百合花教学设计方案.docx

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百合花教学设计方案

课题名称

设计者（张铁军、镇安乡中心小学）

一、概述

·语文小学四年级

·课时：

1课时

·反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者情怀。

体会百合花的形象，感悟人生的意义，懂得信念对于人生的价值。

·百合花是信念的象征，野百合的形象启示着千千万万的普通民众，要通过自身的不懈努力，“以花来证明自己的人生价值”。

百合谷其实就是一个充满世事艰辛的大社会的缩影。

百合花生在山谷，它的灵性、它的精神却具有启迪人生的意义

二、教学目标分析

教学目标：

知识目标：

1、反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者情怀。

2、领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。

3、品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。

能力目标：

提高学生的圈点欣赏能力，领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合花形象的写作方法。

情感目标：

体会百合花的形象，感悟人生的意义，懂得信念对于人生的价值。

三、学习者特征分析

小学生的感知觉已逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序，反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者情怀。

运用拟人及层层衬托塑造百合花形象的写作方法，感悟人生的意义，懂得信念对于人生的价值。

通过平时的观察，对小学四年级学生的特征，，我会对学生们说：

“请一位同学按照自己的理解来朗读一遍课文，请用你认为恰当的词语说说：

你欣赏到了一株怎样的百合。

”这个问题的设计，不仅完成了对文本的整体感知，而且凸显了百合的形象。

在学生自主多元的感悟中，我会认可他们哪怕是最肤浅的发现，因为课堂需要从学生的心灵扬帆起航。

四、教学策略选择与设计

体现了先学后教的理念。

整个课堂流程：

预习导学—展示点拨—合作探究—拓展延伸。

自主学习环节，学生反复朗读课文，与文本进行一次次亲密的接触，圈点批注他们喜欢的语句，为展示做充分准备。

展示环节，学生踊跃发言，并且感悟深刻，表达富有文彩，无不让教师感到意外。

确实展示是一个舞台，学生是最美的舞者，教师点拨深化学生的认识，在师生互动中，百合的形象逐渐丰满；文本深刻的内蕴以及作者写作的意图需要教师指导学生合作探究时，小组成员之间讨论热烈，并把本组讨论的要点条分理析，经过谈论，基本读懂每一篇文章后面都站着一个血肉丰满的作者。

拓展延伸环节，让学生为百合花写一首小诗，孩子们诗意的语言，把课堂推向了高潮，也看出百合真正开在了每个人的心田上。

2．小组合作学习的有效性。

《语文课程标准》中提到：

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体的差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂上，小组合作交流时分为两个层面：

