读《语文教学谈艺录》有感语文教学要有学生意识.docx

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读《语文教学谈艺录》有感语文教学要有学生意识

读《语文教学谈艺录》有感：

语文教学要有学生意识

　　语文教学要有学生意识

　　——读《语文教学谈艺录》有感

　　陆丽华

　　于漪老师一直是我最为敬仰和钦佩的教育大家，敬仰她在耄耋高龄之时还在为上海的语文教育奔走忙碌，更钦佩她作为一个教师的责任感和使命感。

　　假期里，我又一次认真拜读了于漪老师编写的《语文教学谈艺录》。

印象最深的，是于漪老师在书中说：

“教学中有三个因素，这就是学生、学习过程和学习情境。

其中最为重要的是学生，因为没有学生就没有学习，也就没有教学。

教师必须树立目中有人，也就是目中有学生的观念。

……每一个学生是具有个人特点的，有自己的理想、兴趣、爱好，有自己的智慧和性格结构的人，他的长处，他的不足，他的潜力，他的发展趋向，他的语文能力和学习方法，教师都须了然在胸。

”

　　于是，对于老师又产生了一份感动，感动于她心中对语文教育这份事业的热爱，更感动于她整个教育生命中浓浓的学生意识。

　　反观自己，从教也已十年余，从一开始的踌躇满志，到现在的按部就班，上课已经成为一种固定思维却不自知。

于漪老师的《语文教学谈艺录》让我开始反思自己的教学：

我考虑过课堂的起点在哪里吗？

我讲的东西是不是都是学生自己能看懂的？

我在上课过程中有关注过学生的反应吗？

询问过他们的需求吗？

课结束后，是因为又讲掉了一篇课文而长舒一口气，还是更在乎学生的收获如何呢？

……

　　于漪老师在书中传授的点点滴滴，让我真切地感受到：

　　一堂课的起点，应源于学生的需求。

　　一堂课的过程，要解决学生的困惑。

　　一堂课的终点，更关注学生的收获。

　　拥有学生意识的语文教学才是完整的语文教学。

　　1

　　学生的需求才是课堂的起点

　　一堂课的起点，远不只是文本解读的问题和寻找教材切入点的问题，更是对学生的理解问题。

也就是说，教师要在准确解读文本的基础上，考虑学生与教材的契合点在哪里，或者说，考虑学生的个性和教材的个性如何才能共构成为课堂的教学核心。

契合点找准了，课的起点就实了，就像穿鞋一样，合脚了；反之，契合点低了或高了，都会影响后面的行走。

因此，课开始之前，要准确把握学生的学习需求，并将之作为课的起点。

　　1

　　建立在语文课程性质基础上的宏观需求

　　于漪老师这样告诉我们，语文课程是一门多功能的育人课程，它在以语文智育为核心的同时，应融合德育和美育。

其中的智育，我将其理解为对祖国语言文字的听、说、读、写及口语交际的能力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力等综合能力；其中的德育是指激发、培养学生热爱祖国语言文字的感情，热爱中华民族优秀传统文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神；美育是指培养学生健康高尚的审美情趣和一定的审美能力，美的因素有很多，如自然美、人文美、语言美……要发展学生感知美、理解美、欣赏美、创造美的能力。

　　因此，作为教师，要始终牢记语文学科的育人使命，牢记学生学习语文的宏观需求，首先要培养学生运用祖国语言的综合能力，更要在人生观、世界观、价值观、社会观察与文化判断等各方面，提升他们的境界，培养他们的情操，让他们产生强烈的情感和道德的震撼，帮助他们成为健全的人——这是学生的需要，也是教育的使命！

　　2

　　流淌在每一个语文课堂上的微观需求

　　宏观需求的达成，离不开每一堂实实在在的语文课，只有在持续、长久的教学过程中，紧扣课文的特点，对学生进行语言文字能力的培养，情感的激发、美育德育的渗透，才能将语言文字的力量在学生心中汇聚成千斤重量！

