探究式教学在培养学生批判性思维方面的有效性毕业论文外文翻译.docx
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探究式教学在培养学生批判性思维方面的有效性毕业论文外文翻译
河北师范大学本科毕业论文（设计）任务书
编号：
教育学院2012届055号
论文（设计）题目：
论探究式教学模式在中学地理教学中的运用
学院：
教育学院专业：
教育学班级：
08教育
学生姓名：
石春华学号：
2008010445指导教师：
索桂芳职称：
教授
1.论文（设计）研究目标及主要任务
在查阅相关资料以及结合本人的实习经验的基础上，来分析探究式教学模式的理论基础、运用原则及其运用中存在的问题和该教学模式本身的利弊问题，由此提出该模式在初中地理教学中运用的建议，以此促进地理教学的发展。
2.论文（设计）的主要内容
概念界定，交代探究式教学模式的概念。
具体介绍探究式教学模式的理论基础，运用原则和运用步骤及其本身的利弊。
介绍地理教学的独特性，以及探究式教学模式在地理教学中的运用和运用过程中存在的问题。
针对问题提出合理化建议和对策。
3.论文（设计）的基础条件及研究路线
基础条件：
在顶岗实习期间担任了半年的初一年级的地理课，通过亲身实践，对现在的初中地理教学有一定的了解；并充分利用学校的图书馆资源查阅了大量相关资料。
研究路线：
准备阶段，阅读文献，积累知识，确定研究课题；开题阶段，初步整理资料并开始撰写开题报告、任务书和进度安排；论文撰写阶段，将搜集到的资料在初步整理的基础上进一步整理，撰写论文主要内容。
4.主要参考文献
[1]王春丽,于莹.探究式教学模式初探[J].辽宁教育研究,2004（4）
[2]朱乾红.地理课堂探究式教学模式初探[J].教育科研,2010（14）
[3]徐伟.上好地理课突显独特性[J].现代教育科学•中学教师,2011（3）
[4]史洪伟,张莉,徐基贵等.探究式教学的再思考[J].宿州学院学报,2011
（2）
[5]孙栋芳.探究式教学在地理教学中的应用研究[J].中国科教创新导刊,2010（14）
[6]王较过.何传杰、张梦琴.探究式教学的有效性及其评价[J].教育理论与实践,2010（3）
[7]张小发.新课程标准下探究式教学原则探讨[J].贵州师范学院学报，2011（5）
[8]周卉.浅议我国中学地理教学的现状与思考[J].科教文汇,2007（5）
[9]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊,2001（5）
[10]杨山鸽.实施探究式教学对教师提出的新要求[J].兰州学刊,2010（4）
[11]夏萍.探究式教学模式在课程教学中的实践探讨.[J]高等函授学报,2011（4）
[12]高家宁.地理教学方法与地理教学模式探析[J].四川教育学院学报,2008（10）
[13]靳玉乐.探究教学的学习与辅导[M].北京:
中国人事出版社,2002.
[14]任长松.探究式学习一一学生知识的自主建构［M］.北京：
北京教育科学出版社，2005.
[15]陈澄[主编].地理教学论与地理教学改革[M].华东师范大学出版社,2001:
10.
[16]AwgKasmurieAwgKitota,AbdulRazakAhmada,AhmadAliSemana.TheEffectivenessofInquiryTeachinginEnhancingStudents’CriticalThinking[J].ProcediaSocialand
BehavioralSciences,2010.
