《紫藤萝瀑布》教学反思.docx
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《紫藤萝瀑布》教学反思
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《紫藤萝瀑布》教学反思
《紫藤萝瀑布》教学反思1
通过本次的课堂教学实录，我认为有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善：
1、师生互动开展的还不错，但生生互动方面有所欠缺，今后还要注重引导学生和学生对话。
设置场景，让学生融入情景，从而真正的学以致用。
2、学习过程同时也是发现归纳的过程。
学生是学习的主体，不但要跟随教师学习，也应该在学习过程中善于归纳总结，自己得出结论，我在总结时，没让学生自己发现总结出来，而是直接出示给他们。
使学生直接记忆，效果欠佳。
此外，我有了新的认识，教师具备熟练驾驭课堂的能力，标准的语音语调，有益于开发学生心智的课堂教学设计。
教师除了使用多媒体等现代化教学手段外，另一个重要方面就是处理好教学的各个环节。
要开启学生发散思维的升华，尊重学生多元的思维能力，促进创新精神的形成。
让学生在课堂上体验成功的喜悦，分享合作的快乐。
通过本次课堂实录，我深深的感到，教学永远是一门无止境的艺术，无论怎样构思教学，总有需要我们进一步改进的地方。
因此，我们必须充分了解教材，了解学生，需要我们踏踏实实地考虑好每一环节，这样每一节课才会是高效率的。
《紫藤萝瀑布》教学反思2
听完《紫藤萝瀑布》一课，我获益匪浅。
教师在教学中注重朗读与赏析的相得益彰，让灵动的文字在师生互动的课堂氛围中熠熠生辉。
教师是聪明智慧的，在课的正式环节中虽没有加设生字词训练，但在导入正文前的间歇却不失时机的让学生大声朗读生词，这无疑让学生在正课开始的时候便意识到生字词的正确朗读与积累对__的阅读起着铺垫作用。
教师的引入令人出其不意，从生活中切实可感的的情节入手，出示几种常见的花。
这些花都有自己的秉性，这是它们不同与其他花的独特之处。
学生注意观察和思考将它们用精准的文字演绎出来，将诸如向日葵、玫瑰这些形形色色的花鲜活的展现在大家的眼前。
这些为人所熟知的花给学生带来了亲切感，也为本课学习紫藤萝瀑布起到水到渠成的推动作用。
花与花的对比和过渡，加深了学生对不同花性的认识。
本课最充分展现学生学习素养的地方是朗读与赏析，教师在这一部分给予学生充足的时间，围绕直接描写紫藤萝花的句子，让学生勾画和品评。
这无疑在细节处给了学生发挥的余地，锻炼了他们的语文综合能力。
教师的引导更是令人拍案叫好，精湛的语言引导，适时的点拨，让学上的语文学习能力和对课文的品味有的放矢。
__的题眼“花语”，也在这样的师生互动中迎刃而解。
学生有感情的朗读与赏析，让“紫藤萝瀑布”这一主角的灵魂特征赫然醒目。
学生有感情的朗读课文，是为了更好的走进作者，走进作者的内心世界。
所以教师在执教课的最后一个环节，更多的对作者当时的身世背景作了介绍，让讲解从课内到课外有机结合，促成学生有效的将花与人的关系紧密联系在一起，使全文主旨深刻、透彻。
《紫藤萝瀑布》教学反思3
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。
还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维
散文好读不好教，这是许多语文老师的共识，在我看来，借景抒情散文的教课就象是跳水运动员做高难度的跳水动作，成功了满堂喝彩给人美的享受，失败则成残缺品全部变味，教的人不是滋味，听的人更是无聊。
该怎么上好一堂借景抒情的散文课呢？
准备《紫藤萝瀑布》这篇课文时，我着重思考这一问题。
以学懂一篇课文为目标转变为进行某项语文能力训练为目标明确教学目标是教学的基本原则之一。
目标在教学中起导向、激励和检测作用，任何有效的教学活动都必须先有明确的目标。
这是已被教学实践所证明了的。
我在《紫藤萝瀑布》这篇课文中设定的目标是学会品味__的优美语句，体会__借景抒情的写法，课后能够模仿课文写描写景物的小__。
根据新课标的精神，把课堂的主动权给学生，我采取了合作与独立思考相结合的学习教学方式：