　　但是，每一篇课文都是不同的，都有着独特的文本特点和文本个性，学生都能读懂吗？

这就是针对具体课文的微观需求了。

教师在课开始的时候，必须准确把握学生的微观需求，才能将课上出真正的价值。

　　那么，怎样才能了解学生的微观需求呢？

　　我认为，学生的预习反馈很重要。

教师要培养学生的预习能力，预习不仅仅只是把课文读两遍，生词抄写两遍这么简单。

预习应该是有目的、有计划、有步骤、有章法的自主学习的学习活动，教师对学生预习习惯的养成，可以指导学生达到以下四个步骤：

（1）扫清文字障碍。

（2）整体感知内容。

　　（3）写下独特理解。

　　（4）提出难点疑点。

　　这四个步骤中，尤其是第四点，是最能体现学生的学习需求的。

让学生自己提出学习的困难和困惑，然后在课堂上一起讨论解决，将心中的问号拉成感叹号，这就是学生上课的需求，这也是“以学定教”四个字的真切含义吧。

　　曾有一次看到步根海老师上《合欢树》的教学实录，课的伊始，步老师鼓励学生提出自己看课文后的疑问，然后将这些问题归纳为内容、语言、结构三个方面的问题，开始这堂课。

步老师的课，以学生的需求为起点，在明确起点的基础上，引导学生去一步步解决他们内心的疑问。

这样的课堂，效果自是不言而喻的。

　　另外，教师的教学设计要有空间意识。

我的导师兰保民老师说过，要行走在文本易忽略处，提升学生的思维敏锐度。

有些语言，学生知道自己不懂，可以在预习时提出来，在课堂上加以讨论解决；而有些语言，很重要，学生却容易忽略，他们不知道自己不懂。

对于这样的语言，教师在教学设计时，要关注学生的阅读状况和解读可能，要知晓他们与文本的距离，要预留出学生思考和生成的空间。

　　2

　　上课的过程是解疑的过程

　　课堂上，首先要致力于解决学生预习中提出的问题。

可以如步根海老师那样，将学生提出的问题进行归纳，再在课堂上加以分析讨论。

　　其次，要引导学生去探究那些他们容易忽略但其实很重要的部分。

于漪老师说，教材对学生来说，从某种意义上就是一大堆问题。

它潜藏着需要解释、需要认知、需要发现、需要解决的问题。

学生在阅读过程中，往往能发现一二，做肤浅的了解，而真正要洞悉底里，理解语言文字的深刻含义与表现力，教师的引导很重要。

于老师说，教师就是要善于紧扣教材的特点，提出问题，挑起矛盾，让学生置身于教材的主要矛盾冲突之中，思考、探索，寻求解决的途径。

　　于老师在这方面给我们做了很多很好的示范。

如《周总理，你在哪里》这首诗歌，诗中的“总理啊，我们的好总理！

”一句中的“好”是个非常稀松平常的词，学生不会引起多少注意，更不会去思考，这个“好”字中包含了多少丰富的含义。

于老师就抓住这个字，要求学生根据诗歌内容及平日对周总理的了解，引用名人名言或自己的语言，谈这个字的千钧分量。

学生在于老师的引导下，才真正去思考周总理“好”的深刻含义，有的学生说出了“俯首甘为孺子牛”，有的学生说出了“万古云霄一羽毛”，有的学生说出了“文能治国，无能安邦，功盖天地，万古流芳”，在交流的过程中，再次罗列了总理在政治、军事、外交、民生、文化建设等等各方面的丰功伟绩。

这样的教学安排，不仅帮助学生提出了他们自以为没有问题的问题，更让学生在交流中得到了情感的激荡！

　　又想起了兰保民老师上《芦花荡》一课，课文的11—13小节三段文字，没有连接上文的情节，而是宕开一笔，介绍起两个小女孩的经历身世以及遭遇，对于这样的文字，学生都没有关注到，只认为那是无关紧要的闲笔。

