影响二语习得地因素.docx

影响二语习得地因素.docx

《影响二语习得地因素.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《影响二语习得地因素.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

影响二语习得地因素

AppliedLinguistics

14级期末论文

TheInfluenceofIndividualDifferences

OntheSecondLanguageAcquisition 

个体差异对二语习得的影响

姓名：

李琴琴

班级：

1408

学号：

2014030813

日期：

2016/06/20

Abstract：

Agreatmanystudieshavesuggestedindividualdifferencesplayanimportantroleonthesecondlanguageacquisitionrecently. Thestudiesofindividualdifferenceshasbeenanimportantpartinthefiledofsecondlanguageacquisition.Thepaperemphaticallyintroduceandanalyzetheeffectmotivation,ageofindividualdifferencesattwolightsonthesecondlanguageacquisition,andelucidatethesefactorstheenlightenmentofteaching.

Keywords：

Secondlanguageacquisition,Individualdifferences,

Motivation,Age

摘要：

近年来大量研究表明学习者个体差异对二语习得起着重要的影响。

个体差异研究已经成为二语习得领域一个重要组成部分。

本文重点介绍和分析了个体差异的动机、年龄、情感三个方面对二语习得的影响，并阐释了这些因素对教学的启示。

关键词：

二语习得，个体差异，动机，年龄，

引言

多年来二语习得领域的研究者们一直在探讨为什么在相同环境下第二语言的学习者在语言最终的学习成效上存在显著差异。

自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注，如Skehan,Larsen-Freeman和Long,Ellis等都对二语习得中个体差异进行了广泛而深入的研究，并取得了显著成果，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究的主线之一。

影响二语习得的主要因素个体差异对学习者最终的学习成效有着至关重要的作用。

因此，研究个体差异非常必要。

一、个体差异和学习动机间的关系

1.认知心理学（cognitivepsychology）

认知心理学（cognitivepsychology）认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异（individualdifference）。

这种差异体现在各个方面，会随着年龄的增长而不断的扩大，当然也体现在外语习得中。

第二外语学习中表现出来的个体差异有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性格差别以及年龄因素等等。

其中，学习动机是第二外语学习个体因素当中最重要的因素之一，也是最具有能动性的因素之一。

动机一直被视为二语教学的关键，如果不能激发学生的兴趣、学生学习的动机，教学则达不到预期的效果。

2.经典的学习动机的研究

近几十年来，动机外语学习研究中颇受关注，其中最具影响力的是上世纪50年代末60年代初Gardner和其他的教育人员（1958）提出的社会教学模式（social-educationalmodel）。

他们将动机分为融合型动机（integrativemotivation）和工具型动机（instrumentalmotivation）两种不同的学习动机。

融合型动机是指学习者受环境的熏陶，"对目标语有了特殊兴趣，希望与之交往或亲近，成为目标语社会的一员"，而工具性动机则强调学习是为了工具性的目的，例如为了通过考试，晋升职务或找到一个很好的工作等等。

Harter（1981）将动机分为内部动机（intrinsicmotivation）和外部动机（extrinsicmotivation）。

他指出内部动机是指由对学习活动本身的兴趣而引起的学习动机,它取决于二外习得者个体的内在需要。

内部动机是学生学习的动力，来自学生内在的兴趣与爱好。

而外部动机来源于外界影响,是指学习者受到外力推动而进行的学习活动,目的无非为了获取外部奖励。

内部动机对学习者而言更有持久性。

而外部动机更容易受学习成绩的影响。

　　关于动机研究的流派很多，分类也各不相同，但是我们不得不说这些研究都不适合中国的实际情况，在一定的程度上存在着局限性。

例如，融入型动机和工具型动机的定义和分类存在着一定的模糊性，并且Gardner对动机的研究结果具有地方性，它只适应于加拿大等双语国家或地区，在世界其它地方很难成立。