5.计划进度
阶段
起止日期
1
准备阶段：
主要搜集资料和阅读相关文献
第1周
2
开题阶段：
撰写开题报告、任务书和三级提纲
第2—3周
3
撰写论文阶段
第4—10周
4
文整、准备答辩阶段
第10—14周
5
论文答辩阶段
第14—15周
指导教师：
年月日
教研室主任：
年月日
河北师范大学本科生毕业论文（设计）开题报告书
教育学院学院教育学专业2012届
学生
姓名
论文（设计）题目
论探究式教学模式在中学地理教学中的运用
指导
教师
专业
职称
教授
所属教研室
教育学院教研室
研究方向
课程与教学论
课题论证：
论文题目为论探究式教学模式在中学地理教学中的运用
本人在实习期间的中学地理教学中，发现探究式教学模式在该科目的运用过程中存在着对该模式的理论基础不清楚，操作过程形式化，以及不注意该模式的运用原则的问题。
导致探究式教学模式不能在地理教学中发挥其所具有的优势，阻碍了地理教学的发展。
通过对探究式教学模式的分析，为地理教学提出可行的建议，可以有效促进探究式教学模式在地里教学中的运用。
方案设计：
选题目的：
主要研究探究式教学模式在中学地理教学中的运用，分析运用的原则与步骤，以及现在所存在的问题并提出合理建议以促进中学地理教学的发展。
理论意义：
新课程改革是国家为实施科教兴国战略，达到素质教育目的培养德、智、体、美全面发展的人而提出的，新课程改革的有效实施关系到未来人才的培养。
中学的地理教学需要系统化可行的教学理论做基础，这样才能促进素质教育目标的实现以及地理教学的发展。
现实意义：
近年来，随着新课改和素质教育的推行，在教学方面也出现了多种教学模式，每一种教学模式都有自己的特色，但也存在着运用不当等问题，本文就对其中一种教学模式即探究式教学模式做了研究，目的是找出应对这种教学模式缺陷的对策，推动中学地理教学发展。
主要内容：
在参考前人已有的研究成果及其相关文献的基础上，结合本人的实习经验，分析了探究式教学模式的运用及其存在的问题，并对问题提出合理建议。
研究方法：
文献法
论文提纲：
一、前言
（一）探究式教学模式的概念
（二）探究式教学模式在地理教学中的运用现状
二、探究式教学模式的理论建构
（一）探究式教学的理论基础
1.教育学理论基础
2.心理学理论基础
（二）探究式教学模式的特征
1.探究式教学模式的问题性
2.探究式教学模式的自主性
3.探究式教学模式的平等性
（三）探究式教学的实施步骤
1.提出问题
2.分析问题、解决问题
3.应用知识、培养能力
4.激励评价
（四）探究式教学的运用原则
1.学生探究主体原则
2.教师组织引导原则
3.探究过程的体验性原则
4.探究主题的问题指向性原则
5.教师反思原则
三、探究式教学模式在地理教学中的运用
（一）地理教学的独特性
（二）探究式教学模式在地理教学中的可行性
1．当前新课改的要求是其实施的前提
2．生与生俱来的好奇心为其实施提供了条件
3．地理课程的独特性是其开展的重要条件
（三）探究式教学模式在地里教学中的设计与组织
1．课前准备
2．课堂展开
3．拓展运用
（四）探究式教学模式在地理教学中的优点
1.有利于激发学生主动参与学习的动机
2.有利于培养学生的创造能力和创新精神
3.可以使学生在教学中获得积极的情感体验
四、反思与建议
（一）探究式教学模式在地理教学运用的问题
1．探究式教学模式唯一化
2．探究式教学模式实施形式化
3．认为探究问题必须是学生发现和提出的
4．教师本身探究能力的缺乏
5．探究式教学模式自身的局限性
（二）建议
1．注意学生已有经验
2．提高教师自身素质
3．坚持课内、外相结合
4．建立相应的评价机制
进度计划：
准备阶段：
主要搜集资料和阅读相关文献（2011年11月—2012年12月）
开题阶段：
撰写开题报告、任务书和三级提纲（2012年1月—2012年2月）
撰写论文阶段（2012年3月—2012年4月）
文整、准备答辩阶段（2012年4月—2012年5月）
论文答辩阶段（2012年5月—2012年5月末）
指导教师意见：
指导教师签名：
年月日
教研室意见：
教研室主任签名：
年月日
河北师范大学本科生毕业论文（设计）文献综述
新课改的推行与素质教育的实施在给中学地理教学带来了新的发展机遇的同时，也为其增添了活力。
当然也向地理教学带来了新挑战。
在新课标中，更加强调关注学生身心的协调发展。
在教学过程中，不仅要学生获取一般的基础知识，还要在教学中促进他们探究、创新等各方面能力的发展。
与此相应的出现了不同的教学模式，其中探究式教学模式具有优于一般的教学模式的优点，同时也有它自身的缺陷，在地理教学过程中的应用也存在一定问题。
本文旨在分析与探究式教学模式相关的国内外文献和已有的研究成果并进行综合分析，为以后的相关研究提供条件。
一、有关探究式教学模式的理论研究
（一）探究式教学模式的相关概念方面
就当前来说，对于探究式教学模式的定义不是十分明确，大多是从探究式教学或者探究式学习的角度来分析的。
