爱或母爱，对孩子象踢皮球一样，极大地挫伤了学生的心灵。

四是学校因素。

一些学校领导和教师仍没有完全摆脱应试教育的模式，学校思想教育工作薄弱，有的教师只管教书，忽视对人的思想教育，教师用分数评价学生的情况仍很普遍，把爱心倾注到“好学生”身上，对“一般”学生的生活、思想、兴趣、苦恼等了解甚少。

教师整天疲于上课和批改作业，处理学生违纪等问题，根本无暇顾及学生的情感和交往需要。

甚至把与学生进行思想交流和感情勾通看作是负担。

因而师生关系渐渐疏远。

五是初中生身心发展尚未成熟，心理承受能力薄弱、可塑性大；世界观、人生观、价值观正处于形成阶段，容易被诱惑，加之学业负担重，导致中差生厌学、弃学、甚至离家出走。

因此，提高学生思想道德素质是当前实施素质教育的首要任务。

第一、校长是思想教育的实践者，什么样的教育思想，就有什么样的学校。

魏书生“育人教书”教育思想，摆正了育人教书的位置，始终把育人放在第一位，把教书放在第二位。

因为培养健全、健康的人是教育的最终目标，而学科教学只是育人的手段。

魏书生二十多年来既当书记、校长，又兼任三十多项社会职务，还上两个班的语文，当班主任，而学生成绩一直名列前茅，奥妙何在？

“只教会学生语文知识不行，只培养学生的听说读写能力也不行，有这些知识和能力，如果用在不当的地方，甚至比没有文化更可怕。

我深深地感到，一位教师，要做经师，更要做人师。

教书的同时始终注意育人，这是我个人心理上的需要，是学生切身利益的需要，只有坚持育人才可能进入语文教学的自由王国。

”所以端正教育思想是教育成功的大前提。

第二、班级是学生成长的重要空间，班主任是学生成长的重要导师。

作为学校德育骨干力量的班主任，必须从培养新世纪建设者和接班人的高度来认识学生的思想品德教育的重要性。

我认为对学生进行思想教育的目的就是教会学生怎样做人。

要想培养教育人，自己首先学会做人。

因为教师的思想境界、道德情操、人生观、价值观、工作作风永远是学生追求的目标和效仿的对象，要认真学习《师德规范》，加强师德修养，提高教育专业素质，用自己渊博的知识、精湛的教学艺术去履行职责，无私奉献。

工作中要关心学生、爱护学生、尊重学生，树立正确的教育观念。

面向全体学生，真正做到不歧视差生，不乱收学生一分钱，不受学生的礼品，自觉抵制拜金主义和极端个人主义思想的侵蚀，以自身人格魅力去感召学生。

第三、教师教育学生的过程，就是师生之间一种双向的思想交流过程。

教书育人，既是教书，又是育人，因此教师既要教给学生理论知识，又要教给他们为人的真谛。

要结合初中生鲜明的特点，淡化教师的权威感，理解学生是师生交流的纽带。

教师要注重以自身良好的情感去感染学生，从生理、心理上关心、理解学生，乐于做他们的知心朋友。

如果教师的胸怀比天空还宽阔，那么他也一定能把学生的心灵引向更广阔的世界，这样就使自己在最难教的学生面前信心百倍，就能透过学生令人生气的一面，看到他们可爱的一面，看到他们的热情、上进，看到他们的真、善、美，看到他们纯洁的心灵天空。

理解学生、关注他们的情感需要，从而改变教育教学方法，让学生认可教师是最可亲近的朋友，学校是幸福的乐园，那么我们就不会叹息“书难教、生难管”了。

第四、注重初中生的年龄特征、性格特点，开发他们的潜能，开展“自强、自律、自立、自护、自学”的五自教育，循序渐进地促进他们良好的道德素质和个性品质的养成。

建立学生常规管理制度，形成全员育人格局，深入落实学生操行评定制度，以活动为载体，寓思想教育于丰富多彩的校园文化活动中，通过组织开展“五·四”、“元旦”等节日庆典，读书征文竞赛，助人为乐志愿者活动，拔河比赛、球类比赛等活动引导学生理解和划清社会主义市场经济与拜金主义，积极竞争与相互拆台，发展个性与自由主义的界限，在活动中强化日常行为规范教育，并通过强化训练，变他律为自律，真正提高学生自身文明素质，并养成良好的文明习惯。

