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突出重点

突出重点 强化举措

努力提升我县中小学课堂教学改革总体水平

——副局长杨永强在全县课堂教学改革推进大会上的讲话

（2013年10月12日）

同志们：

今天，我们在这里召开全县中小学课堂教学改革推进大会，主要任务是，总结今年以来课堂教学改革工作，安排部署下一阶段课堂教学改革任务，统一思想，完善思路，突出重点，强化举措，努力提升我县中小学课堂教学改革总体水平。

下面，我讲三点意见：

一、认真回顾，提振信心，全面总结我县课堂教学改革取得的主要成绩。

2013年3月9日，全县课堂教学改革动员大会以来，全县教育系统在县委、县政府的大力支持下，积极行动，投身课堂教学改革，开创了雄县教育新局面。

（一）、精心规划、顶层设计。

召开了雄县教育史上规模最大的动员会。

成立了以局长为组长的课堂教学改革领导小组，并建立了指导、督查、信息为保障的组织体系。

在专家指导下，出台了《课堂教学改革实施意见》，制定了《课堂教学评价标准》和《中小学教师教学工作考评办法》，明确了“全方位、全员动，无死角，全覆盖”的要求，提出了“以改革论是非”、“以成功与否论英雄”，将课堂教学改革与校长任职挂钩，与教师的考评挂钩的政策导向。

全县各中小学把打造高效课堂作为一把手工程，成立组织，健全制度，周密实施，形成了校校参与改革的良好局面。

（二）、加强培训、理念引领。

采取教师个人自学和集中培训相结合，走出去与请进来相结合，个人反思与专业引领、同伴互助相结合等方式，多次组织课改报告会、经验交流会、现场会、专题研讨会及示范课观摩等活动，大力宣传素质教育理念，系统学习《素质教育观念学习提要》，推广外地成功经验，引领教师观念转变。

聘请张建忠老师为我县高效课堂改革顾问，举办新理念培训、教材课标培训、课堂问题诊断、教学观摩等28次，参训教师课堂操作能力迅速提升。

国庆前夕，在朱各庄研讨的七节课中基本上都符合了高效课堂的基本要求。

与《中国教师报》、江西金太阳教育集团结成战略同盟，举行课改专题报告会、导学案使用讲座、小组建设体验式培训9次，累计培训教师8000人次。

研训中心利用暑假组织了各个年级的导学案编写培训和《课程标准》考试培训，使课改理念深入人心。

第二小学组织全体教师反复观看高效课堂实录，整理编辑课改培训材料，并带领骨干教师“走出去”，到北京兴隆学校亲身感受高效课堂。

大营中心校以考促学，强化课改理论的学习。

米北中学邀请课改专家王松办讲座、听课指导、答疑解惑。

双堂中心校采用高效课堂论坛的形式，充分调动校长教师参与课改积极性。

各学校都通过不同形式带领教师强化培训，转变观念，在此不一一列举。

（三）、规范流程、特色创新。

提出了“三个中心环节”的雄县高效课堂教学流程，明确了自学与指导、展示与点拨、训练与总结三个中心环节的操作要领和具体要求。

坚持把课堂还给学生，积极推行导学案导学，大力倡导小组合作交流展示，开展形式多样的课堂实践。

第一小学以“小组长培训”为抓手，致力提高小组合作学习。

第一初级中学、龙湾中学、雄州镇各小学等学校为每个班、每个小组都配备了展示白板；一小、二小、二中三所县直学校在大班容量实行分组教学上进行了大胆实践，取得了初步效果；双堂中学采取人人上“三个中心环节”过关课的举措，推动教学模式的实践。

