《秋思》教学设计.docx

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《秋思》教学设计

《秋思》教学设计

教学目标：

1、学生有感情地朗读课文，能够做到课堂之上熟读成诵。

2、理解重点词语，感悟文章内容，引导学生想象，体会作者的思乡之情。

3、通过适当的回顾与拓展，深入感悟古诗的表达方法。

教学重难点：

切入主体，理解内容，通过多层次地朗读，理解重点词语，感悟作者的思乡之情以及作者的表达手法。

教学过程：

一、导入

师：

同学们，你们喜欢听音乐吗？

下面我们就来共同欣赏一段音乐，听完后要把你的感受和大家分享一下。

　　（课件播放）

师：

这首歌叫《月之故乡》，谁能谈一谈你此时的感受？

生：

在寂静的月空中，人们看见月亮，觉得内心很温暖。

生：

我会想到团圆。

师：

那谁能用学过的古诗，描述一下此情此景？

生：

李白《静夜思》

师：

你能背一遍吗?

师：

这首诗表现了一种什么感情？

生：

思乡情。

师：

李白是借助什么来反映自己的思乡之情的呢？

生：

明月。

师：

还有那首诗也是借助明月来反映自己的思乡之情的呢？

生：

《泊船瓜洲》（生齐背诵。

）

师：

这两首诗的表现手法是相同的，你们知道是什么吗？

师：

借一种景物而表达一种思想感情，这种表现手法是——

生：

借景抒情。

师：

《静夜思》和《泊船瓜洲》表达的都是思乡情，所以他们都是古诗中的一种——思乡诗。

我们今天再来学习一首思乡诗，是由唐朝诗人张籍所写的一首七言绝句——《秋思》。

（板书课题。

）

二、正音　

1、解题入诗。

师：

同学们，请读诗题——

生：

（齐读）秋思。

师：

你们都懂诗题了吗？

生：

是秋天的思念。

师：

“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。

秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。

再读课题

2.初读。

（1）请同学们自由读诗，注意读准字音，看看哪些字是我们需要注意的。

读完两遍后坐好。

哪些字是我们朗读时需要注意的呢？

“意万重”要念成“chónɡ”，不能念成“zhònɡ”.

诗中有一个本课要掌握的生字，同学们知道是哪一个么？

洛阳是唐朝的著名的大都会。

是一个繁华的城市

（2）请同学们再读两遍，注意按照自己的速度和节奏把句子读通顺。

（生自由读诗，师巡视，提醒学生自由出声朗读，）

师:

（随着声音的减弱）看来大家都准备好了，谁愿意来展示一下。

师：

读得真不错，声音响亮。

还有谁也想来试一试。

生读。

师：

真棒！

老师听出他读出了古诗特有的节奏。

   生再读。

师：

很好。

来咱们全班一齐读《秋思》。

（课件出示古诗）

3、划分节奏读

师：

听了同学们的朗读呀，老师也想试一试

师：

我读的还行吗?

其实古诗的朗读是有技巧的。

（分析师生读法不同，再练读。

）

（1）师：

古诗在朗读的时候一个最显著的特点，就是要讲究节奏，这种节奏就是古诗的韵律美！

我们可以根据诗句的意思划分出节奏来读。

（出示画有节奏的古诗。

）

师：

刚才老师朗读的节奏就是这种二二一二式的划分，请同学们试着读一读

（齐读的效果还不错，你们再自由的读一读）

师：

谁愿意站起来读一读（点评）

师：

这样你们还能读好吗？

（去掉划分线再读）

（2）师：

这首诗我们还可以这样划分来读（课件出示二二三式师范读）

师：

同学们再试着读一读（读得不对师再范读）

生：

自由读

师：

还谁想再展示一下自己。

（指名读点评）

师：

谁还想来试一试?

