第七章学前儿童的情绪和情感.docx
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第七章学前儿童的情绪和情感
一、什么是情绪和情
（一）情绪和情感的【自我分析】你们今由此分析并引出情绪在分析过程中并把握主观体验。
情绪和情一个人的情绪体验就需要。
情感的产生以足人的需要。
如果某如果某事物不能满足
第七章学前儿童的情绪和情感
教学目标：
掌握学前儿童情感发展的基本理论和有关的基础理论知识；
2．把握学前儿童情感发展的基本特点
3．初步学会运用学前儿童情感发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿情
感发展的能力及促进
学前儿童情感发展的策略；
教学重点：
学前儿童
情绪情感的发展特点
教学难点：
学前儿童
情感的培养
教学准备：
幼儿各种
表情图片若干；小班入园录像片段；幼儿
情绪发展案例；
幼儿情感研
究资料
教学方法：
自我分析
法；照片观察法；录像分析法；案例分析
法；小组讨论法；
实践操作
法；理论讲解法教学课时：
6课时教学过程：
第一节情绪和情感概述感
定义
天的心情怎样？
为什么会这样？
和情感的定义。
（心情和心境就是情绪）几个关键词：
感是人的主观体验，即人对自己心理状态不一样，因此大家的心情也就不同。
需要为中介，人对客观事物来取什么态度一事物能够直接或间接满足的需要，人对或违背人的需要，人对其产生否定的态度
二）情绪和情感的区别
般情况下，情绪与情感是时刻地联系在一起的统一体，尽管如此，二者仍存在一定的差异，体现在以下几个方面：
1．从需要的角度看差异。
情绪一般与人的较低级的需求即生理性需要相联系，而情感
即社会性需要相联系。
如婴儿饥渴或身体出“笑”的情绪体验。
以后随着年龄的增情感，并形成理智感，道德感和美感等
2．从发生早晚的角度看差异。
情绪发生得早，而情感产生得晚，两者有着先后之分。
以一例简单证实即用刚出生的婴儿。
3．从反映特点看差异。
情绪是主要从当时的情况好与坏来下结论，所表现的心境反映与面部表情；情感则所体现出来的特性是带有一种稳定性、持久性、深刻性、内隐性的效果反映。
二、情感与认知过程【自我分析】
1．当你们听到日本人侵略中国的罪行时会义愤填膺，而2岁的幼儿却不会有任何的情感体
验，这是为什么？
2．如果是你们很喜欢的课程，在上课绩也会很理想，反之在分析以上两个案例
（一）认识是情感产客观事物是否符合人断客观事物与人的需的情感又随着认识的越丰富，越深厚。
学国主义情感也就越深
（二）情感影响认识人的情感不仅以认识识活动的动力。
它能感是认识活动的阻力平。
三、情绪、情感的分
（一）情绪的分类按照情绪发生的强度态。
人只有在认识过程中才能判
有所知，才有所感。
”而且，人
，越深刻，产生的情感也就
的越多，理解得越深刻，爱
一般来说，积极的情感是认
，提高活动效率。
消极的情
，降低认识活动的效率和水
弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。
方面的，既有客观原因，也有主观原因。
意义的事件、人际关系、激情和余波、健
道德标准去评价人的思想、意图、言语和掌握的社会道德标准转化为自己的道德需别人的思想、言图、言论、行为时，认为
动过程中，对认识活动成就进行评价时产理时产生求知欲，了解认识未知事物时有和焦躁，问题解决后产生强烈的喜悦和快属于理智感的范畴。
3．美感
是人们根据一定的审美标准评价事物的美与丑时产生的情感体验。
审美标准是美感产生
的关键，客观事物中凡是符合个人审美标
准的东西，就能引起美感体
验，审美时个体的心
情是自由的，愉快的、轻松的。
辨析】你认为以下
几种体验分别属于哪种情感？