（四）、明确导向，典型带动。

多次举办县级公开课、引路课、实验课进行引领带动。

教书育人楷模、教学先进个人、优秀班主任、各种说课评课等活动，都把高效课堂操作能力和水平作为主要评价指标。

校长竞聘、三小教师选调，都把实施新高效课堂能力作为考试考核的重点，有力的促进了全县教师参与课改的积极性和主动性。

教育局网站大力宣传课改中突出的典型事例，编辑《高效课堂简报》大力推广课改先进经验。

雄州镇中心校在区域范围内强力推动课改，根据各校校长推进课堂教学改革工作的力度和成效作为校长调整依据。

大营中心校、龙湾中心校以现场会为载体，积极构建高校课堂。

米北中心校以课例研讨引领教师专业成长。

半年来，涌现出了朱各庄中心校等19个教学改革先进集体，涌现出了庞建威、孙兰平、左军、刘一村等一批率先参与改革并取得突出成效的改革排头兵，评选出了刘伟平等193名大胆探索、积极参与教学改革的先进个人。

（五）、严格督导、强化落实。

实行局领导、机关工作人员、研训员包校制度，一人一校，一岗双责，双向考核，并出台了《分包学校七条规定》，实行了“周二集中下乡日”、“周五集中反馈日”工作制度，及时召开汇报会、调度会、经验交流会、现场会、专题研讨会，推广先进经验，了解课改动态，研究解决问题。

王县长和赵局长率领部分校长教师赴江西、山西、昌平学习先进经验，并定期深入课堂听课，和教师学生交流，推门听课，逢会必讲，下乡必查，有力的推进了课改进程。

经过短短不到半年的实践，我们的一些学校正发生着巨大而深刻的变化。

一是学生在变：

学生变得大胆、自信了，学习积极性提高了，特别是后进生的厌学情绪大幅降低，他们渴望像优秀生一样，去课堂展示自己的学习成果。

二是教师在变：

由主演变成了导演，让位学生成为课堂的主人。

三是课堂在变：

由沉闷的一问一答变成学生们争先恐后，生动活泼，充满活力；四是社会满意度在变：

我们改革的目的、育人的理念、付出的汗水得到了县领导的支持、市领导的关注和众多家长的认同。

市教育局局长、副局长和基教处、高师处、教科所等相关业务科室，多次到我县调研课堂教学改革，并给予了高度评价。

县委、县政府主要领导多次听取高效课堂汇报、实地调研，支持改革，为课改做坚强后盾，创造了宽松的环境。

广大家长对课改更是给予了极大的赞同认可和配合。

今年，教育局被省教育厅授予2013年“教育工作先进集体”，创造了我县教育历史新辉煌，这些都为我们今后抓好课堂教学改革提供了信心、动力和保障。

二、主动反思，深刻剖析，正确审视我县课堂教学改革存在的突出问题。

我们课堂教学改革虽然取得了一些成效，但也只能是初步的，距全面开花或者成功还有很长的路要走，还有一些突出的问题需要亟待解决。

（一）、思想认识不够。

宏观的说，推进课堂教学改革是遵循教育规律的具体体现；是实施素质教育的有效载体。

具体的讲，推进课堂教学改革，是充分尊重学生的主体地位，充分调动学生自主学习的积极性，培养学生成才的必然要求。

目前，我们个别校长、教师的思想认识和重视程度还远远不够，依然抱着老一套方法不敢放手。

主要体现在：

一是抵触。

把教学改革和提高质量对立起来。

观望、等待、质疑，甚至畏惧、发怵、顾虑重重，幻想课改有一天会停止，或不了了之，你说你的，我干我的，甚至极个别校长、教师自己不积极参与改革，还对改革说三道四，指责埋怨。

二是盲从。

让参加学习就到，但学而不思；让参加培训就去，但过耳不过心；让围绕教学流程，就生搬硬套，不重效果；对高效课堂实施过程中出现的困难和问题不主动思考解决办法。

三是畏惧。

感觉课改非常神秘，不深入实践和研究，只停留在表面，不敢实践，更不敢大胆创新。

有的教师遇到困难和阻力就想退缩，被指出点问题和改进意见就想放弃。

（二）、推进力度不够。

个别学校在推行课堂教学改革中虽有课改方案、计划，但推进力度不大；虽有制度和措施，但落实不到位；虽有倡导和要求，但没有集体实践和广泛研究，简单找一两个学校、一两个教师做代表，只是个别年级在行动，少数老师在尝试；课改还停留在浅表上，形式掩盖内容，口号大于实效。

