31自然界的水循环教案.docx

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31自然界的水循环教案

自然界的水循环

考点同步解读

《自然界的水循环》涉及内容既是水资源基础知识,激发学生求知欲,又为后面章节的学习作铺垫。

本节课由“相互联系的水体”和“水循环的过程和意义”两部分内容组成。

“相互联系的水体”部分内容主要是对水圈的构成、自然界的各种水体之间的关系作了简要的介绍,为学习水循环的学习作基础知识方面的铺垫。

“水循环的过程和意义”部分内容是本节课的重点内容,紧紧围绕“水循环示意图以海陆间循环（又称大循环）为主介绍了水循环的过程和主要环节,分析了水循环的地理意义。

核心素养聚焦

高一学生具备由盲目阶段向自觉阶段发展过渡的心理特点;他们的认知能力的发展将接近于成熟,能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题,可进行独立探究活动和研究性学习。

高一学生对一些地理表面现象的认知较多,对原理性认知较少。

学生已有知识是知道自然界水体存在形态、能够概括出地球的圈层结构和各圈层的特点;已有的技能是有一定的读图能力和分析解决问题的能力。

学生基本掌握了物质三态变化,对物态变化中吸、放热也有一定的了解;学生要掌握的是水循环过程及其意义、河流的补给等内容。

三维目标

知识与技能

1.了解水圈的构成和特点。

2.理解并能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节。

3.理解水循环的地理意义。

4.运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响。

过程与方法

通过学习水循环过程掌握分析水资源有关问题的方法。

情感、态度与价值观

1.帮助学生确立事物普遍联系的观点。

2.帮助学生树立正确认识和利用自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。

教学重点

1.水循环的形成过程和地理意义。

2.人类活动对水循环的影响。

教学难点

水循环的地理意义。

教学过程

（课件展示课题：

地球上的水同时播放音乐《高山流水》）

导入新课

水是地球上分布最广和最重要的物质，地球因为有了水才变得丰富多彩，生机勃勃。

那么，地球上的水分布在哪里呢？

它们又是如何运动的呢？

从今天这一节课开始我们就一起来研究一下地球上的水。

（课件展示本节课题：

自然界的水循环）

（课件展示图片：

南极冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的叶子）

推进新课

师大家注意观察图片，地球上的水以哪几种形式存在于我们的地球上？

生固态、液态和气态三种形式。

师我们所看到的这些图片中都有地球上的水体，地球上的水体是多种多样的，除了老师给你们看的图片还有哪些类型呢？

请大家阅读教材第58页图3.1以及课文，注意图中各水体所占的比例。

师这些存在于不同空间的水体共同组成了一个圈层，也就是——

生（齐答）水圈。

师读了图3.1，可以得出这样的结论，水圈的主体是——

生海洋水。

师对！

它的水量约占全球水储量的——

生（齐答）96.53%。

师可是海洋水是咸水，人类的生产和生活所必需的淡水多不多呢？

陆地淡水的主体是哪一种水体呢？

生不多。

陆地上淡水的主体是冰川。

师目前冰川还不能大量地直接利用，由此可见，地球上的淡水资源是非常——

生有限的。

师从以上内容我们可以看到，地球上的各种水体以气态、固态和液态三种形式可以相互转化，但同时各种水体的数量和空间分布存在着很大的差异性，因此我们可以看到水圈具有怎样的特点呢？

生水圈是一个连续而不规则的圈层。

师组成水圈的各种水体在运动的过程中是相互联系的，请大家阅读教材第58页图3.2，注意观察陆地水体是如何联系的？

（引导学生阅读教材第58页图3.2，思考讨论“读图思考”。

第一个问题的设计意图是培养学生的读图观察能力。

通过读图观察，可以得出河流的主要补给水源有大气降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

其中雨水补给是世界大多数河流的主要补给来源。

第二个问题的设计，目的在于培养学生的地理思维能力。

当河流与湖泊之间存在补给关系时，假若河流水位与湖泊水位有差异，则存在两种情况，即当河流水位高于湖泊水位时，由河水补给湖泊水；反之，当湖泊水位高于河流水位时，由湖泊水补给河水）