培养学生参与、合作、竞争及创新精神。

第五、家庭是学生思想品德养成的最重要的外部条件。

学校要坚持每学年一次的学生家长会，积极宣讲家长应转变观念，树立正确的家教观，不要只盯在孩子的学科分数上，注意力应放在行为、品德上，把孩子身心健康成长放在首位。

班主任更要协调好学校、社会、家庭三者间的关系，争取形成教育合力。

首先要加强班级建设，形成良好的班风、学风，同时协调好科任教师；利用学科教学中渗透德育内容，对学生进行教育和熏陶。

其次要依靠党政和社会各界搞好法制教育和传统教育，请英模人物讲先进事迹，请优秀学生家长介绍家教经验，用各种积极的社会力量抵消社会消极因素的影响。

根据初中生的年龄以及心理特点，针对初中生思想工作的特殊性，做初中生思想教育工作更要做好几个方面的结合。

1、做好德治与法治的结合。

做好学生的思想教育工作，不能简单地依靠校纪校规和行政命令，特别是对未成年学生。

针对学生的思想教育，我认为最坏的教育方法是靠恐吓、暴力、冷漠和人为的权威来进行工作，这种做法不但不能转变学生的思想，还摧残学生的情感，让他们怀疑诚实和自信，而且它制造出来的只能是机械服从，思维僵化和没有思想的人。

诚然，我们的教学工作应该有必要的威慑力，但是这种威慑力不是来自于暴力和恐吓，而是正义。

承受力很强的大人都极端反感用暴力和恐吓解决问题，更何况是针对未成年学生。

比如七年级学生刘强，小学毕业后没有再读初中，他认为读书不自由，在学校受老师管，回家还要做那没完没了的作业，那些没读书的人是多么的自由，就这样他也成了社会的一分子，整天闲逛，惹是生非，大错不犯，小错不断。

父母看在眼里，急在心里，无奈之下，把他带到学校。

面对老师，他只说了一句话：

“叫我干什么都行，我就是不读书。

”我说：

“既然干什么都行，为什么读书就不行？

”他没有回答，只是惊奇地看着我，我转而温和地说：

“刘强，你认为读书很累，读不读书一个样，那你认为做什么不累？

你想做什么？

你现在能干什么？

”他沉默不语。

我又说：

“既然你说不出你能干什么，还是来读书吧。

再说，你不读书已经违反了《义务教育法》。

《义务教育法》规定你必须读完初中。

你看，你整天无所事事，到处闲逛，不如来学校多少学点东西。

你回去好好想想，如果想读书了就来找我。

”没想到他第二天就来了。

由此可见，初中生思想教育工作应该做到德育渗透在先，教育引导在前，使教育引导与纪律约束有机结合，以达到更好的教育效果。

2、批评与表扬结合。

《学记》中说：

“教也者，长善而救其失者也。

”不仅指明了教师的职责，同时也指出了教学方法：

对学生的教育，要善于发现他们的优点和长处，发挥优势，克服不足。

“长善救失”必须从热爱学生、帮助学生的角度出发，做到批评教育与表扬鼓励相结合。

我听过这样一句话：

哪怕表扬学生一个小小的进步，也比找到确凿的理由去批评学生的效果好得多。

因此，我们在表扬鼓励学生时，不要吝啬我们的辞藻。

上学期我新接一个班，班上有一个出了名的“调皮大王”，成绩不好，课堂上爱讲话，喜欢欺负比他小的同学。

在一次劳动课上，我发现他打扫卫生特别积极，并且很有号召力。

班上还没有劳动委员，我就对他说：

“张涛，你打扫卫生这么积极，同学们都听你号召，你愿意当劳动委员吗？

老师相信，要是你大拿感劳动委员，在卫生评比中，我们班一定能获胜。

”张涛见我这么相信他，就犹豫地点了点头。

我只要发现他有一点进步，就立即表扬，同样，只要他在课堂上讲话，我就用眼神批评他，他也能心领神会。

期末时，他考试成绩列入班上前十五名，我班也获得了“卫生先进集体”称号。

3、集体教育与个别教育相结合。

学生是平等的，我们对学生的道德规范要求是一致的，所以，集体教育（如班会、校会等）是必要的，特别是对共性的、统一要求的内容，采用集体教育的形式进行教育显得庄重、规范，这样既能起到号召的作用，又能发挥集体教育的功能。