探究式教学一词是在20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中首次提出的。
他始终认为学生应该像“小科学家”那样去探究问题、研究问题和解决问题。
科学知识应是作为有证据的结论呈现给学生，由学生探究其中的问题；而不是把知识当作绝对的真理直接教给学生，让学生照搬照抄地将所有知识全部吞下。
通过施瓦布对探究式教学的提出，人们开始对探究式教学进行更加广泛及深入的研究，探究式教学越来越受到教育界的关注，人们也逐渐发现这是培养学生创新精神的较好的教学方法。
通过教育界学者多年的研究，对于探究式教学的定义不一，但现阶段教育界普遍界定的探究式教学的定义为：
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。
详细来说是指在教师指导下，由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、收集材料、整理信息、实验验证、解决问题等方式，开展的师生交互式学习活动和教学过程。
这种以探究为主的教学，既不等同于儿童的自发探究，也不同于科学家探索式的探究，而是在教师指导下学生对于知识的自我探究。
（二）探究式教学模式的相关理论研究
探究式教学模式的理论建构包括其理论基础、运用原则、开展步骤和评价方式等，然而，在探究式教学模式的形成与发展过程中是一步步完善的。
1979年美国教育家、哈佛大学教授兰本达女士应邀访问我国，1984年开班讲学，传授“探究—研讨”教学法，并出版专著，为我国“探究式教学”的理论和实践研究拉开序幕。
兰本达教授以杜威、萨奇曼、施瓦布等人的探究式教学理论为基础，受信息加工理论影响，兰本达教授认为掌握教学信息的处理方式比传授（掌握）知识更重要。
教师是教学过程的“组织者”和“观察者”。
我国学者张熊飞教授将教学过程概括为提出探究问题、提出假设、验证假设、讨论分析、总结、运用提高六个步骤。
这为完善探究式教学模式的步骤奠定了基础。
而且受建构主义理论和工具论的影响，此阶段探究式教学倡导教师主导，学生主体，学生掌握了一定的探究技能，即可将其近迁移到其他学科的学习中，使之成为学生学习的工具。
任长松博士从学生知识的自主建构角度阐述了学习的建构性本质，新知识的掌握是基于已有知识基础上自主建构的过程。
靳玉乐教授认为探究学习以获得科学素养为目标，以类似或模拟科学探究的方式实现。
探究过程中，教师是探究活动的促进者和合作者，承担组织、引领、参与、评判教学活动的任务，其知识观，学生观，教学观要发生相应转变。
学生是探究学习的主体、发现者和研究者。
探究活动结束后，师生根据探究精神与探究态度、探究方法与探究能、探究行为习惯等指标，本着发展性、科学性和客观性相结合、过程性、主体性、开放性等原则，以师评，生评，互评相结合的方式进行评价。
之后随着对探究式教学的研究的深化与重视，探究式教学逐渐上升到教学模式的高度，并有系统的理论基础和实施原则、步骤以及评价方式。
并形成了丰富的理论研究成果。
此阶段理论研究虽然丰富，但是因提法不一，物化程度不够，在指导实践的过程中，给一线教学带来了很多困扰。
探究式教学法研究成果的推广和应用方面依然比较薄弱，实践研究多以科研为目的，没有相关的培训体制，一线教师对研究成果的汲取还很欠缺。
二、探究式教学模式在地理教学中的问题与对策研究
1982年褚绍唐在《地理教学法》中著文探讨了地理课堂上的教学模式，而最早将教学模式引进教学论研究领域的是美国哥伦比亚大学乔伊斯和威尔。
长久以来人们普遍认为探究式教学模式只能在理科教学中运用，忽略了在文科教学中的运用。
但是，近年来，探究式教学在人文学科领域得到了逐步推广，研究成果不断涌现出来。
在高中地理教学方面，许多学者对探究式教学在高中地理教学中的应用进行了研究，发表了一系列的论文和专著。
江苏、浙江、上海等地的学校还专门进行了地理学科探究教学的实践，许多站在教学第一线的骨干教师把自己几年来在地理探究教学上的想法、做法，以案例等形式汇编成书，如广东教育出版社发行的由周慧编著的《地理探究性学习方式的实验研究》、广西出版社发行的由霍益萍编著的《研究性学习实验与探索》，让我们看到了探究式教学在地理教学中的成功应用。
其中有学者指出，探究式教学本身的局限性使其在地理教学中难以达到预期的教学效果以及教学效果难以评价等问题。
除了以上问题之外，教育界大多数学者都从不同角度和不同程度上探讨了探究式教学模式在地理教学中的可行性，实施步骤，并对问题的对策也作了相应的探讨。
综合以上分析，目前的探究式教学模式的定义是不清晰的，是与探究式教学相混淆的，本人根据前人的研究成果，并基于自己的理解、思考和自身的实践经验，界定了探究式教学模式，将探究式教学模式与探究式教学区别开来。
并综合已有成果系统化了探究式教学模式理论。
从实际出发，分析了探究式教学模式在地理教学中的运用，以及存在的问题，并根据实际情况提出了合理化建议。
以此促进探究式教学模式在地理教学中的开展。
参考文献
[1]靳玉乐.探究学习［M］.成都：
四川教育出版社，2005.