在学习课文前，先让学生预习解决生字词，扫清教学障碍，这样才能让学生上课专注品味__的语言，做到有的放矢。
扫清__生字词障碍，对于整堂课的学习是有很大帮助的，学生可以通过课文生字词的自习，对课文有初步的了解，这样也就达到了培养学生自主学习能力这个语文教学的基本目标。
新课标特别注重语文教学的实践能力培养，强调口语交际，上课一开始我就设置了一个回忆性的启发导入，要学生将小学时学过的，《望庐山瀑布》背出来，回忆其中描写瀑布的诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，想象瀑布的形态和气势，接着我问学生喜欢什么花，描绘一下自己曾经见到过的最难以忘记的花开的情景，包括在什么时候什么地点什么环境中见到的开着什么颜色什么样子的花。
接着我又要他们想象，自己喜欢的花象瀑布一样是什么景象，该用什么语言来形容最合适，学生沉默了，我让他们翻开课文。
简单的将课文背景以及作者的情况介绍了一遍。
课文的导入应该是比较成功的，学生听的很认真，积极的参与了课堂的讨论，讲述自己曾经历过的感动一刻。
《紫藤萝瀑布》教学反思4
《紫藤萝瀑布》是一篇优美的状物抒情散文，教学这篇散文，意在使学生从作者对紫藤萝花的优美文字的描写中，去感受紫藤萝花开的繁盛和美好；从作者回忆紫藤萝花的不幸的过去和现在的繁盛所形成的对比中，去感悟生命的永恒和美好。
并在品味没得形象和美的语言中，学会美的表达。
作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源，她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：
大自然的顽强与美好，教人读懂生命；作者的淡雅与冲和，教人读懂生活。
因此，这一刻只需要一个安静的氛围，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼。
但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千痛苦后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂。
一个有梦想的人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌，多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想向今天的01后传达一个信念：
在追梦的路上，我们不仅需要付出汗水，还需有坚韧的乐观态度！
新基础教育理论的学生观是：
把学生看作年龄虽小但同样具有主观能动性、有可能参与教育活动的人，是学习活动中不可替代的主体。
对这篇课文深层次的理解，主要是靠了学生的智慧，但是如果老师在课堂教学中“不为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，不为不同的学生进行选择提供可能”的话，那课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就无从体现了。
我总是先给学生一些时间看书预习、独立思考，再激发他们相互纠正、相互讨论、相互评价，他们就会有话可说，并且从中学到一些自己没思考的东西，他们互相学习到的东西比从老师那里学到的东西要来得深刻。
还能改变学生期待老师最后给个正确答案的传统思维，形成这样的意识：
哦，这些答案都是我们想出来的，并不难呀！
实际的课堂教学的把握却是不尽人意的，比方导入课题后，没有及时地板书课题，后来才补上（这是一个失误）。
由于紧张的缘故，没有走下讲台，走进学生中去，把老师学生割裂了开来，没有和学生、课堂很好地融为一体。
这堂课值得思考的就是：
一堂课的把握上，究竟该怎样设计，定立什么样的教学目标，最后又究竟生成了什么样的教学效果。
总之，学习《紫藤萝瀑布》，我引导学生用自己的方式去拜访了作者，走进了紫藤罗的心灵。
虽然，这种方式可能是很唐突的，但毕竟是我对语文课堂探究的一次尝试。
《紫藤萝瀑布》教学反思5
根据本单元的单元目标要求，结合课文内容，我制定了本课的三个教学目标：