个别学校、个别教师当面一套，背后一套，有听课、检查、评比时就用新模式上课，没听课、检查、评比时就还是老一套。

个别校长和教师在课改过程中心浮气躁，等米下锅，等人来喂，拉客观，摆难题，工作简单模仿，改革畏首畏脚，总幻想高效课堂模式拿过来就用，一用就灵，没有从内心深处去主动实践、摸索和探究。

（三）、流程落实不够。

对三个中心环节理解不深，不能做到有效而统一，硬性拼凑现象严重。

致使各环节零碎没有章法。

部分学校课改还停留在观念层面上，照搬照抄，课堂教学形似而神不似，放不开手脚，依然是课堂上讲得多，留给学生自己探究的时间和空间少。

个别校长和教师对导学案不进行修、删、改、补，拿过来就用。

不集体备课，不二次备课，没有形成适合班情、学情的个性导学案。

小组建设严重滞后，低水平运转，只简单的分了组，合作交流流于形式，展示的内容与自学的内容脱节，表面热热闹闹，实际效果强差人意，无效合作、无效探究、无效展示还相当程度存在。

（四）、校本研训不够。

有的教师单打独斗，有了问题等别人帮着解决。

有些只要实践了就能解决的问题，只要同伴交流研讨就能解决的问题，却仍然拿出来作为搪塞的借口。

有的学校和教师没有把“三个中心环节”作为校本研训的课题，缺乏对细节的研讨，只学表面，没有学实质。

在校本研训中，不能联系本校实际，不能有效地进行研究和培训，制约了教师的专业发展和高效课堂的打造。

三、突出重点，强化举措，整体提升我县中小学“课堂教学改革”水平。

新学年课堂教学改革总的指导思想是：

全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，整体推进，突出重点，全力打造“轻负、优质、高效”课堂。

具体工作思路是：

以重点学校、骨干教师为引领，加快整体推进步伐；以开展人人过关活动为载体，提升课堂操作水平；以小组建设为重点，保障自学、合作、展示效果；以集体编制导学案为抓手，提升教师对课标、教材的理解和掌控能力；以网络研修听评课为依托，搭建交流展示平台；以专家指导和校本研训为保障，广泛开展校际交流。

围绕以上指导思想和工作思路，年内重点做好以下工作：

（一）、突出骨干，强化责任，切实提高校长课堂教学改革的领导力和执行力。

课堂教学改革能否顺利推进的关键在校长，课改成败的关键也在校长，校长就是课改的第一责任人。

一流学校，创造变化；二流学校，顺应变化；三流学校，被动变化；末流学校，顽固不化。

顽固不化的结果只能被淘汰出局。

不管是杜郎口、洋思还是新绛，纵观所有课改成功的案例，都是校长冲在最前面，而且好多还是在没有外部环境支撑的情况下，勇立潮头，亲力亲为，顶住压力，持之以恒，最终取得成功，很少有我县这么好的环境和基础。

所以各位校长一定要放下包袱，以对教育事业高度负责的态度，积极投身到我们的课改大潮中。

1、校长要带头学习。

每一位校长都要认真学习高效课堂理论书籍，积极借鉴外地高效课堂成功经验，领会重要意义，掌握基本理念，把握三个中心环节的精神实质，不断提高课堂教学改革领导力。

同时要组织广大教师定期学习，只要有了理论的支撑，有了经验的借鉴，有了方法的积累，一些问题解决起来就会游刃有余。

2、校长要引领改革。

每一位校长都要把课堂教学改革作为自己的中心工作，全身心地投入到课堂教学改革中去，把心思用在“如何引领”上、勇气用在“敢于引领”上、本领用在“会引领上”。

要围绕课堂教学改革，采用常规督查、定时巡查、推门抽查等方法，参加集体备课，检查导学案、听课诊断、参与课题研究，为教师及时提出针对性地指导意见，保证高效课堂效果的整体提升。

