明确学习目的培养学生动机.docx
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明确学习目的培养学生动机
明确学习目的，培养学习动机
学习动机的培养与激发有联系又有差别，学习动机的培养是使学生把社会和教育向他们提出的学习要求变为他们自己内在的学习需要的过程，是促使学生学习需要和兴趣不断发展的过程。
学习动机的激发，是指在一定教学情景下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要，由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
培养是激发的前提，而激发也有利于培养。
下面分别阐述培养与激发大学生学习动机的方法。
一、学习动机的培养
（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
1．学习动机与学习效果的关系：
学习动机可以影响学习效果；学习效果也可以反作用于学习动机。
2．要想使学习动机与学习效果的恶性循环转变成良性循环，关键在于：
首先要改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感。
其次要改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺。
3．在实际教学中，为保持学生在学习上的成功感，教师评分应注意：
首先，学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。
其次，课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信心，产生失败感。
再次，课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。
最后，在某一课题失败时，可先完成有关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
但成功体验的获得最终必须依赖有效地掌握知识和技能。
找出学习上的关键问题，填补知识技能掌握方面的空缺，是取得好的学习效果，使恶性循环变成良性循环的关键，也是获得真正成功感的决定条件。
（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定更分化的学习需要。
利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
二是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
利用这项途径，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的兴趣和爱好。
二、学习动机的激发
（一） 创设问题情景，启发学生积极思维
所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。
简而言之，问题情境是一种适度的疑难情境。
在教学的过程中，提出有一定难度的问题，使学生既感到熟悉，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知的欲望。
阿特金森的成就动机理论指出，当问题的难度系数为50%时，学生的学习动机最强。
对于那些已经学过的简单重复的东西，或是力不能及的过难的东西，学生都不会感兴趣。
因此，要视学生已有的知识经验，来安排学习任务，使学生对学习任务既适应又不适应（中等难度），这才构成了问题情境。
要做到这一点，教师一方面要熟悉教材，掌握教材的结构，了解知识之间的内在联系；另一方面要充分了解学生已有的认知结构状态，合理安排学习内容，使之与学生已有的发展水平构成合适的跨度。
比如，在讲述C计算机编程语言时，在介绍了“指针”的概念后，安排讲述“链表”的内容。
因为“链表”明显基于“指针”，所以学生立刻对“链表”有了大概的形象，但对于实现的细节还不清晰，都急切的想了解详细，这就是一个问题情境。
有了问题情境，还需要启发学生的积极思维，通常采用两种方法：
一是言语提问，即在教学中，教师直接提出具有启发性的，与教材有关的、需要解决的问题；二是让组织学生参加一定的活动，使他们在活动中产生问题。
这些问题会激发他们产生进一步学习的动力。
比如在介绍了C语言中的“结构”后，向学生提问“如何克服结构浪费空间的缺点？
”引起学生的思考后，再给出问题的解答——使用“联合”，很自然地过渡到新的内容。
（二） 从内部动机入手，培养学习兴趣
学生的学习行为可源于内部动机，也可源于外部动机。
所谓内部动机是指学习是出于对学习过程本身感兴趣，学习内容本身已具有足够的内在诱因价值，无需再借助其他外在强化物便足以引起学生的学习行为。
所谓外部动机则是出于对学习过程的结果感兴趣，学习是为了取得好分数获取他人的赞扬，或是为了今后能找到期待的工作等。
仅靠外部动机来维持学生的学习，有三个潜在的危险：
首先，学生会感到自己是被人操纵的，为了获取赞扬不得不付出努力；第二，学生会把学习看成是达到某一目标的暂时性的手段，一旦外在目标达到，就将所学内容抛到九霄云外，这种学习很难发生迁移，不能使学生终身受益；第三，学生会过于依赖老师，缺乏学习的自觉性和独立性。
因此，教师必须从内部动机着手，培养学生的学习兴趣，这可以从以下三点做到：