1、在朗读、听读、默读课文基础上，理解__主要内容；2、通过对__重要语句的品析，体会__语言的生动与优美，学会有感情的朗读课文，感知紫藤萝花的形象；3、在圈点勾画中，体会作者对紫藤萝花的思想感情及对人生的独特感悟。
就三个教学目标的达成情况来看，第一和第二个教学目标基本完成。
但是很可惜的是，第三个教学目标却未实现。
回顾自己的课堂，我发现了如下问题：
1、普通话不好，教学语言不规范，使用了大量的口头禅：
“对不对？
是不是？
是吧？
”等词语。
这样就使自己的课堂显得啰嗦重复，唠唠叨叨，让学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
这样是我之所以未能把课上完了一个原因所在。
2、虽然我极力根据新基础教育理论中的“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力，使课堂成为培养学生自我教育能力的最好场所。
”这一点来设计本课，但是我发现在教案的设计上面还是存在很大的问题，以至于课堂上完之后，我自己都感觉到似乎在该给学生尽情发挥的地方却未让学生好好发挥，比如：
教学实际的第三个问题------品读赏析。
学生们就很有表达欲望，也很想朗读，但自己怕完成不了教学任务，却做了一个重大的决策失误：
浅尝辄止。
3、时间处理不当，是目标未能实现的重大原因。
本想把教学环节的第四个“感知形象”和“体悟情境”结合一块，由花及人，由人及花一块来讲。
但是因为没有时间没有把握好，以至于花的形象没有讲明白，作者的思想感情、对人生的感悟也没有初步让学生在圈点勾画中完全体悟出来。
导致问题出现的原因，我自己总结如下：
原因有：
一、自己紧张；二：
，没有根据预设的时间走，上课随意性大，没有科学的规划。
比如在第一个环节初步感知课文内容上，就花了不必要的时间。
问题出现的原因很简单，就是我不放心学生的自我预习情况。
得到标准答案的时候，我害怕学生只是生硬的照搬课参上的话，未能理解。
却没有想到听读课文、默读课文的要求只是要求学生初步能了解课文的内容而已。
4、教学语言不美，缺少语文味。
整个课堂，优美地、煽情的语句太少，不能给学生起一个很好的示范作用。
5、教学问题的设计存在问题。
首先，根据问题的功能：
诱发学生参与教学、提供练习与反馈的机会、启发学生的思维、促进学生课堂学习向测验迁移四个指标来看，整堂课基本停留在在诱发学生参与教学上，虽然也给学生提供了练习与反馈的机会、启发学生思维，但是只是流于表面，未能真正意义上达到目标。
其次，师生在问答活动中的参与程度和支配权的不同，问答的表现形式主要有两种：
质问式和交互式。
质问式旨在解决封闭式问题，而交互式旨在解决开放式问题，提升学生的高级认知水平。
从这个标准来看，课堂的主线始终在老师的手里，学生只是跟着老师走而已，所以整堂课都是质问式的形式，未能让学生主动参与课堂，提出问题。
根据问题的设计看，表面上品读赏析和感知形象是开放性的问题，但实则还是封闭式的问题。
封闭式的问题都有明确的答案，但是这堂课，我并没有给学生一个清晰明了的答案，这就会影响学生在测验时答题不标准。
一堂课，应该要有提高学生的高级认知水平的问题，让学生的思维更加开阔，不断提升，但是这堂课却没有。
可见，问题的设计存在不小的问题。
上好一堂课，实属不易。
通过这一堂公开课、及公开课前的教学活动：
教学的设计、课前会议、修改教案和现在的反思，我发现自身存在的很多问题，但是收获也颇多。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，我也相信，在专业发展的路上，只要继续探究、思索、前进，一定能有“柳暗花明”的一天。
《紫藤萝瀑布》教学反思6
《紫藤萝瀑布》是第一单元的第四篇课文。
这一单元的课文写的都是作者对人生的憧憬、体验和思考。
我原本想偷懒，照前三课的套路上一下，让学生读读课文，整体把握一下，谈谈或是小组交流交流人生感受就完事了。
不幸的是，这一课我在导入上就“卡壳”了。
我以黄果树瀑布导入，不想我们农村学生没有听说过。
导入失败后，我索性直截了当地问学生有没有见过紫藤萝。
学生先异口同声说没有，后来有一个学生突然插了一句说前面彩图有，我就让他们一起看彩图。
在他们看的时候，我留意了一下他们的表情，大多数人的反应告诉我：