3、校长要深入课堂。

每一位校长都要坚持靠前指挥，深入课堂，掌握第一手资料，把握走向，真正成为教学改革的行家里手，成为专家型的校长。

要经常与学生、与教师、与课堂打交道，带着方法进教室，带着问题回办公室，带着解决方案搞培训。

坚持每周开一次教学改革调度会，及时解决教师最关心、最棘手的问题，为教师课堂教学改革提供指导与帮助。

4、校长要抓住骨干。

榜样的力量是无穷的，典型的示范是最有力的。

校长要立足本校本辖区，发现和培养身边的典型。

要选准一批观念新、劲头足、学的快、改的好的教师精心培树，促其尽快成为课改骨干，让广大教师学有榜样，赶有标杆。

要为这些教师多提供参与各级研修活动的机会和条件，主动为他们搭建展示平台，让他们上示范课、研究课、汇报课，做经验介绍，充分发挥他们的辐射带动作用，引领学校课堂教学改革的进程。

研训中心今年也要瞄准重点学校和选拔各学科三分之一的教师进行重点帮扶和指导。

由重点带一般，由三分之一的骨干再引领有积极性的三分之一参与，然后督促剩余的三分之一跟进，最终实现整体推进，全面提高。

（二）、突出小组建设，发挥功能，逐步实现高效课堂常态化。

有效的小组学习与互助是实现高效课堂的保障，是高效课堂成功的命脉，是高效课堂的灵魂。

要想使高效课堂真正高效，关键是把学习小组建设好、培训好、利用好、评价好。

因为自学是否充分，合作是否有效，展示是否到位，关键要看组内活动开展的怎样。

本学年要重点突出学习小组建设，打造学习实体。

关于小组建设的分组原则、组长的选拔培训、小组活动的开展及评价在教育局网站上归纳的十分详细。

但应该说我们部分学校和教师并没有认真系统的组织学习，更谈不上去领会和实践。

以至于上学期大部分学校小组的功能根本没有发挥好，进而直接影响了课堂三个环节和流程的落实，这也是效果不佳、进展缓慢的主要原因。

因此近期在小组建设中重点抓好三件事：

一是组织学习。

会后，各学校立即从网站上下载纸质的《高效课堂与小组建设》文稿，安排专门时间系统学习、讲座、培训、交流。

时间长则一月，短则一周，真正做到学深、吃透、记熟、运用好。

各校学习的图像、视频、文字等资料由信息中心收集备查。

同时建议学校要以试卷形式检验学习效果。

二是开展培训。

教师要制定小组长培训计划，定期对小组长进行培训，增强小组内自主合作、沟通、竞争能力，培养会自学、会合作、会探究的学习习惯。

培训时间、内容、效果学校要备案掌握。

学校要筛选对小组建设搞的好的教师、理解到位的教师，在本区域或本校开展培训，整体提高小组建设水平。

研训中心要总结归纳各学校教师在小组建设中的疑惑、困难，开展有针对性的培训或借助专家培训。

三是搞好评比。

以评促建，从班级到学校到全县，层层开展小组创建评比活动，层层评选优秀学习小组、优秀组长、优秀组员，充分激发学生学习的内驱力，使学习小组始终充满活力。

（三）、突出集体备课，精心编制导学案，全面提高教师队伍整体素质。

高质量的导学案是保障课堂三个中心环节有效落实的前提和基础，它和小组建设是实施高效课堂的两大支柱。

而目前导学案的编写应该是推进过程中问题比较突出的一个方面。

一是有的教师不愿编，怕麻烦，嫌工作量大。

二是不会编，由教案改导学案突然间不适应了，不知怎么编写。

三是编不好，由于对课标理解不深，对教材把握不透，编出的导学案不导学，问题预设不准，重点难点出现偏差。

结合专家意见，要解决这些问题，我们统一明确以下要求：

一是除小学1—2年级可以不编制导学案外，其它年级都要编制和利用导学案上课。

但1—2年级可以不编并不是就没事了，而是教师必须要有具备导学功能的教案设计，只是可以不用印发学生。

二是对堂堂编写印发导学案不做硬性规定。