为什么？
损人利已行为产生愤怒蔑
1、对别人的大公无私的行为感到满意，产生敬佩之情，对别人的
尽到责任感到内疚惭愧，痛
视的情感。
自己尽到了社会责任感到心情舒畅，心安理得；未苦不安。
2、当你考试取得好的成绩时会感到高兴和快乐，考试失败时则失望或沮丧。
第二节学前儿童情绪、情感的发生和发展
一、学前儿童情绪的【提问引入】你见过表现？
发生和分化
刚出生的婴儿吗？
他们有没有情绪表现？
什么时候有？
是怎样的情绪
照片观察】出示新
生儿各种表情的照片，让学生观察。
原始的情绪反应
1．本能的情绪反应观察和研究普遍表明，儿童出生后就有情绪。
初生的婴儿即可有情绪反应，如新生儿或哭，或安静，或的情绪反应。
经过多年的研究，现在人们普遍倾向认为，原始的、基本
就会的，天生的，儿
童先天就有情绪反应。
这种情绪反应与生
四肢舞动等，可以称为原始
的情绪是进化来的，是不学
理需要是否得到满足有直接
关系。
2．原始情绪的种类
华生的研究
行为主义的创始人华生（1919）根据对医院500多名婴儿的观察提出了：
新生儿有三种主
要情绪，即怕、怒和
爱。
华生还详细描述了这些情绪的原因和
表现：
（1）怕华生认为新生婴儿的
怕是由于大声和失持引起的。
当婴儿安静
地躺着时，在其头部附近敲
击钢条，会立即引起他的惊跳，肌肉猛缩，继之以哭；当身体的毯子被人猛抖，婴儿会发抖、大哭、呼吸急促、双手乱抓。
突然失去支持，或身体下面
2）怒
怒是由于限制儿童运动引起的。
如，用毯子把孩子紧紧地裹住他把身体挺直，或手脚乱蹬。
，不准活动，婴儿会发怒，
（3）爱
爱由抚摸、轻拍或触及身体敏感区域产生。
如，抚摸孩子的皮使婴儿安静，产生一种广泛的松弛反应，或是展开手指、脚趾
肤，或是柔和地轻拍他，会
多数心理学家认为，
原始的情绪反应是笼统的，还没有分化为
若干种。
有些人认为新生儿
二）情绪的分化
下面，介绍几种有代表性的有关早期情绪分化的理论。
1、布里奇斯的情绪分化理论
。
他认为：
段：
的情绪占优势。
加拿大心理学家布里奇斯的情绪分化理论是最有代表性的理论
初生婴儿只有未分化的一般性的激动，表现为皱眉和哭的反应
3个月时分化为快乐、痛苦两种情绪；
6个月时，痛苦又进一步分化为愤怒、厌恶、害怕三种情绪；
12个月时，快乐情绪又分化出高兴和喜爱；
18个月时，分化出喜悦与妒忌。
2、林传鼎的情绪分化理论
我国心理学家林传鼎认为儿童情绪分化的过程可以分为三个阶
（1）泛化阶段（0〜1岁）
这一阶段儿童的情绪反应比较笼统，而且往往是生理需要引起
0.5〜3个月，出现了6种情绪：
欲求、喜悦、厌恶、忿急、烦闷、惊骇。
但这些情绪不是高度分化的，只是在愉快与不愉快的基础上增加了一些面部表情。
4〜6个月，开始出现由
社会性需要引起的喜欢、忿急。
（2）分化阶段（1〜5岁）
这一阶段儿童情绪开始多样化，从3岁开始，陆续产生了同情、尊重、爱等20多种情感，同时一些高级情感开始萌芽，如道德感、美感。
（3）系统化阶段（5岁以后）
这一阶段的基本特征是情绪生活的高度社会化。
这个时期道德感、美感、理智感等多种高级情绪达到一定的水平，有关世界观形成的情绪初步建立。
3、伊扎德的“情绪动机分化理论”
伊扎德是当代美国和国际著名的情绪发展研究专家。
他关于婴儿情绪发展的研究及据此提
出的情绪分化理论，在当代情绪研究中有很大的影响。
伊扎德认为：
婴儿出生时具有五大情绪：
惊奇、痛苦、厌恶、最初步的微笑和兴趣；
4〜6周时，出现社会性微笑；3〜4个月时，出现愤怒、悲伤；
5〜7个月时，出现惧怕；
6〜8个月时，出现害羞；
半岁〜1岁，出现依恋，分离伤心、陌生人恐惧；
1.5岁左右，出现羞愧、自豪、骄傲、操作焦虑、内疚和同情等。
、学前儿童情绪发展的一般趋势
会化