师图中河水可能有哪些来源？

生1有冰川融水、湖泊水。

师还有吗？

生2大气降水。

师对。

还可能有地下水，我们可以看到，一条河流的河水往往有多种来源，也就是说有多种补给。

我们举一个生活中的实例来研究一下，谁来说说长江水的补给？

生长江发源于青藏高原的唐古拉山，源头有来源于高山上的冰川融水，长江的中下游地区有许多湖泊与之相连，可以得到湖水的补给，长江大部分河段处于季风气候区，有丰富的降水，所以还有大气降水补给。

（板图：

长江中下游河段及与之相连的鄱阳湖和洞庭湖）

师非常好！

在长江的中下游地区，当湖水水位高于长江水位时，湖水会补给河水，但当雨季到来时，长江水位高涨，当河水水位高于湖泊水位时，它们之间的关系又会怎样？

生（齐答）河水补给湖水。

师对，所以长江水和湖泊水之间存在相互补给的关系，我们可以看到在长江处于洪水期时，湖泊对河流起到了什么作用？

生调节洪水的作用。

师非常好！

这种现象对我们有什么启发吗？

生我们可以通过修建人工湖泊——水库来防洪。

师这位同学说得很好！

事实上，不仅河流与湖泊之间可以相互补给，河流和地下水之间也存在类似的相互补给关系，补给的方向均取决于两者的水位高差。

俗话说“井水不犯河水”，从我们研究的水体相互联系的角度来看就不科学了。

我们再来看看下面这个例子：

（课件展示：

“黄河下游‘地上河’示意图”，思考该河段河水和地下水之间的补给关系）

师这是黄河下游，河床远远高出周围地面，最大的高差要达到7—8米，那么河水和地下水之间会是怎样的补给关系？

生河水补给地下水。

师很好！

李白曾写下这样的诗句吟诵黄河：

“黄河之水天上来，奔流到海不复回。

”黄河之水奔流到海后真的就不复回了吗？

我们先来看下面的动画。

（动画演示：

水循环）

师从动画中我们可以看到自然界的水在不断地进行着连续的循环运动，这就是我们接下来要学习的——水循环。

下面请同学们结合屏幕上的问题，阅读教材第59页“水循环的过程和意义”，注意图文结合，观察图中每一个箭头的含义。

（屏幕展示思考题）

水循环将哪几个圈层联系了起来？

水循环主要发生在哪些领域？

水循环可划分为哪几种类型？

你能用更简单的示意图表示出各种类型的水循环吗？

（学生阅读完课文后回答所列问题）

生1水循环联系了水圈、大气圈、岩石圈和生物圈四大圈层。

生2水循环发生的领域主要有海洋与陆地之间、陆地与陆地上空之间、海洋与海洋上空之间。

生3水循环可划分为海陆间循环、陆地内循环、海上内循环三种类型。

师大家都回答得很正确！

三种水循环中最重要的也是环节最完整的是海陆间循环，下面我想和大家一起用简单的示意图画出这一循环过程，大家要注意每一个箭头所代表的环节的名称。

（用边讲边画的方式调动学生参与教学，加强学生对海陆间水循环每一个环节的记忆）

师海陆间循环我们一起完成了，下面我想请两位同学上来完成其余两个水循环。

（两学生板画完成后，师生共同指认所画箭头的含义）

师阅读教材第59页“活动”，回答后面的问题。

生20世纪90年代末，黄河下游出现了严重的断流现象，其自然原因是气候干旱，但主要是人为原因造成的，是黄河沿河地区，特别是上游地区过度引水灌溉造成的。

它对下游依靠黄河供水的地区所产生的影响是多方面的，其中最主要的是断流给沿岸地区人们生产和生活用水造成极大困难，此外也对黄河下游的自然生态环境带来极大影响。

目前我国对黄河断流问题采取的主要措施包括，统一协调上、中、下游水资源开发与使用数量，对黄河水资源进行跨地区的合理调配；运用大型水利工程（如小浪底水库）对河流水资源的季节变化进行合理调节；在农业生产中大力推行节水灌溉技术和节水措施，提高水资源的利用率；等等。