1. 激发学生的学习兴趣
在讲解新内容之前，先将新内容与学生原有的兴趣联系起来。
讲清新内容的重要性与实际应用意义，使学生把当前的学习和自己的理想与社会事业联系起来，增强他们学习新知识的内部动机。
比如，在讲授Java这个新的计算机编程语言时，可以从其在软件行业中的广泛应用和重要地位开始，使学生们明白掌握了这门语言，就开启了通往优秀程序员道路的大门，激发了他们学习的热情。
2. 保持学生的好奇心
在讲授新课的过程中，有意地运用惊奇、怀疑、复杂、困惑与矛盾的方法，制造新异的、奇怪的、复杂的、不协调的或模棱两可的刺激，来唤起学生的认识性好奇，使学生处于动机激起状态。
比如，在讲解数据库范式分解的知识时，有意提及某些场合下反而采取反分解的措施，唤起学生对这类措施的好奇心，进而真正理解范式分解的最终目的。
3. 将教学目标转化成可达到的学习目标
依据成就动机理论，中等难度的任务对个体具有最大的诱因价值，因此应该将教学目标分成不同的等级和层次，建立一个教学目标系统，使不同能力、不同程度的学生，都在此目标系统中找到切合自己情况的、可达到的学习目标，从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足。
让学生自己去选择目标，要比教师为学生设立目标更能够激发学生刻苦学习的动机。
比如在SQLServer系统的学习中，按从易到难将学习目标划分为Server系统的安装，SQL语言编程，Server系统的管理，能力不同的学生可选择不同的目标，而掌握每个目标都可使他们成为该方面的技术人员，获得成就感。
（三） 充分利用反馈信息，给予恰当的评定
来自学习结果的种种反馈信息，一方面可以帮助学习者调整学习活动，改进学习策略；另一方面学习者为了取得更好的成绩或避免再犯错误而增强学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。
如果在提供定量的信息反馈的基础上，加上定性的评价，效果会更明显。
赫洛克的实验证明，对学生适当表扬的效果优于批评，所以，要根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。
（四） 根据作业难度，恰当控制动机水平
多德森定律指出：
中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关；任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
因此在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。
在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要尽量心平气和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。
比如，在讲述图像处理中的二值化分割时，因为容易理解，所以号召学生全神贯注，一带而过；但在讲述直方图均衡时，因为比较抽象，则会放慢节奏，多次强调难点，使学生都能理解。
（五） 正确指导结果归因，促使学生继续努力
不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应。
体现在四个方面：
1. 对成功与失败的情感反应。
当学生成功时会感到高兴，但只有将成功归因于内部因素时，他才会感到自豪与满意。
如果将成功归因于他人或外部力量，则他会感激而不是自豪。
相反，如果将失败归因于内部因素，他会感到自责、内迁或羞愧。
如果归因于外部因素，则会感到生气或愤怒。
2. 对成功与失败的期望。
学生将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待是与目前的结果一致的，成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。
相反，若将成败归因于不稳定因素，则对以后成败的预期影响较小。
3. 所投入的努力。
若学生认为失败是由于不努力造成的，如果自己努力学习，并且确实有能力取得成功，则他们在以后有可能更加努力，遇到困难也能坚持，若将失败归因于缺少能力，即使努力也不能成功，则他们很容易放弃，尽管有些任务是他们以前成功地完成过的，这类学生容易产生习得无助感
4. 自我概念。
随着学生年龄的增长，他们越来越坚信能力是一个相对稳定的，不可控制的心理特性。
如果不断地成功，则他们的自我概念中就会包含着较高的自我效能，否则，自我效能感就会较低。
所以，可以通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为。
在学生完成某一学习任务后，教师一方面要引导学生找出成败的真正原因；另一方面，也应根据每个学生过去一贯的成绩差异，从有利于今后学习的角度进行归因。
一般而言，归因于主观努力的方面是有利的，这样可以使优等生不至于过分自傲，能继续努力；也使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习。
总之，培养和激发大学生学习动机的方法和手段多种多样，只要教师有效地利用上述手段来调动大学生学习的积极性，学生就有可能学得积极主动。
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