紫藤萝没什么特别，跟油菜花差不了多少。
于是我将学生引入文本：
“欣赏完了照片上的紫藤萝，让我们再来欣赏一下作者笔下的紫藤萝！
”先让学生将课文默读了一遍，解决了其中个别生字后，又自己“声情并茂”地范读了一遍。
（因为学生在周记中都说我上语文课很深情，读课文时声音很美。
）读完后，我请学生比较，是照片拍出来的紫藤萝美还是写出来的紫藤萝美？
学生齐声兴奋地说是写出来的美。
我追问，课文中的紫藤萝美在哪里？
几位学生在座位上脱口而出：
“课文中的要有生命力！
”我趁势提议：
“下面我们就来研究一下，为什么作者笔下的紫藤萝会比拍出来的真实的紫藤萝美？
”
学生开始安静地看书。
可两分钟过去了，竟无一人动笔！
看来他们不懂如何研究！
我及时打断了他们的阅读：
“课文中万花灿烂的紫藤萝瀑布是由一朵一朵紫藤萝花组成的。
同样，美的课文也是由美的句段组成的。
同学们为何不先找到那最打动你的美的句子，然后针对这个句子进行思考呢？
”这样一提醒，学生果然动笔了。
他们的课本上逐渐出现了线条、圆圈甚至笔记。
又过了五分钟，我请学生把研究的结果进行交流。
部分学生举起了手，但举手数量比我预计的要少。
我猜想是胆小的同学怕理由讲错，不敢举手，又加了一句：
“这篇课文有些句子给人的直觉就是美，美得说不出个所以然来，朱老师就看到了这样的句子。
如果同学们和朱老师有同感，也可以把这种句子找出来，不用讲原因，让我们一起来琢磨‘花儿为什么这么美’”说完后，原先低头的学生也举起了手。
第一个学生找出了“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花，仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。
”一句，并简单地分析说这里运用了比喻、拟人，使__变生动了。
我又请这位学生精确地说出比喻、拟人体现在哪里。
在说到“挑逗”是运用了拟人的手法时，我故作不解状：
“‘挑逗’一般指不文明的行为，作者用在这里好像不大合适？
”学生对“我群起而攻之”：
“这说明紫藤萝花很可爱，写出了他们的生命力。
”我满意地故作“茅塞顿开”状。
师生笑成了一片。
或许受了这位学生的启发，其他学生也找出了运用修辞手法的句子。
其中一个学生答到“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下”时，我随口提了句“同学们都见过瀑布吧，让我们来想像一下紫藤萝和瀑布结合是怎样一幅画面。
”谁知学生对我这句话特敏感，纷纷说没见过，个别说只在电视上看过。
这也难怪，农村学生没有城里孩子那么多出门旅游长见识的机会。
没有见过或是只在电视上看过是无法体验到瀑布的雄壮气势的，对这个句子的审美会大打折扣。
这时，我脑海中出现了李白“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，就问学生有没有学过写瀑布的诗，部分学生说出了《望庐山瀑布》。
我鼓励学生把这首小学时学过的诗试着背一遍。
背完后，我让他们闭着眼睛想像一下，紫藤萝和“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布组合在一起的画面。
几秒钟后，学生闭着眼脱口而出：
“哇，雄壮”“很壮美”。
通过这个用古诗创设的情境，学生充分感受到了紫藤萝旺盛的生命力。
课堂活跃了一阵后，新的问题又摆在我面前：
学生都将注意力放在了作者对修辞手法的应用上，他们出现了思维定势！
我立即对他们的答案进行了归纳：
“同学们刚才说的比喻、拟人、夸张、排比等都属于修辞手法。
《紫藤萝瀑布》教学反思7
我参加市优质课比赛，执教了七年级上第16课宗璞的《紫藤萝瀑布》一文。
现将准备及授课情况总结如下：
一、根据文体特点与文本特点确定教学方向。
这次市优质课比赛，主办方要求参赛教师呈报三篇散文和一篇诗歌作为参赛课题的备选。
我理解主办方的意图是要考察参赛教师对“散文”和“诗歌”两种文体的教学把握情况。
因此在准备过程中，我首先思考对于这两种文体在教学中应该把握哪些重点，从哪些角度展开教学。
其次，根据呈报的课题，再研究结合文体特点，具体的文本应该分别把握哪些教学重点。