但教师必须就每一单元或每一章里的一节或一课编写一篇高质量的导学案。

但这是最低要求，有条件的学校，有精力、有能力的教师要积极倡导堂堂编制使用。

三是编写导学案必须要在集体备课的基础上进行。

各单位一定要认识到：

编写导学案的过程，集体研究的过程，就是提高教师对课标、教材掌控能力的过程，就是促进教师专业发展的过程。

大学校要以学科组为单位，小学校要以中心校为单位，各初中可以校际联合为单位，统一组织，集体研究。

既然每一章或每一单元才编写一篇，就一定要保证质量，就一定要起到提高教师专业水平的作用。

在编写时，可按提前一周、提前一月或提前一学期统一进行。

但一定要遵循“分配任务、个人主备、集体研讨、个人二次完善、教后反思”这个流程操作。

缺乏集体研讨环节的导学案不会成为一篇优秀的导学案。

我们参观学习的几个地方，大都是提前一周教师经过以上流程编制出下一周的导学案，学校负责打印分发，而且是堂堂有、堂堂用。

四是各学校要围绕导学案编制中的问题，广泛开展研修活动。

确定课题，集体攻关，发掘成果，扩大效应。

今年研训中心小学部、初中部还有几个学校正在安装网上电子备课系统。

各单位要根据研训中心安排，定期上传教师的优秀导学案，供全县交流借鉴。

届时，研训中心还要对提供的导学案进行评比。

（四）、突出指导服务，搭建活动平台充分发挥研训中心功能。

研训中心要充分发挥参谋部、智囊团的作用，对全县高效课堂的打造进行研究、指导、服务和培训。

年内，研训中心在抓好“苦练内功，强化指导”的基础上，重点开展好四项活动。

一是组织好网上优质教案、导学案评比活动。

尽快发挥电子备课系统的功能和作用，组织教师上传优秀教案，评优交流，实现资源共享。

如果运行效果好，下一步将在全县各学校铺开。

二是组织好人人上过关课活动。

年内，在全县所有教师中深入开展人人争上过关课活动。

研训中心要拿出方案，采取推门课、抽查、评委听课等形式，掀起比学赶超的氛围。

三是开展网络研修听评课活动。

去年建起的27个研修平台立即启动起来。

研训中心和各学校要充分利用好这一平台，每天轮流安排教研员组织相关学科教师开展网上听课、评课、互动、研讨等。

各学校要排出课表上报研训中心备案。

教育局相关领导和科室同样会安排专人查看网上听评课效果。

四是为高效课堂的推进搭建交流平台。

第一个平台是组织论坛。

本学期至少组织一次校长论坛、教师论坛，互相交流推进过程中的方法、感受、问题和经验。

第二个平台是组织公开课、示范课。

采取个人自荐、学校推荐、研训物色、层层筛选的办法，选拔优秀教师在全县范围内上公开课、示范课，这项活动要自下而上层层开展。

在全县做课的可以颁发证书，作为各种奖励和先进评比的依据。

第三个平台是组织校际交流。

由研训中心牵头，定期组织学校不同层次、不同学科的领导和教师进行互看、观摩。

没有示范就没有引领，没有交流就碰撞不出火花，没有观摩就做不到取长补短。

这些平台都需要研训中心认真谋划、组织、安排，要拿出切实可行的方案，狠抓落实。

推进高效课堂，研训中心是保障，但学校的校本教研更为关键。

各学校要瞄准“以落实三个中心环节为基准，鼓励灵活自主、大胆创新”这一指导思想，广泛开展校本研究，结合自己校情、师情、生情，探索符合本地本校实际情况的课堂流程或课堂教学模式，出特色、出经验、出成效，百花齐放，百家争鸣，逐步实现有模式但不模式化，从有形到无形，从临帖、入帖到破帖的境地。

在这一点上，全局已统一思想：

凡是对三个环节的流程理解比较到位、操作比较顺手的学校和教师，只要体现了“自学与指导、展示与点拨、训练与总结”这三个环节，具体怎么体现、什么时间、怎么调整都可深入探讨、研究、实践，不一定非墨守成规。