兰老师却引导学生思考，作者为什么要写这么三段文字？

这三段文字对于塑造老头子有何作用？

对于孙犁小说特点的体现有何作用？

兰老师的提问，就像一个撬棒，撬开了通向文本深处的大门，也撬开了学生的心灵。

正是两个女孩子悲惨的遭遇、屡遭磨难的经历，激发了老头子对她们心疼、怜惜的，那是老头子内心情感的源头，而这种情感，正体现了孙犁小说的人性美。

兰老师这样的教学安排，不仅让学生知道了，要关注文本的细节之处，更是教会了学生解读文本的方法——解读文本要有整体意识，要关注局部与局部之间的整体性，并加深对作者写作意图的理解。

　　第三，课堂上的动态生成，更是教师应该及时把握的。

很多教师对课堂上的生成有着非常矛盾的态度，期望出现精彩的现场生成，把课堂推向高潮，又惧怕学生有意想不到的提问，令课堂失控。

没错，课堂上的动态生成的确是一把双刃剑，抓住并很好地利用它，它会成就一堂精彩纷呈的课；忽略甚至无视它，不仅课堂将会陷入平庸乏味的泥淖，对于提问或发言的学生，更得不到学习探究的乐趣。

因此，基于学生是课堂的主体这一认知，教师必须及时郑重且机智地对待课堂上的动态生成，只有这样，才能让学生感受到独立思考和自由表达的愉悦，感受到教师对其的尊重。

　　印象最深的，是于漪老师在上契诃夫的《装在套子里的人》一文时的精彩生成，以及于漪老师的精彩应对。

学生提出疑问：

别里科夫逢事必讲“千万别闹出什么乱子”，但是当事情大到差点儿要与柯瓦连科的姐姐华连卡结婚，倒反而没有一句这样的话，似乎不合情理。

再说，柯瓦连科、华连科那么活泼、好动，单是骑自行车就够吓死别里科夫了这个提问出乎意料，但于漪老师没有无视或打马虎眼，她先称赞了学生的提问，并给大家介绍，说这篇课文是节选的，只有原作的一半篇幅，并趁机要求学生根据课文中人物的语言描写、心理描写展开想象，有声有色地加以补充。

学生的想象热情被激发出来了，你一言我一语，课堂里充满了想象力。

在学生们的诉说结束后，于老师把删节的部分告诉给大家：

别里科夫曾说过这样一段话：

“不成，婚姻是终身大事，应当先估量一下马上要承担的义务和责任，……免得以后出什么乱子。

这件事闹得我六神不安，我现在通宵睡不着觉。

老实说，我害怕，她和她弟弟的思想方式有点古怪，她的性情又很活泼。

一旦结了婚，以后说不定就会惹出什么麻烦来。

”学生不仅都煞有兴趣地记录了下来，那个提问的学生眼神中更投射出一种满足感和得意感。

可以想见，这个学生在这一刻，深深地爱上了语文课。

　　更耳熟能详的故事，是于漪老师在教《花木兰》的过程中，因为有学生质疑花木兰故事的真实性，而导致于漪老师去查阅很多资料，证实中国古代女子裹小脚的起源，在此不一一赘述。

　　如何对待课堂上的生成，于漪老师给了我们最好的示范。

在读于漪老师的书的整个过程中，我一直有着这样的感慨：

于漪老师给学生上课的那个年代，没有现在那么多的教学资源，没有形象生动的音频、视频，没有鲜艳亮丽的图片，更没有制作精美的所谓PPT。

但是，在于老师的课堂，师生之间的学习氛围是那样浓厚，学生学习的欲望是那样强烈，这是为什么呢？

那是因为于漪老师真正懂得学生的需求，懂得尊重学生，更懂得如何引领、提升他们的思考力和探索力。

　　反观我们自己，上课必用幻灯片，没有幻灯片似乎就不会上课了。

犹记得刚踏上工作岗位那几年，备课就是制作幻灯片，把大量的时间花在找素材，找好看的动画小图片，动画怎么出现才好看……每做好一个幻灯片，心中都会长呼一口气——备课备好了！