所以对动机的测量不是一件容易的事。

动机对二语习得的影响，在很大程度上取决于学习环境。

所以，在中国的环境下，我们更应该致力于更适合中国外语教学环境的动机研究。

3.中国研究者对学习动机的研究

　　高一虹（2003）对中国的外语学习者（主要是英语学习）进行了定量的考察研究，他指出中国的二外学习者七种动机类型：

内在兴趣（对目的语文化的内在兴趣）、成绩型动机（通过考试，获得升学资格和毕业证书）、学习情境（课程，教师，教材，和班级的影响）、出国（出国寻找教育机会和工作机会，体验文化和移民）、社会责任（报效祖国）、个人发展（获得理想的职业，地位和成就）和信息媒介（通过英语了解信息，学习其他的专业）。

而这七种语言学的动机主要表现为以下三种：

3.1内在兴趣

内在兴趣是对目标语言和文化处在这浓厚的兴趣，与经典的“融合性动机”有相似之处，但理性成分比较多，而情感和归属上的融入较少。

并且，高一虹还谈到：

“学生的内在兴趣可分为直接的和间接的，直接兴趣是指第二外语学习者对外语文化和语言本身，或对外语的学习活动和学习内容感兴趣；而间接兴趣是指由学习活动所产生的结果而引起的兴趣”。

高一虹接着解释到：

“前者可以使学生感到学的活动或内容引人入胜，但持续时间不长，而后者则使学生保持旺盛的学习热情，而把学习活动坚持下去”。

3.2成绩型动机

成绩型动机是指为了通过考试，得到入学资格或取得毕业证书等等。

这种动机类似于“工具型动机”，但是也具有了很浓的中国特色，在中国长久以来都采用的是的应试教育体制，考试结果的重要让学生们只注重考试成绩，忽略了学习的过程和学习的乐趣。

测试的结果可以决定学生上大学的好坏，工作的好坏，甚至是婚姻的好坏。

4.激励二语习得中的学习动机的策略

尽管在不同的时期，不同的国家学者们对二语习得中的学习动机的分类有不同的观点，但他们都一致承认学习动机对二语习得的重要性。

他们都一致的认为动机可以保持学生树立远大的目标，提高自己的水平，动机可以激发学生的学习热情，从而能积极的投入到外语学习当中。

因此，对于教师来说,找出行之有效的策略和方法激励学生的学习动机是成为他们教学的首要任务。

二、年龄对二语习得的影响

1.年龄与二语习得关系的研究现状　

1972年Selinker提出的中介语理论标志着第二语言习得理论从应用语言学和生成理论中独立出来（桂诗春，2000）。

随着时间的不断发展，越来越多的学者开始重视年龄与二语习得的关系，并做出了大量理论研究及实践证明，至今仍存在不同观点。

大致分为两种观点：

一种认为习得外语的时候，儿童要比成人学得快，学得容易，所以要使儿童越早学习外语越好。

哈佛大学心理学教学Lenneberg的临界期假说或关键期假说为代表。

他认为，通过接触（Exposure）就能自然系的任何语言的关键期是2—12岁左右，即青春期结束之前。

由于学习者年龄较小们同事生理及心理都处于发育阶段，大脑有着极强的可塑性，因此可以较容易学会第二语言；反之，对承认而言，成人发育已完全成熟，大脑可塑性减弱，过了学习第二语言的最佳年龄阶段，所以很难学会第二语言。

Penfiled和Poberts（1959）甚至认为语言习得的最佳年龄是0—10岁之间，尽管这一理论一直被一些语言学家所质疑，但年龄对外语学习的重要影响是不可否认的，Stern也指出：