古人说：

“教育了集体，集体就成了一种强大的教育力量。

”但是只依靠集体力量，也不利于学生个性的形成。

因为只抓集体教育，强调统一性，讲求共性，针对性不强，工作容易流于形式。

同时集体教育过程中，个别学生自我反省能力差，不能意识到老师所讲内容是对自己的要求，或认为与自己无关，对个别人采用集体教育的效果不会很理想。

因此，很有必要进行个别教育。

个别教育具体深入，切中要害，针对性强，使学生既认识到问题的严重性，又能感觉到老师对自己的关心和重视。

所以，我们做思想教育工作时应努力做好集体教育与个别教育的结合，才能达到预期的效果。

二

（2）班大部分学生素质很好，起初我采取集体教育形式对他们进行品德教育，认为只要大多数同学思想觉悟高，自然会带动少部分同学。

可是事实证明我错了，那一小部分不但觉悟没提高，反而更坏了。

在老师面前他们很听话，背地里却总是违背校纪校规的事。

为此，我分别找他们谈话，了解他们违反纪律的原因，分别对症下药，帮助他们找到努力的方向，慢慢地他们违纪少了。

在大部分同学的带动和老师的监管下，他们进步很大。

4、严格要求和尊重学生相结合。

尊重学生，信任学生，充分发挥学生的主观能动性，不但是一种教育方法，更能体现教师对学生的爱。

特别是我们所认为的“差生”，他们心里更渴望理解和尊重。

当然，尊重学生呢广泛，信任学生绝对不是对他们放任自流，必须做到与严格要求紧密结合。

其实，人们对一个不值得尊重的人是不会提出要求的，这一点我相信学生是明白的。

有的老师发现同学违纪，不管三七二十一，就把他们叫到办公室，要么严肃批评，要么不理不睬，让他们“深刻反省”。

看似对学生严格要求，其实已经严重伤害了他们的自尊。

学生既然犯了错，老师应该给他们指出错误所在，并提出具体要求，为他们指出努力的方向。

只要是用心对待他们，我相信他们一定会明白的。

5、信任学生与监督管理相结合。

充分信任学生能做好，是对学生的一种教育和鼓励。

在充分相信学生这一点上要求教育工作者要有较高的管理艺术，使教育者的主导作用和受教育者的主体作用有机结合并充分发挥作用。

学生毕竟是孩子，自控力有限，在放手让他们做的同时，必须用一只眼睛看着他们，一旦发现苗头不对，立即为其指出，让违纪违规事件消除在萌芽状态。

学生的悟性很高，在给学生充足的个性发展空间的基础上，教育工作者只要认真做好监督控制工作，同学们就一定很健康成长。

其实，信任学生与监督管理密切结合，不仅是思想教育工作的一个环节，更是思想教育工作者责任心和爱心的体现。

6、理性思考与感情投入相结合。

学生思想工作复杂多变，需要我们以科学理论作指导，分析出现的新问题，找准突破口，采取恰当的方法去解决。

同时我们还要注意到我们的工作对象是有丰富感情的人，适当的感情投入，可以很大程度上提高思想教育工作的效果。

经验告诉我们，情感教育具有很强的易感性和渗透性。

通常所说的只有“以情感人”才能“以理服人”就说明了这个道理。

我们在做学生思想教育工作时，要想取得理想的效果，必须做到理性思考和感情投入相结合。

需要做思想教育工作的同学，一定有某一方面的缺陷性，我们一定要想办法走进他们的内心深处，了解他们的实际情况，弄清楚他们有什么困惑，尽可能地帮助他们解决困难，解开困惑。

学生是有感情的，只要你帮了他们，他们一定会感谢你。

这时，再对他们提出适当的要求，难道他们会不按要求做吗？

我校九年级有个女生，经常和任课老师乃至校长发生冲突。

为了校服，她和校长吵得不可开交，并且把校服还给了校长（她认为校服不好看，也不喜欢穿校服。

校长说为了统一全校着装问题，穿校服是上级领导的安排。

全校同学都没有说什么，问她为什么无理取闹。

）恰好我从校长办公室路过，那时我也有空，就让她进我的办公室说说具体情况。

我耐心听她讲完，然后承认她说的有道理，再跟她说明老师的难处，结果她从校长那里把校服拿走了。

正所谓先“动之以情，晓之以理”，最后才能“导之以行”。

7、言传与身教相结合。

言传，只对学生提出必要要求；身教，指教师的以身作则和示范作用。

所谓言传与身教相结合，就是说教师不仅要善于要求学生呢感，重要的是要求学生做到的自己首先要做到。

我身边有这样一个例子：

一个老师要求学生认真书写，自己却书写潦草。

有一天，他把一个乱涂乱画的学生呢感“请：

到办公室，问学生为什么不听他的劝告（认真书写）。

那学生呢感壮着胆子说，老师，你在黑板上写的字我们根本看不清楚，我们做笔记时只能学着你写的样子‘弯’，久而久之，我的饿字就是现在这个样子了。

”老师这才明白是自己没带好头，他对那学生说：

“从明天起，我怎么写你们就怎么写，好么？

”从那以后，老师书写工整，再也没有因为书写潦草而被老师“请”进办公室的学生呢感了。

这就是言传与身教的有机结合所发挥的作用。

8、语言严谨性与艺术性相结合。

语言的严谨性，是指对学生提出的要求要准确、合理、到位，不能含糊，使学生呢感明白哪些是可行的，哪些是不可行的；语言的艺术性是讲处理同样的问题，由于教师语言的艺术性，容易被人理解，使人感到亲近，乐于接受他的主张，变“忠言逆耳”为“忠言顺耳”。

因此，初中生思想教育工作，应该多从学生能接受的角度考虑教师语言的运用，我主张哪个多用些“能”，少用些“不能”；多用陈述性语气，少用命令口气……其实我们都应该明白：

既然是对学生有好处的事，怎么就不能用他们能接受的口吻同他们说呢？

只要他们接受了我们的说话，就能缩短同他们的距离，慢慢地他们就能接受我们的主张，我们的工作效率就会提高。

学生思想教育工作是一项长期、复杂且贯穿于教育过程始终的工程，学校必须坚持“育人教书”的教育思想，教师必须付出满腔热忱，并根据不同的时代特点总结出行之有效的方法措施，才能收到良好的效果。