尤其是在这种多篇准备，抽取一篇的情况下，我们更应该把“文体”和“文本”有效结合起来思考。
二、在反复试讲中加深对文本的理解。
试讲不仅是预测在课堂教学中学生会出现什么样的问题，同时还是教师调整授课思路的过程，更是教师不断加深对相应文本理解的过程。
在试讲中，经过和听课教师的反复探讨，对文本的理解越来越深入，重点把握越来越准确。
每次试讲后，我都会利用晚上的时间仔细琢磨听课教师反馈的意见，因为听课教师大多着眼于一个点的不足，我需要把不足改正后能很好地设计成一个整体，这样调整后我再试讲。
正是在反复的试讲和讨论中，我对文本的理解才越来越深刻。
三、授课中的优点
1、授课设计思路明晰。
眼前紫藤萝对作者的感染，与十多年前紫藤萝的对比中明白的道理，心情放松后的振奋前行。
2、难点把握准确，分析到位。
文本的难点在于分析眼前的紫藤萝如何让作者的心情发生了变化。
在这个环节，我抓住重点句子，引导学生分析理解紫藤萝对我的吸引。
3、板书设计较为合理和新颖。
本书我设计成一个张满帆的船形，既符合作者振奋前行的心理，又比较新颖。
四、授课中存在的不足
1、在难点部分——紫藤萝的什么吸引了我的学习中，对学生引导不到位，或者设计的问题不太符合学生的思维习惯，导致学生几次卡壳。
应该采取小组讨论或者学生默读课文等方式引导学生深入思考。
2、给学生的思考时间不够充分。
同样是在难点部分的学习中，我急于推进课堂，问题抛出后在学生没有反应的时候，没有给学生更多的深入思考时间，在这种情形下，只是自己过多的引导了。
3、课件设计简单。
课件中环节比较全，但在文本解读的环节，只是设计了几个大框的问题。
课件过于简单，不利于引导学生思考。
4、没有结合背景对文本做深入解读。
文本中作者对“生命的长河是无止境的”这一道理的感悟是借助紫藤萝表达出来的，但他对这一道理的真正感悟是从自己和家庭的遭遇中领悟到的，因此，适时适度的介绍这些会对主题的理解更加深刻。
《紫藤萝瀑布》教学反思8
在平时的教学中我一直思索如何才是“用教材教”而不是在“教教材”。
上周和学生一起学习了宗璞的《紫藤萝瀑布》。
此文语言优美，所以我打算利用此文教给学生赏析句子的方法及答题的格式。
于是教学时，在通过朗读整体把握__内容之后，先把赏析句子的方法教给学生，主要讲了两个方面。
一、从修辞的角度，重点讲了比喻、拟人、排比、夸张；然后让学生赏析__的语言美，写一段赏析句子的话。
“通感”这种修辞学生没有接触过，我先举了例子，再让学生到__中找。
学生很快就找到了。
二、赏析富有哲理的话，抓住关键的词语。
这样学生也很快地找到一些值得感悟的话。
从中也就将__的主旨也品味出了。
第二个方面：
此文写作思路值得借鉴，由物到人再到意。
也让学生进行了一次小练笔。
整个过程，我想学生是有收获的。
但我又在想，这样会不会太急功近利。
那到底什么才是最佳的用教材教呢？
原以为随着教学的时间越来越长，教学的工作会越来越轻松，可是出现的困惑却越来越多。
《紫藤萝瀑布》教学反思9
我要学生比较图片与课文的区别，也是一种“调动”。
“比较”的能力，学生原本就“有”，不是某一节课上从无到有、凭空建构的。
课堂上调动学生的学习经验，是为了激活它，使之浮出水面，参与到新的学习中去。
我因势说出“文字的表现力、感染力比颜色、线条、声音等更全面、更丰富，也更准确、更深刻，更有利于智慧的发展”一番话，则是现身说法的教化。
对于现在“卡通的一代”来说，初中语文的首要任务就是要与卡通争夺孩子的眼球。
而对“生死谜，手足情”以及“宗璞”的解读，包括《寻找我的名字》的写作练习，正好有利于展示汉字的内涵和魅力。
我一直觉得，汉字是汉语文教学的根本凭借。
请原谅，我非常反感用“词”替代“汉字”。
我怀疑是“词”离间了我们的心灵和汉字的距离，否则，何以有那么多的人在获得了汉字的支撑，站直了以至跑出去之后，就过河拆桥，用全球化的“词”来教训汉字呢？
这也许是题外话。
《紫藤萝瀑布》教学反思10
面对一篇课文，教师要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，他必须有一种“初读”时的新鲜感。
只有这样，他才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。