“在学习因素中，与二语学习相关的年龄问题一直是语言教学理论中最受争议的一个问题。

不管其答案是什么，对于学校体质中的语言教学的组织都有着深远的意义。

”（Stern，1983）另一种观点认为，成年人学习期外语来要比小孩子要快要好，他们认为小孩子可能在发音上超过承认，但成人的语法却比小孩子学得好的多。

Krashen，Long和Scarcell（1979）甚至认为成人比儿童习得语言的速度更快，大童也比小童习得的更快。

还有一些学者认为青少年是最佳语言学习者。

对于年龄与二语习得的关系，目前的我国国内研究成功蒋剑云和戴运财归纳指出：

成年人在最初的习得速度上存在优势，特别是句法方面。

但是，如果儿童学习者获得足够的二语接触，最终会超过成人学习者。

（蒋剑云，戴运财，2002）。

2.儿童与成人关于二语习得的比较研究

（一）从语音习得方面来分析

关于年龄因素对二语语音习得的影响，许多研究表明儿童比成人更有优势。

从生理来看，儿童的年龄越小，其大脑的可塑性就越强，模仿能力越强，因为儿童生理未完全，正处于生长期，所以语音和听力方面明显优于成人。

从受影响程度来看，儿童敢于尝试新鲜事物，不怕丢人，而成人旺旺碍于面子，不敢开口，所以较难掌握纯正流利的外语发音。

由此看来，儿童在二语习得中的语音方面比成人更有优势。

（二）从语法方面来分析

　　通过研究表明，成人在语法方面比儿童习得的更好更快。

年龄限制贯穿于二语习得的始终，达到一定的年龄，便具有一定的思维逻辑及语篇分析能力，在语法习得的过程中，成人比儿童更容易掌握语法内的联系，形成一定的抽象思维，进而更好地掌握二语习得的语法方面，由此看来，成人在语法习得的方面比儿童更具有优势。

（三）从语音规则和句法结构方面分析

Snow&Hofnagel-Hohle（1978）调出来英语母语者的荷兰语习得情况，得出了如下结论：

儿童和成人在西德语音规则和句法结构的速度上差异悬殊，而这种差别主要由于系的这的起始年龄不同，成年人在最初语音规则及句法结构的掌握中的表现远优于儿童，因为成人已经具备了较完整的逻辑及抽象思维，成人可以较容易理解一定的语言内容及其形式变化，更能将语言规则和句法结构使用恰当。

3.年龄在二语习得中的教学启示

年龄因素是第二语言习得者间最明显的差异，在教学中要采取适用于教学对象的方法，因材施教，因龄施教。

不可盲从于“年龄越小学习第二语言越容易”的思想，要预防低年龄学习者失去对第二语言的好奇心。

针对成人的第二语言教学，要鼓励其多开口练习、实践，消除自我压抑，减少母语干扰。

三、结论：

二语习得是一个复杂的过程，其影响因素有外部和内部。

外部如语境，交际需要的等方面，内部因素有学习者动机，年龄，情感以及学习能力和策略等等。

二语习得是外部因素和内部因素相互作用相互影响的结果。

因此，我们要尊重和重视个体差异，对不同年龄进行分级教学，满足不同年龄的学习者需求，重视教师对学生者学习动机的影响，通过提高教学质量来激发学习者的学习动机，学习者要端正学习态度，培养学习兴趣，克服焦虑，更好地学习第二语言。

四、参考文献：

[1]BirdsongD.Interduction：

Whysandwhynotsofcriticalperiodhypothesisforsecondlanguageacquisition[C]∥]BirdsongD.secondlanguageacquisitionandthecriticalperiod.Mahwah，NJ：

LawrenceErlbaumAssociates，1999：

1―22

[2]桂诗春.20世纪应用语言学评述[J].外语教学与研究，2000，

（1）

[3]PenfieldW，RobertsL.SpeechandBritainMechanisms[M].NewYork：

AtheneumPress，1959.

[4]SternHH.FundamentalConceptsofLanguageTeaching[M].OxfordUniversityPress1983.

[5]KeashenS，LongM，ScarcellaR.Age，rateandeventualattainmentinsecondlanguageacquisition[J]TESOLQuarterly，1979（13）：

573―82

[6]将剑云，戴运财。

年龄与第二语音习得[J].山东师大外国语学报。

2002（4）

[7]Snow，C.，&Hofnagel-HohleM（1978）.Thecriticalperiodforlanguageacquisition：

Evidencefromsecondlanguagelearning.ChildDevelopment，（49）：

1114―28.

[8]范玲荣.影响第二语言习得的诸要素分析[J].佳木斯大学社会学学报.2006,1.

[9]　周军平.教师话语与第二语言习得[J].外语教学.2006,3.

[10]　刘君栓.情感因素与第二语言习得[J].西安外国语学报.2006,3

[11]　RodEllis.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].OxfordUniversityPress1985

[12]　KrashenSD.SecondLanguageAcquisitionandSecondLanguageLearning[M]Oxford:

Pergamon.1987.67-80.

[13]　McLaughlinB.TheoriesofSecondLanguageLearning[M].NY:

EdwardArnold.1987.133-143.