目前这些措施已经取得了明显的效果。

（教师可结合学生的回答进行相应补充，注意培养学生语言的组织和表达能力；根据学生提供资料的情况，可补充自己准备的图片资料，让学生能更直观地感受到黄河断流的严重性）

（课件展示：

黄河断流图片和资料）

师刚才我们第一小组的同学代表的发言非常精彩，语言表达思路非常清晰，前因后果的分析也是有条有理，并且还收集了黄河断流的图片，大家看了是不是很揪心啊！

黄河是我们中华民族的母亲河，孕育了我们一代一代炎黄子孙，创造了灿烂的中华文明。

可由于我们无节制地对她进行索取，致使出现断流，而且断流的时间越来越长，1997年断流时间竟长达226天。

黄河断流，除了刚才我们同学所说的原因外，黄河源头的过度放牧导致草原大量退化，黄河上游河段的森林大量砍伐使乔木林覆盖率几乎不到0.35%，这些都是黄河断流日趋严重的原因。

水是生命之源，我们是不是应该好好反思我们的行为！

师我们再来看看第二小组又是如何解答另一个同样让我们忧虑的问题的。

（第二组代表上台发言）

生济南近几十年来的泉水断流现象，也主要与人为因素有关，其中最主要的是对地下水的过量开采和使用，导致地下水位的下降。

确保泉水长流的措施，一方面可以从改善当地的生态环境入手，如通过增加植被的覆盖率、保持水土等措施，增加地下水的渗入量；另一方面应采取果断而有效的措施，如关闭自备水井、实行地下水开采许可证制度等，合理利用地下水资源，防止对地下水的过度开采。

师这位同学说得也很好！

由于人们过度抽取地下水导致地下水位明显下降，泉眼枯竭在全国很多地区极为常见。

随着对水资源需求的增加，人们常常不顾客观自然规律，盲目向自然界要水。

上面两个事例都体现了人类活动对水循环的不良影响，你们有没有发现主要是影响了水循环的哪些环节？

生地表径流和地下径流。

师对！

我们可以看到，不合理的人类活动必然对水循环产生不合理的影响，那么，人类能否通过改变水循环的某些环节，促进水循环的形成呢？

能不能举出生活中的一些例子来？

（鼓励学生积极发言）

生1人类可通过人工催云、人工降雨改变降水这一环节。

生2还可以修水库、跨流域调水、引水灌溉改变地表径流。

师很好！

譬如我国正在实施的南水北调工程。

大家说得都非常好，还可以通过补充地下水、植树造林、改变地下径流等。

师通过上面内容的学习，我们可以看到水循环原理在我们生活中普遍存在，水循环对地理环境有着极为重要的意义。

（视频1：

“滚滚长江东逝水”）

师长江水属于水循环中哪一个环节？

生地表径流。

师它为什么能源源不断地东流入海而不枯竭呢？

生因为不断地有降水补充。

师正因为不断进行的水循环，使长江水得到了不断的——

生（齐答）更新。

师对！

水循环促使地球上的各种水体得到不断的更新。

我们再来看一下其他几个素材又体现了水循环的哪些意义？

（图片：

“黄土高原地貌”）

师黄土高原当初形成的时候，地表是平坦的，是什么使它形成今天这种千沟万壑的地表形态？

生黄土高原土质疏松，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流动的地表径流对高原表面的长期侵蚀形成了今天的黄土高原。

师回答得很好！

水循环是自然界最富动力的循环运动，它不断地塑造着地表形态。

（图片：

舟山渔场）

师舟山渔场是我国最大的渔场，它为什么能成为我国最大的渔场呢？

与水循环有什么关系呢？

生1处于大陆架，阳光充足。

师还有原因吗？

生2暖流与沿岸北下的冷水相遇。

师很好，它的成因还和长江、钱塘江在其附近入海有关，谁来具体讲讲？

生3因为长江、钱塘江入海带来了大量的营养物质，所以这里饵料很丰富。

师不错！

下面请同学们结合刚才的材料分析和总结一下水循环的地理意义。

（学生讨论后发言，课件展示结论）

促进水资源更新，维持水量平衡；

促进能量交换和物质迁移；

影响全球气候和生态；

塑造地表形态。

课堂小结

今天这节课我们学习了水圈的构成和特点，各水体之间的相互联系以及水循环的过程和意义。

板书设计

活动与探究

1.“水资源是可以更新的，所以它是取之不尽，用之不竭的”，你同意这样的观点吗？

写一篇小论文，课后评比。

2.请你提出10条节水建议。