是与生理需要相联系的，随着年龄的增长童情绪情感发展的一个主要趋势。
【材料分析】有研究表明，儿童产生愤怒的原因有1、生理习惯问题，如不愿吃东西、睡眠、洗脸和上厕所等。
2、与权威矛盾的问题，如被惩罚，受到不公正待遇，不许参加某种活动等。
3、与人的关系问题，如不被注意，不被认可，不愿和人分享等。
研究结果发现，2岁
以下儿童属于第一种情况最多，3—4岁属于第二种情况占45％，4岁以上儿童则第三种情
况最多。
思考与讨论：
从上述研究中分析引起不同年龄幼儿情绪情感的原因有什么不同，这说明幼儿情感呈现怎样的发展趋势？
1．引起情绪反应的社会性动因不断增加
所谓情绪动因是指引起儿童情绪反应的原因。
婴儿的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。
在3岁前儿童情绪反应动因中，生理需要是否满足是其主要动因。
阶段。
在中大班幼儿关爱，要求与别人交不仅与成人的交往的状况也日益成为
由此可见，幼儿情感正日益摆脱同生影响很大，是左右其
3〜4岁幼儿，情绪的动因处于从主要为满足生理需要向主要为满足社会性需要的过渡中，社会性需要的作用越来越大。
幼儿非往。
往需要及状况是制约幼儿情绪产生的重要影响幼儿情绪的重要原因。
的情绪情感与社会性交往、社会性需要的理需要的联系，而逐渐社会化，其社会性情绪情感产生的最主要动因。
常希望被人注意，为人重视、
社会性动因，而且，同伴交
满足密切联系，幼儿的情绪
交往、人际关系对儿童情绪
2．情绪中社会性交往的成分不断增加
学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随着年龄的增长而增加。
例如，一个研究发现，学前儿童交往中的微笑可以分为三类：
第一类，儿童自己玩得高兴时的微笑；第现，后两类则是社会性的。
该研究所得1岁半和3岁儿童三类微笑的次数比较见下表：
表11岁半和3岁儿童三类微笑的比较年龄自己笑对教师笑
对小朋友笑
总数
次数
％
次数
％
次数
％次数
1岁半
67
55.3
47
38.84
7
5.79
121
100
3岁
117
15.62
334
44.59
298
39.79
749
100
从上表中，可以看到，从1岁半到3岁，儿童非社会性交往微笑的比例下降，社会性微笑的比例则不断增长。
3．情感表达的社会化
表情是情绪的外部表现。
有些表情是生物学性质的本能表现。
握周围人们的表情手段，表情日益社会化。
表情的表达方式包括
儿童表情社会化
面部表情、肢体语言和言语表情。
的发展主要包括两个方面：
一是理解（辨运用社会化表情手段的能力。
研究表明，随着年龄的增长，儿童解释面部表情和运用表
般而言，辨别表情的能力一般高于制造表情的能力。
二）情绪情感的丰富和深刻化
从情绪所指向的事物来看，其发展趋势是越来越丰富和深
1．丰富
所谓情绪的日益丰富，可以说包括两种含义。
其一，情绪绪所指向的事物不断增加。
（1）情绪过程越来越分化这一点在前面的情绪的分化中已经涉及，刚出生的婴儿只龄的增长不断分化、增加。
儿童在成长过程中，逐渐掌
别）面部表情的能力，二是
情手段的能力都有所增长。
刻。
过程越来越分化。
其二是情
有少数的几种情绪，随着年
2）情感指向的事物不断增加
三）情绪情感的自我调节化
案例分析】
1．小班幼儿入园的录像片段
2．当妈妈离开时，某3岁幼儿哭着要妈妈，这时，阿姨给他一颗糖，孩子拿着糖高兴地笑了。
3．一个孩子因为某件事高兴地拍起桌子来，周围的孩子也会跟着拍，而且情绪也和第一个拍桌子的孩子一样兴高采烈。
一个小朋友喊：
“叔权好”、“阿姨好”，其他小朋友也跟着喊；一个小朋友拉着叔叔的手，亲眼地表示要和叔叔一块玩，其他小朋友也会围上来，做同样的表示。
思考与讨论：