[2]任长松.探究式学习：
学生知识的自主建构［M］.北京：
教育科学出版社，2005：
82
[3]褚绍棠等.地里教学法[M].上海：
华东师范大学出版社，1982.
[4]李定案，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：
人民教育出版社，2001：
267.
[5]郝志军，徐继存.教学模式研究20年：
历程、问题与方向[J].教育理论与实践,2003（12）:
51-55.
河北师范大学本科生毕业论文（设计）翻译文章
文献来源：
ProcediaSocialandBehavioralSciences7（C）（2010）264–273.
探究式教学在培养学生批判性思维方面的有效性
探究教学是基于通过各种方法、手段进行探究来解决问题的一种教学方法,比如做实验或文献研究。
探究活动就是发现、获取信息或理解一个概念、理论或问题的过程，并通过这种探究活动调查问题。
发现就是对那些涉及到已经发现的问题以及问题答案是怎样获得的问题的探究过程。
发现策略是在识别知识含量,事实等过程中而形成的。
CDC（2001）强调，无论是在原发性还是继发性水平上，探究教学在教学历史上都是一种教学方法，
在社会科学,探究式学习是一种非常重要的学习途径或方法,特别是在历史学领域。
探究模式的应用结果显示在学生努力学习历史时可以的提高学生的创造力和思维能力。
著名历史学家如Collingwood,Marwick和Barraclough在他们的著作中都强调过这一点。
他们相信使用探究式学习课可以发展学生历史学习的潜能，同时AbdulRahimAbdulRashid在1999年出版的“教育历史：
哲学、理论与实践”一书中也对以上观点给予支持，他在此书中强调:
在学生学习时，通过探究历史可以使历史变成集科学、客观与主观为一体的课程。
根据阿布·拉辛拉什（1999）所说的，探究意味着通过质疑来获得别人已经获得的答，发现是一个需要努力去理解、收集、分析、推论、并形成相关概念的过程。
探究式一个寻找和调查问题、形成假设、设计实验、收集数据并最终得出结论来解决问题的过程。
探究也是一个通过质疑探究真知的过程。
这种探究往往开始于通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉所获取的信息。
Omardin在1996年把探究定义为：
一种质疑或者寻找已被提出的问题答案的方法。
它涉及到细致的观察和测量,以证明假设和发展理论。
探究试验需要一定的技能、思考能力,并需要所采用方法的有效性以及优点和缺点。
探究式教学在解决教学过程中的问题方面发挥着重要的作用，事实上，它在培养学生获得成功的思维能力方面也起着重要作用，Arends在2001年也强调了这一点。
1950年和1960年，探究教学在更加重视问题解决行为的美国逐步得到推广和应用。
探究式教学的目的是培养学生的批判性思维和创造性思维能力
根据Tafoya所描述的在CDC（2001）中的译注，有四种类型的探究式教学。
这四种不同类型教学方法是以“教师中心”“学生中心”或者“教师——学生中心”为区分标准的。
Tafoyaet（1980）和CDC（2001）解释说,这些不同的教学方法如下所述的特征。
这些探究活动的本质特征是其对应的探究行为。
根据CDC（2001）,这四种方法也可通过各自的调差水平的不同来区分。
咨询性探索:
在这个活动中,学生们进行研究来验证某个概念、理论原理。
学生必须知道这些活动会导致什么后果。
在这种探究活动中,老师会给学生一个质疑或一个探究问题,并说明如何进行探究,为他们提供适当的指导。
所有的实验或探究步骤由老师给出的。
咨询性研究是一种以教师为中心的活动。
探究活动由学生进行，但这种活动并不是通过学生的讨论、交流形成的，而是根据教师或者教科书的要求形成的。
学生做实验或者探究是基于教师或教科书的指导而进行的。
这种活动被CDC称为0级水平的探究。
结构性探究:
在这次活动中,老师给一个疑问或探究性的问题而学生不知道所获得实验结果的探究方法。
探究方法是由老师来说明的，老师将确定探究活动、素材和设备，以及进行探究时所使用的方法。
这样做的目的是为了使学生在探究过程中有所收获，如获取概念、理论、原则、实验分析中的变量以及后继概括。
这种探究活动被CDC称为一级水平的探究。
引导性探索:
在这类探究活动中，当学生在探求自己遇到的或由老师提出的问题时，教师要引导其开展探究活动。
但是解决问题的探究方法应该由学生自主选择，学生将会从所进行的探究活动中获取探究成果。
探究活动中,老师会引导学生正确开展探究活动，这是为了防止他们在不能获得答案时，会产生消极情感体验。
同时引导也能确保探究活动不会偏离它的初衷。