（去掉划分线再读）

师：

还有想读的吗？

让我们再齐读一遍。

师：

古诗朗读的技巧最多用的不只是节奏还有重音、停连、语调。

节奏在不同

种类诗里的划分也不尽相同，同一首诗也可能有不同的划分。

（我希望同学们通过这节课的学习，在掌握技巧的同时，把你的情融入到诗里，这样才能读出诗的意境）

三知意

师：

这首诗我们已经读流利了，但单单会读还不够，还要理解诗意。

现在请同学们再读一读诗，结合书中的插图、注释，说一说诗句的大意，可以跟同桌交流交流。

师：

谁能用自己的话说一说诗句的大意？

生：

一年一度的秋风，又吹到了洛阳城中，催我写一封家书，将万重心意与亲人沟通。

捎信人即将出发，我又拆开了缄上的信封，赶快再添上几句，说不尽的心事，无奈太匆匆。

师：

你是怎么理解这首诗的意思的？

能把每句诗的意思再说一说吗？

师带领学生逐句分析

师：

刚才我们就是用联系上下文的方法，逐句分析了解了这首诗的大意，那么，联系上下文就是一种理解诗意的方法。

师：

理解诗意还有什么方法呢？

欲：

想复：

又恐：

担心行人：

捎信的人。

开封：

把封好的信拆开。

意万重：

形容要表达的意思很多。

师：

谁能结合我们分析的这几个关键词再说一说诗句大意。

师：

这种方法就是抓关键词理解诗意。

我们可以把这两种方法综合运用，再结合插图，那你就会把这首诗理解的更透彻。

师：

刚才我们只是从字面上理解了这首诗，接下来让我们展开想象，走进诗人的内心世界，去体会他的情感。

四体情

（1）师:

这首诗表达了诗人怎样的情感呢?