上述
几个案例中分析和总结幼儿情绪调节方面
有哪些特点？
往由于某种外来刺激的出现他用过激的动作和行为表现
。
幼儿对自己情绪的控制，
1．情绪的冲动性
幼小儿童常常处于激动的情绪状态。
在日常生活中，婴幼儿往而非常兴奋，情绪冲动强烈。
儿童的情绪冲动性还常常表现在自己的情绪。
随着幼儿脑的发育及语言的发展，情绪的冲动性逐渐减少
起初是被动的，即在
成人要求下，由于服从成人的指示而控制
自己的情绪。
到幼儿晚期，
活动和集体生活的要
求，都有利于逐渐养成控制自己情绪的能
力，减少冲动性。
2．情绪的不稳定性
婴幼儿的情绪是非常不稳定的，短暂的。
随着年龄的增长
，情绪的稳定性逐渐提高，
但是，总的来说，幼
儿的情绪仍然是不稳定、易变化的。
婴幼
儿的情绪不稳定与以下两个
因素有关：
情境性。
婴幼儿的情绪常常被外界情境所支配，某种情绪
往往随着某种情境的出现而
产生，又随着情境的变化而消失。
易感性。
所谓受感染性是指情绪非常容易受周围人的情绪所影响。
幼儿晚期情绪比较稳定，情境性和受感染性逐渐减少，这时期幼儿的情绪较少受一般人
感染，但仍然容易受亲近的人，如家长和教师的感染。
因此，
父母和教师在幼儿面前必须
注意控制自己的不良情绪。
3．情绪情感的外显性
婴儿期和幼儿初期的儿童，不能意识到自己情绪的外部表
外，丝毫不加以控制和掩饰。
随着言语和幼儿心理活动有意性自己的情绪及其外部表现。
儿童调节情绪的外部表现的能力的发展比调节情绪本身的婴幼儿情绪外显的特点有利于成人及时了解孩子的情绪，
现。
他们的情绪完全表露于
的发展，幼儿逐渐能够调节
能力发展得早。
给予正确的引导和帮助。
但是，
控制调节自己的情绪表现以至情绪本身，是社会交往的需要，主要依赖于正确的培养。
同时，
由于幼儿晚期情绪已经开始有内隐性，要求成人细心观察和了解其内心的情绪体验。
三、学前儿童高级情【回忆与思考】高级表现？
（一）道德感先学前期幼儿只有某掌握了各种行为规范小班幼儿的道德感主中班幼儿比较明显地师的要求而产生快感人的行为是否符合道大班幼儿的道德感进在这个年龄，爱小朋
（二）理智感儿童理智感的发生，
感的发展
情感有哪些？
在幼儿园见实习过程，你观
些道德感的萌芽。
3岁后，特别是在幼儿，道德感逐渐发展起来。
要是指向个别行为，往往是由成人的评价掌握了一些概括化的道德标准，他们可以。
中班幼儿不但关心自己的行为是否符合德标准，由此产生相应的情感。
一步发展和复杂化。
他们对好与坏，好人友、爱集体等情感，已经有了一定的稳定
在很大程度上决定于环境的影响和成人的左右，这种情感明显地发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提回答而感到愉快；同时，幼儿喜爱进行各种智力游戏，或棋、猜谜语、拼搭大型建筑物等等，这些活动既能满足他进理智感的发展
（三）美感
美感是人对事物审美
一个逐步发展的过程
明，新生儿已经倾向
的纸板多于纯灰色的
生美感。
他们自发地
察到幼儿有哪些高级情感的
园的集体生活中，随着儿童
而引起。
因为自己在行动中遵守了老
道德标准，而且开始关心别
与坏人，有鲜明的不同感情。
性。
培养。
对一般儿童来说，
问题，并由于提问和得到满者动脑筋、解决问题的活动，们的求知欲和好奇心，又有
5岁
意的
如下助于促
的体验，它是根据一定的美的评价而产生。
婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西，以及整于注视端正的人脸，而不喜欢五官零乱颠纸板。
幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的喜欢相貌漂亮的小朋友，而不喜欢形状丑
的。
儿童的美的体验，齐清洁的环境。