教师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭遇真问题，在问题面前发愁伤脑筋，把思考作为“劳动”来经历，从而为学生提供切实的帮助。
《紫藤萝瀑布》这一篇__写于1982年，创作背景离现在的学生很遥远，但是只有联系创作背景才能更好的理解__的思想感情，单凭老师的讲解，学生是不能深刻理解作者宗璞当时的心境的，我们借助工具书共同协作，完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。
当然，意外是相对我而言的，在提出问题的学生那里，它是来自真实阅读、自主思考之后的所得。
我和学生用自己的方式去拜访了作者的心灵，虽然这种方式可能是很唐突的，却毕竟是真实的。
让我感触颇深的是，在这次探寻途中，我一直就站在学生的身边，他们不时地提醒我，他们所在的位置在哪里；我鼓励他们一小步一小步地往前走：
我们就是这样搀扶着，一路走过来。
我班学生的语文基础比较扎实，思想很活跃，自己设置的课堂导入激发了他们学习的兴趣，没有任何“压力”的欣赏__是他们以前所没有体验过的，觉得很新鲜，有与他人分享自己阅读心得的欲望。
愿意主动去学习去思考。
孔子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
学习完课文之后，他们很激动，很乐意借用这篇课文的描写手法写自己感兴趣的景物。
因此我较高质量的完成了教学目标，取得了较好的教学效果。
成功的同时，也存在一些不足，学生讨论很投入，有时没有听其他同学对__句子分析的发言，只顾自己发表意见和看法，课堂有些乱。
使学生学得更好，这应该是一切教学形式的最终目的所在。
千万不要只顾让学生“自主”学习，追求形式上的课堂活跃，而乱了课堂，疏忽课堂老师的引导作用。
今后的教学道路还很漫长。
对于如何在调动学生积极性的同时更好的引导学生主动思考，兼顾课堂纪律，我将会去摸索，去总结
真正的“自主学习”，应该是从学生心底出发的。
无论他们多么幼稚，只要是从他们的“昨天”走过来，就会有层次，有深度，就会留下进步的痕迹。
我让学生在预习课文后再观看教材上相关的彩色图片，这种“看图说话”是他们熟悉的活动，很容易进入；学生在阅读课文时无意中感受到了作者的行文顺序和观察顺序，反馈到“说话”时自觉地讲究“叙述的顺序”，这种影响无形中也会带到写作中去。
语文教学中，不能总是拿体验说事，因为学生没有那么多的生活经历，也就不会有那么多的体验，__中一些深奥的句子比如，“生死谜，手足情”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”他们一时是无法完全理解的，也不必强求，老师一厢情愿的解释，效果反而不好，课堂上，我们更多的时候，需要的是调动学生阅读课文的兴趣，然后让他们借助有限的生活经历来理解这些蕴涵哲理的句子。
《紫藤萝瀑布》教学反思11
__是宗璞的散文作品，在设计教学时安排了2课时。
第一课时以自读自学为主，先读课文初步感知，然后读宗璞的《哭小弟》，了解背景，为深入学习课文，准确理解作者思想感情做好铺垫，再反复读课文，自己解决简单问题，提出疑难问题。
第一课时，学生表现很是平稳。
第二课时，基本由学生提出问题，小组讨论，选出最佳说法。
这样，很快就解决了这些问题：
从哪几方面描写紫藤萝花？
用了哪些修辞手法？
描写顺序怎样？
哪些写景的语句精妙？
在随后的质疑问难过程中，有的同学认为，面对小弟的绝症而有“精神的宁静和生的喜悦”有些不合情理，这时我设计了一个发挥学生想象力的题目：
假如你是文中的“我”，你会怎样？
有个学生说：
“我会非常沉痛。
”另一学生说：
“赏花时可能轻松，过后又会非常难过。
”这时有个同学说：
“你们的境界太低了。
”于是有了一番“高谈阔论”，是关于生和死的，于是有了一番热烈的讨论。
至此，学生明确了作者表达的感情是含蓄的，并不是感情不深不真。
在自然明确了主旨“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”之后，
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