上课过程中，教师自己盯着电脑屏幕的时间比注视学生的时间要多得多！

现在想想，真是特别惭愧，固定模式的幻灯片，怎么能成为上课的必备？

幻灯片就如同标准化的流水生产线，按部就班，没有情感的温度，更不允许学生提出其它的疑问，偏离预先设定的轨道，所以也更扼杀了课堂生成的可能性。

这样的课，看似很标准，却最缺少对于学生需求的关注。

这样的课，真的是学生喜欢和需要的么？

　　语文教育的理念，强调的是对学生人生价值的守护，尊重他们对生活独特和丰富的体悟，唤醒每一位学生的心灵自觉，开发他们的潜质、扶助他们个性的成长，让学生在言语生命中张扬生命激情。

而要做到这些，必须要关注学生的内心需求，不做表面文章，踏踏实实引领着学生走在文本中、走进语言的深处，去探寻文字背后的深意；同时，我们也要努力培养自己的教育智慧、教学机智和应变能力，把课堂上学生的生成作为自己的教学追求，从而提升自己课堂教学的综合效益；更要不断学习，丰富自己的学识，才能满足学生强烈的求知欲。

　　第四，必须要补充的是，上课的过程是对学生全方位的培养，而不仅仅是一个一个、零零散散地解决问题，这种提问回答、提问回答的“打地鼠”式的上课方式是缺乏整体性和规律性的，难以获得有效的提高。

因此，在学生提问的过程中，教师要有意识地归纳总结学生的困惑来源于哪里，是语文知识的欠缺，还是语言能力的不足，抑或是思维力或想象力的不足，再或者是对生活的认识及体验不够等等。

所以，教师还是要在平时的每一堂语文课上，在对一篇篇经典美文的阅读学习的过程中，激发学生的探究意识，铺设学生思维的阶梯，提供学生思考和发展空间，综合培养学生各方面的能力——让学生的问题越来越少、越来越深，让学生学会通过自己的探究学习，自己给自己答案。

　　3

　　学生的收获是检验课堂成果的唯一标准

　　什么样的课算得上是一堂好课，说法有很多，如：

目标明确、思路清晰、板书规范、气氛热烈、重点突出、方法得到等等等等，但是，于漪老师的课堂告诉我，教学的目标、思路、方法、重点等，都是教师必须掌握的基本功。

但是，如果一个教师目标明确、思路清晰、方法得当、重点也很突出，唯独缺少了对学生的关注和启发，教师只是自顾自地讲重点难点，学生却听得昏昏欲睡，这样的课，能算是好课吗？

　　看了于漪老师的书，我知道了，一堂课究竟有没有成果，答案在学生。

课堂上，学生是否有强烈的求知欲、是否踊跃参与、是否积极探索；课结束，学生是否有获得知识的满足、是否获得了求知的快乐、是否有继续探索的动力、是否有进一步学习的渴望等等。

而这所有的一切，离不开教师的引导，于漪老师说：

“课堂教学要进行改革，改革陈旧的不符合全面培养人的低效率做法，须转换立足点，要把从‘教’出发的立足点转换到从学生的‘学’出发。

学生是学语文的主人，‘教’是为学生服务的，‘教’不是统治‘学’，也不是代替学生去‘学’。

教师的‘教’是启发学生‘学’，引导学生‘学’。

施教之功在于启发、引导、点拨、开窍。

”

　　于老师的话让我深受启发，更多时候，我们备课，备的是教材，上课，上的是教案；似乎从来没有想过，学生能接受吗？

学生能受到启发吗？

学生能有收获吗？

　　从今天开始，做一个“胸中有书，目中有人”的语文教师，引导学生的学，把学生学有收获作为自己的终极追求！

　　最后，再次用于漪老师的话勉励自己：

任何真正的教学，不仅提供知识，而且给学生以良好的教育。

离开了“人”的培养去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。

　　（感谢育人中学陆丽华老师供稿）