而且教师也有责任为学生提供信息以帮助其获取需要的结果。
教师将会问学生很多问题,但不会给出标准答案。
这类探究活动被CDC称为二级水平的探究。
开放性探究:
学生将自主选择探究的问题,并且解决问题的途径和方法基于探究活动中收集到的证据。
这些活动也会为学生提供开展可以锻炼学生各方面能力的探究实验的机会。
开放性的探究可以帮助学生进一步发展他们的现有能力，如沟通能力、批判性和创造性的思维能力,动手能力和实验技术能。
这一阶段被CDC称为第三水平的探究。
TheEffectivenessofInquiryTeachinginEnhancingStudents’CriticalThinking
Inquiryteachingisanapproachtoinquiry-basedproblemsolvingthroughvariousmeansandmethodssuchasexperimentsandstudiesbasedontextbooks.Inquiryactivitiesrefertotheprocessoffindingandgettinginformationorunderstandingaconcept,theoryorquestion,andusingittocarryoutinvestigationsontheproblem.Discoveryisaninquiryprocessfoundinexploratorationwhichinvolvesthequestionofwhatisfoundandhowananswerisobtained.Discoverystrategiesaremadebyidentifyingtheknowledgecontent,facts,andprocesses.CDC（2001）hasplacedemphasisandsuggestedthatinquiryteachingisonemethodinteachingandlearningHistory,whetherattheprimaryorsecondarylevel.
InSocialScience,inquirylearningisanapproachormethodthatisveryimportant,especiallyinHistory.Theuseofinquirymodelfindingscanimprovestudents'creativityandthinkingintheireffortstounderstandHistory.Thisisemphasizedbywell-knownhistorianssuchasCollingwood,MarwickandBarracloughintheirwriting.Theybelievethatusinginquiryteachingcandevelopstudents’naturalskillsinlearningHistory.ThisisalsosupportedbyAbdulRahimAbdulRashid（1999）inhisbook‘HistoryofEducation:
Philosophy,TheoryandPractice’wherehestatedthroughinquiry,historianshadbeenabletodevelopHistoryasascientific,objective,andsubjectivelessonforstudentstolearn.
AccordingtoAbdulRahimAbdulRashid（1999）,inquirymeansquestioningsomethingtogetanswerstowhatsomeonehaslearnt.Discoveryisaprocessinvolvingeffortstounderstand,collecting,analysing,makinginferencesandformulatingideasaboutanythingrelevant.
Inquiryisaprocessoffindingandinvestigatingproblems,developinghypotheses,designingexperiments,collectingdataandmakingconclusionstosolveproblems.Inquiryisalsoaprocessofsearchingforthetruthinformationorknowledgethroughque
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