有的研究表倒的人脸，他们喜欢有图案东西、新的衣服鞋袜等等产恶的任何事物。
在环境和教
也有
育的影响下，幼儿逐玩具摆放整齐产生快
渐形成审美的标准。
比如，对拖着长鼻涕
感。
同时，他们也能够从音乐、舞蹈等艺
的样子感到厌恶，对于衣物术活动和美术作品、活动中
体验到美，而且对美
的评价标准也日渐提高，从而促进了美感
的发展。
案例分析】下列案
例中分析幼儿心理表现，她们分别属于哪
一类高级情感？
有什么特点？
1．在中班，我们经常明明推了我一下。
”2．以下是一位母亲与儿子回答：
“王老师说了，我开始会自己穿衣服了
发现孩子的“告状行为
”。
如：
“老师，
3岁半儿子的对话，妈妈问：
强强又打佳佳了。
”“老师，
天天，这几天在幼儿园有什么进步？
”妈妈继续问：
“还有哪些进步？
”儿我吃饭不挑食了。
”。
3．一
。
”
王老师说了，
子说：
“王老师说了，我越来越有礼貌了。
”；个5岁的幼儿常常喜欢拆卸玩具，拆了又拼，拼了又拆。
第三节学前儿童情【案例讨论】案例陈述：
方方离开自己的座位妈妈推门进来，抱起“奶奶呢？
奶奶”“奶奶在家呢。
”“不要不要，我要奶“奶奶的脚扭了，不“没有，没有，我要妈妈耐心地讲着。
方方越哭越厉害。
面对越来越多的家长人呆着，我走了。
”方方哭得更厉害了。
束手无策的妈妈满脸分组讨论：
感的培养
向门口跑，随即方方又退回了自己的座位方方。
奶接！
”方方哭了。
能走路，妈妈带你回家。
”奶奶来带我！
！
”边哭闹边推妈妈。
，妈妈一脸尴尬。
终于，妈妈失去了耐心
妈妈生气地放下方方，装着要离开。
祈求地望着站在活动室门口的班教师。
，一副瘪着嘴欲哭的表情。
。
“你不想跟妈妈回家就一个
1、如果你是方方的老师，你该怎么做？
2、教师如何消除幼儿消极的情感，培养幼儿积极的情感？
教师的做法：
老师走到方方身边，轻轻地拍着方方，拥抱到怀里，边给方方擦眼泪边说：
“方方乖，方
方不哭，让老师来帮
助你，好不好？
”“好”方方抽抽搭搭地说。
方方现在很伤心吧
，你告诉老师，是什么事情让方方这么伤
心呢？
”这话问到了伤心处，
还没等老师说完，方
方又大声地哭了起来，“我不要妈妈带我回家，我要奶奶带我回
家。
噢，老师知道了，
方方每天跟着奶奶，最喜欢奶奶，幼儿园
里呆了一天，最想见到奶奶，
是不是？
”这可说道
了心坎儿了。
“是”
妈妈说，奶奶的脚
扭了，不能来带方方了，我们先跟妈妈回
家，快点见到奶奶，好吗？
不要不要，奶奶脚
没扭，早上是奶奶送我来的，我要奶奶来
带。
”
噢，是这样。
那我
们先给奶奶打个电话，老师也想知道奶奶
的脚到底怎么样了，好吗？
方方在老师说出“打绪也慢慢地平静下来
电话”开始，嘴巴里就不停地答着“好，了。
好”，同时，哭声停止了，情
老师带着方方打电话来到妈妈身边，脸上妈妈如释重负。
。
方方对着电话说着，脸上阴转多云。
竟有了笑容，“快回家看奶奶！
”
幼儿教师应从以下几
（一）营造良好的情婴幼儿的情绪受周围
个方面培养幼儿的积极情感：
绪环境
环境气氛的感染。
别人的情绪因素使他们
在无意中受到影响，可以说，
婴幼儿情绪发展主要
依靠周围情绪气氛的熏陶。
1、保持和谐的气氛现代社会的急剧变化利。
因此，在家庭中避免脏乱、嘈杂，成烈的冲突。
和竞争的环境，使人容易处于紧张和焦虑要有意识地保持良好的情绪气氛，布置一人之间要互敬互爱，家庭成员之间也要使
之中。
这对儿童发展非常不个有利于情绪放松的环境，用礼貌用语，并努力避免剧
2、建立良好的亲子情和师生情
正确对待幼儿的依恋，对孩子的情绪发展有重要意义。
母亲在意与孩子的感情联系。
有的母亲认为孩子小，不懂事，把喂奶不利于孩子的情绪发展。
分离焦虑或不能从亲
人那里得到爱的满足，可能导致婴幼儿情
给孩子喂奶时，就要同时注