生：

对家人的思念之情

师：

那是什么引起作者的思乡情？

生：

洛阳城里见秋风。

（板书见秋风）

师：

可是秋风看得见吗？

生：

看不见。

师：

风本无形，那作者看见的是什么？

生：

是叶子飘落、草黄了、雁子往南飞……

师：

是呀，落叶要归根、雁子要南飞，作者也想家了。

那他看不见什么？

生：

父母、孩子、妻子……

师：

站在凄凉的秋风中，作者想——家。

是呀，那飘落的黄叶，枯黄的小草，凋谢的百花，它们都回到大地母亲的怀抱，这叫落叶归根！

而张籍的根在哪呢？

（2）出示课件，简介张籍。

　　张籍的老家是吴郡，也就是现在的江苏苏州，幼时家境贫寒，十岁的时候就离家外出，成年后考取功名，开始四处游历做官，创作这首诗的时候，他正独自一人居住在洛阳。

又是一年秋风至。

望着萧瑟的秋风，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。

师：

在这四处漂泊的日子里，张籍能看到父母慈爱的面容吗？

能得到妻子的细心照顾吗？

能听到儿女亲热的呼唤吗？

师：

当诗人伫立在街头，看见漫天飞舞的黄叶，他的内心会怎样？

你能用一个词来表现诗人的心情吗？

生：

他的内心很孤单。

生：

寂寞。

师：

这么多的愁苦，他该向谁倾诉？

生：

家人。

师：

该用什么方式呢？

生：

写信。

师：

同学们，写家书是为了表达思乡情，现在请同学们再一次来读诗，找一找有哪些词更能表现作者对家乡的思念。

（3）（生思考，默读，并圈画。

师巡视，了解学生理解的程度后生汇报。

）

生：

我找到的是“意万重”。

（板书意万重）

师：

你能说说“意万重”是什么意思吗？

生：

“意万重”表示的是对家里人想说的意思很多。

师：

那他会在书中写些什么呢？

假如你就是张籍，会在这封家书中写哪些意呢？

生：

假如我就是诗人，我就会问家人还好吗？

师：

离家十年的诗人，家里还好吗？

生：

要问候一下白发苍苍的老母亲。

师：

“谁言寸草心，报得三春晖”啊！

生：

还会问候一下家里是不是还好。

师：

战乱的年代，家人是否温饱。

师：

嗯，因为他离开家已经很长时间了。

他走的时候家里怎样？

生：

家里很贫困。

师：

而现在呢？

“春风是否又绿江南岸，明月到底何时照我还”啊！

还会写些什么？

生：

他会对家人说，这么多年在外漂泊，他已经感到很疲惫了。

师：

那么也就是说，他要将自己的愁苦对家人倾诉？

生：

老师，我不同意。

他不会将自己的愁苦告诉家人，那样的话，家人会为他担心的！

师：

那他会写些什么？

生：

他会写一些开心的事，过些日子会把他们接过来，也会给他们寄去一些银子。

（以免家人担心自己）

师：

好了，同学们，这么多的意，“意万重、万重意”。

道不尽作者的思乡之苦

师：

还有哪些词更能表现作者对家乡的思念？

生：

还有“说不尽”。

（板书）

师：

“说不尽”，说不尽的是什么？

生：

说不尽的是对家乡想说的话。

师：

用上一句的3个字，那就是——

生：

意万重。

师：

因为——所以——

生：

因为意万重，所以说不尽。

师：

非常好！

还有哪些词？

生：

还有“又开封”。

（板书又开封）

师：

“开封”是什么意思？

生：

把封好的信拆开。

师：

为什么“又开封”呢？

生：

我认为他想念自己的家人，就要一遍一遍地看。

生：

我觉得他的信中缺一点东西，之后他就要补上，这样就来回做这两个动作。

生：

就是因为有很多的思乡情，所以才又打开。

师：

因为“说不尽”。

生：

所以“又开封”。

师：

在外漂泊，与家人联系，只能靠这封饱含着万重意，价值抵千金的家书。

师：

信带走了，可带走的仅仅是信吗？

那他还带走了什么？

生：

带走了作者的心……（思念、牵挂）

师：

带不走的是什么?

生：

诗人的忧伤、思念、孤独……

师：

现在陪伴张籍的只有——洛阳城里的秋风。

秋风乍起，思乡涌起，写不完的思念，说不尽的乡愁，再读《秋思》（师范读音乐）

师：

请带着你的理解和感受自由读。

师：

谁想读？

（指名读点评）

师：

同学们，你们感受到诗人那浓浓的思乡情怀了吗？

师：

我没感受到你的忧伤，牵挂，思念，谁能读出来？

师：

大家一起来，用你们的朗读，把这种浓浓的思乡情告诉给所有在外漂泊的游子吧！

（生齐读，感情饱满，真挚。

）

五、悟法

师：

同学们，你们知道哪些表现手法?

师：

《静夜思》和《泊船瓜洲》这两首诗的表现手法是什么呢？

生：

借景抒情

师：

和秋思这首诗一样吗？

师：

这首诗的重点是写景还是叙事？

那么这首诗的表现手法就是叙事抒情。

六、拓展延伸布置作业

师：

同学们，不管是借景抒情，还是叙事抒情，在这两首诗里面，抒发的都是什么情？

生：

思乡情！

师：

这思乡怀亲又何止张籍。

诗人的那个时代交通很不便利，信息不通，远离家乡的人们只好把满腔的思念化作文字写进诗里。

师：

请同学们再读一读这几句表示思乡的诗。

（课件）

悠悠天宇旷，切切故乡情。

------唐.张九龄 

　　浮云终日行，游子久不至。

-------唐.杜甫 

　　落叶他乡树，寒灯独夜人。

--------唐.马戴 

　　明月有情应识我，年年相见在他乡。

------清.袁枚

师：

思乡的诗写了千百年，今天还在写，思乡的诗读了千百年，今天还在读。

《秋思》道尽了天下所有游子们的心，那么下一首纳兰性德的《长相思》又会带给我们怎样的情怀呢?

　布置作业

1、想象《秋思》中描绘的画面，将《秋思》改写成一个小故事。

当作练笔。

2、课外阅读台湾著名诗人余光中先生的《乡愁》，你会发现“思念、乡愁”这种情感的另一种内涵！

　【板书设计】

秋　思　

　　　　　　　　　　　　［唐］张　籍

　　　　　　　　　　　见秋风　　　　意万重

说不尽　　　　又开封