完整八年级物理教学反思.docx

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完整八年级物理教学反思

八年级物理教学反思

　　　　　　篇一：

八年级物理教学反思　　　　　　　　　　　　　　八年级物理教学反思　　　　　　　　　　　　　　大楼中学　　　　　　　　　　董开颜　　　　　　　　　　2010年7月　　　　　　　　　　　　　　物理是八年级学生刚接触的一门新课程，学生表现出较浓厚的学习兴趣，但在如何学好这门课程，学习方法上似乎有些茫然不知所从。

　　　　　　　　　　通过一学期的教学实践，特别是通过对上期期末考试试卷分析，发现教学中存在以下问题：

　　　　　　　　　　1、对学生了解不够，对学生关注不到位。

　　　　　　　　　　新课标要求注重学生的全面发展，不仅仅满足于教给学生知识和结论，更要注重学生的情感态度、价值观，关注学生的全面成长。

新课标渗透了sts，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”。

教学中，我对新课标的这两点要求认识不够，弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。

如学生在试卷第2小题“对温度的估计”与第6小题“对半导体材料的认识”两题答对率只有58%。

　　　　　　　　　　2、有时课上讲得太多，学生练习得太少，没有把握好校正时机，基础知识夯实得不牢固。

　　　　　　　　　　3、透镜的应用、热学知识理解难度较大，部分学生还是似是而非。

从考试结果来看，学生对知识的综合运用能力的缺失。

　　　　　　　　　　4、实验探究训练不够。

对学生课外小实验利用不好，以致学生对实验观察、动手、分析、归纳、概括、探究能力比较缺失。

教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分析、详细讲解，而且也进行了与考题类似的练习。

可是考试结果看来答对率仍不高，只有50%。

此反映，教师“填鸭式”教学远不如学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题，从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果，而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。

　　　　　　　　　　　　　　在今后，我将从以下方面来改进教学：

　　　　　　　　　　1、面向全体学生，兼顾两头。

继续做好分层教学，激励学生学习的积极性，并积极做到分层布置作业。

强化后进生辅导。

　　　　　　　　　　2、全面落实知识、能力、情感三类教学目标的。

认真备课，控制好讲、练时间，针对性精选习题。

　　　　　　　　　　3、对基础知识讲解透彻、分析细腻；准确把握重点、难点，避免课堂教学中，重点知识不突出，误将“难点”当“重点”讲的现象，避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。

　　　　　　　　　　4、向扎实有效课堂努力。

力求多种教学模式并用，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学　　效率。

运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。

　　　　　　　　　　5、注重学法指导。

在教学过程中有意向学生渗透物理学的常用研究方法，如理想实验法、控制变量法、归纳法、转换法等。

加强学生对物理研究方法的了解，使学生加深对物理知识的领会，掌握研究物理问题的思维方法，增强学习物理的能力。

　　　　　　　　　　6、注重实验探究教学与训练。

训练贯穿教学全过程，促进知识向能力的转化。

重视知识在现实生活中的运用，多与日常生活和现代社会问题相联系。

引导学生把所学知识应用于实际，去解释一些生活中的现象，加深对物理知识的理解，培养学生应用知识的能力。

篇二：

初二物理教学反思二　　　　　　　　　　　　初二物理教学反思　　　　　　　　　　　　　　一、问题提出：

　　　　　　　　　　老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？

原因在哪里？

经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：

　　　　　　　　　　1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不经心，没精打彩，无法激发学生的学习兴趣。

但是一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映出学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。

问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。

　　　　　　　　　　2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往的教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。

在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

　　　　　　　　　　二、解决途径：

　　　　　　　　　　那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？

我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。

例如在复习力的平衡问题时，可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一组可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。

为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。

　　　　　　　　　　　　　　三、方案设计：

　　　　　　　　　　课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路，然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。

教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。

　　　　　　　　　　四、方案实施：

　　　　　　　　　　2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。

　　　　　　　　　　3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？

利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？

体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？

体现了哪些物理思想？

哪道题可以推广，引申变式？

哪些题还有哪些解法？

把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识点到面，面到体，形成合理的知识结构。

　　　　　　　　　　4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。

因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师此也能立即获得学生方面的信息。

纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？

还未掌握什么？

哪些学生掌握了？

哪些学生还未掌握？

等等。

　　篇三：

八年级物理上册教学反思杨健萍　　　　　　　　　　　　八年级物理上册教学反思　　　　　　　　　　　　　　杨万中学杨健萍　　八年级上册物理教学包括六章内容，下面是我对各章节的具体反思。

　　　　　　　　　　《机械运动》教学反思　　　　　　　　　　本章是人教版新教材八年级（上）的第一章，也是初中学生接触物理学的第一章。

本章一共4节内容，相对于以前的教材来说，难度稍微大一点，我用了10个课时的时间完成了本章教学。

从学生掌握的情况来看，这几个方面学生出问题的几率比较高：

　　　　　　　　　　1、第一节是“长度和时间的测量”。

这一节的内容比较直观、具体，学生接受起来比较快，但是于以前测量、记录时的错误习惯，很多知识点掌握不牢，老是容易出错。

比如被测物体末端在刻度线上的读数，很多学生忘记了估读的“0”；还有就是对于单位的掌握，于学生没有学指数运算，单位换算有一定的难度，当然这可以通过介绍相关的数学知识来解决，而对于每个长度单位在生活中的具体使用，很多学生就是茫然的，特别是新接触的微米和纳米，还有比较小的毫米，认识不是很清楚；另外有些学生对于分度值的理解不是很好，老是把分度值记为“mm”或者“cm”。