过程只当作事务性动作，这
绪发展的障碍，其不良影响甚
至会延伸到日后的发展。
孩子初次入托或上幼儿园的时候，
是分离焦虑容易加剧的时期。
时，孩子不但较长时间离开亲人，而且离开了熟悉的环境，
哭泣和不安是经常发生的。
父母
和老师的态度在这里起着重要的作用。
幼儿园的师生情，主要在教师有意识的培养，幼儿需要得到教
师较多的注意、具体接触和
关爱，特别是教师对幼儿的理解和尊重。
比如，幼儿园小班的
幼儿，很愿意搂着老师，让
老师摸摸头，亲一亲。
有位老师规定：
谁做得好，就让他多骑
一次“大马”（骑在老师的腿
上），小班幼儿很喜欢争得这种奖励。
大班幼儿更多注意老师对自己的态度。
（二）成人的情绪自成人的情绪示范对孩
控
子情绪的发展十分重要。
成人愉快的情绪
和感染。
更重要的是
，成人要善于控制自己的情绪，家长喜怒
对孩子的情绪是良好的示范无常，使孩子也无所适从，
情绪也不稳定。
三）采取积极的教青态度
1．肯定为主，多鼓励进步
许多父母常常对孩子
说：
“你不行！
太笨了”“没出息！
”等等。
经常处于这些负面影
响下，孩子情绪消极
，也没有活动热情。
有个孩子平时画画并
不太好，当他在幼儿园画的
画第一次拿到奖品—
张小画片回家时，妈妈高兴地说：
“太好
了！
孩子，我知道你能行，
亮！
”从此，孩子对美术产生了兴趣。
而
得好，有进步。
孩子果然越画越好了。
2．耐心倾听孩子说话
孩子总是愿意把自己
的见闻向亲人诉说。
孩子感受到和老师亲
意向老师诉说。
可是的话幼稚可笑，不屑时孩子因此出现逆反
成人往往由于自己太忙，没有时间听孩子一听。
这些都会使孩子感受到压抑，感受心理，故意做出错误行为，以引起成人的
，对老师信任时，也总是愿说话。
有时成人认为孩子说到孤独，因而情绪不佳。
有
外人面前总是对自己的孩子能控制自己的情绪。
另一位
3．正确运用暗示和强化
婴幼儿的情绪在很大程度上受成人的暗示。
比如，有位家长在加以肯定，说：
“我们小妹摔倒了从来不哭：
”她的孩子果真家长则常常对别人说：
“我们的孩子就是爱哭。
”“他就是胆小。
”这种暗示，则容易使孩子
养成消极情绪。
（四）帮助孩子控制幼儿不会控制自己的1、转移法二三岁孩子在商店柜给你找一个好玩的孩子，回家后忘记了处于情绪困扰之中时例如，孩子哭时，对爸真的拿来一个杯子概有小哭虫吧，他让却法孩子情绪十分激动时“没有观众看戏，演对孩子大声喊叫：
“做会使孩子情绪更加有位母亲使用了以下便用高八度的嗓门哭起来。
听见声音，停止别人睡不好觉。
子回答“不愿意了糖，给你吃，
3、消退法
情绪
情绪。
成人可以用各种方法帮助他们控制
台前哭着要买玩具，大人常常用转移注意，孩子会跟着走了。
可是有时此法不奏效，自己的许诺，以后孩子就不再“受骗”了，可以用精神的而非物质的转移方法。
他说：
“看这里这么多的泪水，我们正缺，孩子就破涕为笑。
有个幼儿总是爱哭，你总哭，来，咱们一起捉小虫吧！
”孩子
情绪。
的方法，说“等一会儿，我
往往是由于大人只是为了哄
。
对4岁以后的幼儿，当他
水呢，快来接住吧。
”这时爸大人对他说：
“你眼睛里大的情绪也就转移了。
2、冷
，可以采取暂时置之不理的办法，孩子自员也没劲儿了。
”当孩子处于激动状态时，你再哭，我打你”或“你哭什么，不准哭激动，方法：
己会慢慢地停止哭喊。
所谓成人切忌激动起来！
比如，，赶快闭上嘴”之类。
这样
无异火上加油。
一天，孩子上床睡觉前非要吃糖不可，妈妈说“没有糖了，妈妈冷静地打开录音机，录下孩子的尖叫声，然后放出来。
“谁哭呢？
”妈妈说：
“是个不懂事的孩子，他大哭大闹，没出息。
”妈妈说：
“你愿意和
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