在这方面，信息中心和研训中心一定要注意多搜集，总结推广。

（五）、突出师生阅读，培养阅读能力和习惯，为高效课堂提供有力支撑。

大量的阅读是学生进行自主学习、实现高效学习的基础，更是一个人终身的财富，也是提高学习效果和教学质量的重要法宝。

一个人学会了读书，就学会了学习，这将为他的终身发展奠基。

大道理不多讲，但很多实践证明，凡是爱读书、大容量读书的学生，成绩就一定不会差，不仅语文不会差，其它学科也是如此。

应该说，高效课堂反映出的学生不会自学也和读书太少有直接原因。

按要求，一二年级课外阅读量不少于5万字，三四年级课外阅读量不少于40万字，五六年级课外阅读量不少于100万字，初中不少于260万字，高中每年不少于150万字，而现实是差距太大，连基本的数量、必读的书目，好多都达不到。

年内，全县各学校要把读书作为一种制度，让读书成为一种习惯：

一要投入财力。

舍得花钱，定期添置、更新图书。

添置图书要征求教师学生意见，由他们提供想看的书目，增强可读性。

二要创设环境。

校长和教师要通过自己的阅读带动学生的阅读，把阅读渗透到孩子幼小的心灵中，让孩子迷上读书，在书香中成长，把阅读内化为一种习惯，通过阅读打好人生的底色。

教室的图书角必须要充分利用好。

该上的阅读课必须要上，该开放借阅的必须借给学生。

三要培养习惯。

要指导阅读方法，使学生在阅读中学会勾划、学会批注、学会思考、学会总结，提高学生的阅读能力，要把读书作为家庭作业的主要内容，保证学生充足的阅读时间。

要通过开放图书角、图书馆、阅览室为学生提供良好的阅读条件。

四要活动引领。

要建立各种读书激励机制，每学期设立固定的读书日、读书周、读书月或读书节。

通过即兴演讲、讲故事比赛、交流心得、手抄报比赛、亲子共读等途径进行阅读评价和成果展示。

（六）、突出评价，树立导向，为高效课堂向纵深推进提供机制保障。

建立与课改理念相一致的评价制度，使评价不仅关注学生的学业成绩，更要关注学生在学习过程中的情感体验、态度形成、能力发展和习惯培养，探索促进教师不断提高的评价机制。

一是完善考评办法。

在上一学年《教师教学工作考评办法》的基础上，进一步加大高效课堂的权重，树立科学、正确的课改导向。

会后，我们会尽快对《考评办法》进行完善，宗旨还是既看教学成绩的提高，又要看成绩取得的过程，更要看学生自学能力、自信心、语言表达能力等综合素质的提高。

（九年级中考成绩的评估要增加高效课堂录相课和说课的内容。

）

二是学透、用好《课堂评价标准》。

要加大对《课堂教学评价标准》的学习和践行，让《标准》深入到每一名校长和教师的心中，用《标准》指导和促进高效课堂的打造。

三是探索科学的素质教育评价体系。

认真研读教育部《关于中小学教育质量评价综合改革的意见》，深刻领会品德发展水平、学习发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况5个评价内容和20个评价指标的精神，树立正确的质量观。

积极探索我县中小学教育质量评价方案，争取省级实验区项目，与相关软件公司联合开发工具软件，力争早出成果。

四是注重评价功能的发挥。

继续把高效课堂的组织推进力度作为校长选拔调配的重要依据；继续把教师高效课堂实施能力作为评先、评优、评聘的重要考核指标；继续加大对课改先进个人的评选、表彰、奖励力度，不让积极参与改革的教师吃亏，却要让不为所动的教师淘汰。

同志们，改革势在必行，我们责无旁贷。

虽然我们在改革的过程中还有很多问题，但这些问题都是前进中的问题，都是我们经过努力实践可以解决的问题。

虽然我们在改革的进程中还有很多困难，但我们决不会被困难吓倒，只要我们坚定信心，齐心协力，就一定能战胜这些困难，我们的课改就一定能成功！

谢谢大家！