　　　　　　　　　　2、第二节是“运动的描述”。

这一节的内容比较抽象，理解性的知识点较多。

比如与参照物有关的问题，学生老是分不清楚一句　　　　　　　　　　　　　　描述物体运动的语句中，哪个物体是研究对象，哪个物体是参照物。

　　　　　　　　　　3、第三节是“运动的快慢”。

这一节的内容有点把第一节和　　　　　　　　　　第二节的特点融合　　在一起的意思，学生对于速度公式的理解和变速直线运动的计算这两个知识点的掌握不是很好，特别是后者计算时容易张冠李戴。

还有就是这一节涉及到运动图像，虽然教材没有要求，但是我还是讲了的，而学生没有学习正比例函数图像，掌握起来有一定难度。

　　　　　　　　　　4、第四节是“测量平均速度”。

这是一节实验课，从学生学习的情况来看，掌握得还不错，无论是对于实验的原理，器材，还是步骤，都还是比较清楚。

　　　　　　　　　　初二的学生才开始接触物理，于数学知识的欠缺，处理物理知识的方法不完善以及以前的一些错误习惯，在学习第一章时会出现一些问题。

我们可以通过单元复习，平常小测验等多种手段加以解决，相信只要用心，应该能取得不错的效果。

　　　　　　　　　　2013年9月19日　　　　　　　　　　　　　　《声现象》　　　　　　　　　　第一章这章内容相对简单，重在理解与记忆。

声音的传播速度中要注意强调不同的声音在同一介质、同一温度下传播速度相同。

本章的重点是声音的三个特性，即：

音调、响度、音色，以及它们各自的决定因素。

在声现象的教学中，要特别注意有关回声定位的计算。

对于路程、速度、时间三个物理量，学生只是在小学学过，但还没有学过用字母表示，所以是学生的难点。

另外，这里的计算是学生学习物理应用题的第一次规范化计算，在教学中要循序渐进，强调物理计算题与数学的区别，规范学生的解题格式。

　　　　　　　　　　　　　　《光现象》　　　　　　　　　　上完课后，静心回顾本节课的设计思路和得与失。

这节复习课我设计的基本思路是：

突出知识重点兼顾全面复习巩固，以生活情景展开课堂讨论，重视课堂反馈，强化基本知识、能力的训练，以达到提高复习教学的效果。

　　　　　　　　　　1、教学中注重引导学生建立较完整的知识结构，注意加强前后知识的联系。

光的反射与折射贯穿全章，是重中之重的知识点，它是一根主线，把各部分的知识紧紧联系在一起，平面镜成像也是本章复习的重点知识。

在复习教学中，在突出重点的同时，注重前后知识间的有机渗透，体现了知识的系统性、综合性。

　　　　　　　　　　2、教学中重视理论联系实际，突出解决问题的思路和方法，注重学习方法的及时总结。

光现象知识与生活、生产实际及自然现象的联系极为密切，在复习教学中，着重培养学生[此文转于斐斐课件园]运用概念、规律解释现象，说明道理，进而解决一些实际问题的能力，同时加强说理、探究题的训练。

　　　　　　　　　　3、本节课也存在不少不足。

教学中忽视了实验教学。

关于光现象的知识，很多可通过实验观察来探究学习，虽然很多实验用专用仪器操作，但许多实验可取材于瓶瓶罐罐，并且拼拼揍揍即可完成操作、得出有关结论或验证有关知识第三章，透镜及其应用。

凸透镜成像规律及其应用是学生的难点：

规律难记、容易混淆、记住了不会灵活应用。

如果条件许可，应该让学生亲自动手实验，这样一来，学生对实　　　　　　　　　　　　　　验规律印象深刻，对于实验中出现的问题容易探讨。

在探究完实验规律后应要求学生记忆过　　关凸透镜成像规律，再结合适当的习题巩固强化。

还要联系生活，多从生活中找例子。

凸透镜成像规律中像的变化规律学生不容易掌握。

特别是投影仪中的调节。

时间久了，学生容易把物距与像距混淆，导致错误。

所以教学中应注意强调。

　　　　　　　　　　　　　　2013年10月15日　　篇四：

八年级物理教学反思　　　　　　　　　　　　八年级物理教学反思　　　　　　　　　　　　　　郭国培　　　　　　　　　　初中物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象会使不少学生望而却步。

所以从初二的物理教学开始，首先要正确的引导，让学生顺利踏上初中物理台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

　　　　　　　　　　一、对教学目标的反思　　　　　　　　　　首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。

对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。

所以，教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学。

正确认识学生的内部条件，采用良好的教学方法，重视学生观察、实验思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

　　　　　　　　　　其次，对重点、难点知识要把握准确。

教学重点难点是教学活动的依据，是教学活动中所采用的教学方式方法的依据，也是教学活动中心和方向。

在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到教学活动中，往往对重点知识没有重点的讲，或者误将“难点”的知识当“重点”讲。

这种失衡直接导致教学效率和学生学习效率的下降。

　　　　　　　　　　最后，对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解得清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过。

但学生的认知是需要一个过程的，并不是马上就能接受。

所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学的方法和思路，准确流畅地把知识传授给学生，达到共识。

　　　　　　　　　　二、对教学方法的反思　　　　　　　　　　第一、面向全体学生，兼顾两头。

班级授课是面向全体学生的，能照顾到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习能力强的同学就要提优，对学习有困难的同学，加强课后辅导。

教师要特别注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。

　　　　　　　　　　第二、注重学法指导。

中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。

所以，在课堂教学中教师应该改变以往那种讲解知识为主的传授者角色，应努力成为一个善于倾听学生想法的聆听者。

而在教学过程中，要想改变以往那种以教师为主的传统观念就必　　　　　　　　　　　　　　须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与。

要注重科学探究，多让学生参与探究，经历探究过程，体验获得探究结论的喜悦。