其一，小组内的交流；其二，全班内的交流。

首先，由组长主持，小组的每个成员轮流发言，学生都很自信的阐述自己的理解与感悟。

同时本组其他同学认真倾听，并提出自己的意见，使得本组成员对问题的理解更加深入。

然后，由一同学代表本组参与全班交流，在交流时当本组的意见与其他小组有不同，可随时起来发言，通过辩论的方式使学生的思想在合作交流中，碰撞出火花。

3．课堂充满了“语文”的味道。

“语文”就是语言文字。

语文课，要以语言文字为教与学的核心。

一节好的语文课，应该重视培养学生学习母语的兴趣，使他们学会理解、品味、欣赏、积累与运用祖国的语言文字，并从中受到思想的启迪、情操的陶冶、感受到语言的魅力。

我给学生设计了这样一个问题：

找出文章中你最喜欢的描写百合的语句，反复朗读，加以赏析。

提示：

赏析的角度①这个句子体现了百合花的什么品质？

②句中的哪些词语值得品析？

③如何朗读（重音、语气、语速）？

④有没有使用修辞手法？

修辞的效果如何？

这样的一个平台激起了学生学习语言的热情，让学生真正的走进文本，更贴近作者的心灵，感悟文章蕴涵的道理。

4．琅琅的读书声再现课堂。

在赏析句子的同时，我要求学生把语句流畅、有感情的朗读出来。

学生读完之后，教师给予及时的点评与指导，让学生不仅是在朗读方面有所提升，同时为进一步理解，探究、赏析、批判乃至语感养成创造了条件。

当今，新一轮课程改革，更注重关注学生的自我阅读，而这种重要性也就可想而知了。

五、教学资源与工具设计

教学资源与工具包括两个方面：

一是为支持教师教的资源；二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他需要特别说明的传统媒体。

如果是其他专题性学习、研究性学习方面的课程，可能还需要描述需要的人力支持及可获得情况。

六、教学过程

这一部分是该教学设计方案的关键所在。

在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语。

心田上的百合花开

教学目标：

知识目标：

1、反复朗读课文，理解文章所蕴含的深意，感受作者情怀。

2、领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。

3、品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。

能力目标：

提高学生的圈点欣赏能力，领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合花形象的写作方法。

情感目标：

体会百合花的形象，感悟人生的意义，懂得信念对于人生的价值。

教学重点：

理解文章所蕴含的深意，品味并积累作品中清新质朴、意味深长的语言。

教学难点：

领悟文章运用拟人及层层衬托塑造百合形象的写作方法。

教学方法：

朗读、圈点、讨论、交流

教具准备：

课件

课时安排：

一课时

一、导入：

1、学生说几句有关“花”的诗句。

2、教师投影诗：

A、接叶有多重，花开无异色，含露或低垂，从风时偃柳。

B、百合长在幽谷间，雨露清风绿叶闲。

万里长空云做伴，千年古月影结缘。

导：

百合开在了幽谷间也开在了心田上。

二、整体感知

启发思考：

本单元的主题是“心灵之声”。

大自然中的某些自然现象时不时会触动作家敏感的心灵。

朗读课文，思考林清玄笔下的百合花有哪些动人之处，本文以“心田上的百合花开”为题有什么意义

三、赏析品味

1、引导学生找出最喜欢的语句，朗读品味，说说自己喜欢的理由。

2、引导学生独立阅读，提出疑问，要求每人提一个最有价值的问题。

师巡回指导，归纳学生的问题：

（1）百合花生活在怎样的环境里？

如果把它放在温室的环境里，文章还会那么感人吗？

（2）文章为什么要写到野草、蜂蝶对百合的嘲讽？

（3）百合花证明了自己的价值，从文章的什么地方能看出来？

明确：

（1）百合花生长在“一个偏僻遥远的山谷里”、“一个高达数千尺的断崖”，环境之恶劣更衬托出顽强的百合花坚忍与自信的形象。

（2）如果说与生长环境的抗争，只是野百合为实现美好心愿迈出的第一步的话，那么，野草的讥讽嘲笑、蜂蝶的鄙夷才是野百合面对的更严酷的考验。

野百合是执著的，野百合更是智慧的。

野草的嘲讽讥笑、蜂蝶的鄙夷劝导，与百合花的坚定执著形成了鲜明的对比。

它坚信：

“不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

”

（3）人们千里迢迢赶来欣赏百合花，“百合谷”因而形成。

3、小组交流，并解决问题。

A、百合花的生长环境能说明什么问题？

B、结尾说：

“我们要全心全意默默地开花，以花来证明自己的存在。

”这句话给了你什么启示？

四、拓展思维小组讨论交流，进一步理解课文的主题。

1、百合开出了美丽的花朵，并且开遍了山谷，作者为什么还要写孩童与情侣们在百合花前的表现？

2、讨论衬托描写的作用。

五、感悟拓展

1、简介“象征”手法，引导学生体会作者的写作意图。

象征是通过特定的容易引起联想的具体形象，表现某种概念、思想和感情的艺术手法。

象征体和本体之间存在着某种相似的特点，可以借助读者的想象和联想把它们联系起来。

例如蜡烛，光明磊落，焚烧自己，照亮别人的具体形象，可以使我们联想到舍己为人的崇高精神。

因此蜡烛是舍己为人的象征。

明确：

百合花是信念的象征，野百合的形象启示着千千万万的普通民众，要通过自身的不懈努力，“以花来证明自己的人生价值”。

百合谷其实就是一个充满世事艰辛的大社会的缩影。

百合花生在山谷，它的灵性、它的精神却具有启迪人生的意义。

因此文章拟题为“心田上的百合花开”。

2、本文带给你怎样的人生感悟？

明确：

野百合的遭遇具有人生奋斗的典型意义：

一个人社会价值的实现，只有一种方式，那就是“以花来证明”。

3、文中的百合花以开花证明了自己的存在，我们的生活中还有哪些人用实际行动证明了自己的价值？

我们该如何证明自己的价值？

师结语：

每人心中有一粒纯洁的百合花种，但不是每一粒种子都能开出灿烂的花。

心灵的土地是湿润、肥沃的，只要付出，就会绽开最美丽的花朵。

送生一句话：

许多的努力不是一下子可以看到成果的，需要努力和坚忍，你终将品尝到成功的甜蜜。

六、作业：

1、读完本文后，将你的感悟写成一篇读后感。

2、阅读林青玄的其他文章，感受作家的人生境界。

板书设计：

心田上的百合花开

杂草嘲笑

蜂蝶鸟雀鄙夷

不再嘲笑百合花开不懈地努力开花了

最后，画出教学过程流程图。

同时，流程图中需要清楚标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。

七、教学评价设计

创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。

另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

八、帮助和总结

总会：

    我会圈定“执著”“顽强”“自信”“坚忍”或是与之类似的词语，然后对学生说：

“请同学们静静地默读课文，画出你认为最能体现百合这两种品质的语句，然后紧紧地抓住它，轻轻地读一读，细细地品一品，相信你的感受会更强烈！

”有时候，课堂更需要沉静，所以这个环节教师强调“静静地默读”“轻轻地读一读”。

合作学习必须以充分的自主为前提，因此在学生都已画出语句并有了感悟之后，我要求他们与同桌合作，交换看法，要求先说一说同桌画的句子读得好在哪里、分析得好在哪里，然后再说自己的语句或意见。

这一个“先说同桌再说自己”的细节设计，不但加深拓宽了个人的理解，而且还借机培养了说和听的能力。

在讨论中，教师当然不能仅仅作为一名组织者存在，还要做一名积极的参与者，运用反复吟诵、含英咀华等手段重锤敲打，引导学生与文本展开深度对话。

选择三个句子作为重点赏析的储备点：

    赏析这几个句子，可以抓关键词：

美丽、生命、全心全意、默默等；可以抓朗读重音、语气的处理；可以抓修辞手法的运用——在这样一番寻章摘句、慢研细磨之后，百合花的形象才在学生心目中立体明晰起来。

同学们，让我们的心里都植下一株百合花。

相信自己，只要你肯付出勤勉与努力，生命的百合花就会对你绽放。

作业：

模仿本文手法，把自己心中的百合花的故事写下来。

选读《林清玄散文》，贴近他那刚柔兼济、宁静致远的灵魂。

（提高题）