部编人教版语文八年级下册《第二单元阅读6阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有》赛课教学设计1.docx
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部编人教版语文八年级下册《第二单元阅读6阿西莫夫短文两篇恐龙无处不有》赛课教学设计1
《恐龙无处不有》教学设计
一、教材分析
《恐龙无处不有》是人教2011课标版（部编）教材八年级下册第二单元的第2课《阿西莫夫短文两篇》中的一篇课文。
初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的说明性文章。
作者首先提出问题，寻找答案，最后得出结论，证明作者的观点“不同科学领域之间是紧密相连的”。
学习本课也要引导学生体会作者的思维方式——善于联系。
为了更好地把握住文章的内容，老师将学生提出的一系列问题进行筛选、整合，并采用了思维导图的形式将问题串连起来，形成了有条理的逻辑链条。
赏析本文，不仅仅局限于一般说明文的说明语言和说明方法的掌握，更要关注其语言上的独特风格——幽默风趣，并能够学以致用，在阅读其他文本时也能够找到其独特的语言特点。
二、学情分析
初二学生思维独立性品质较差，更倾向于容易接受生动、形象化的事物。
所以在教学中我将多媒体信息技术和本课有机融合,以激发学生的学习兴趣。
在本课伊始，通过多媒体生动展现科普片“恐龙星球”的片段，让学生迅速进入教学情境。
本课在解决“什么是板块构造理论”这个问题时，首先播放8—12段音频，让学生再一次感受文本并锻炼其概括文章的能力，然后播放微课视频，视频中随着时间的推移板块及恐龙是移动的，微课中动态的效果创设了情境，将抽象的科学理论形象化，吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，同时可以以此帮助学生理解和学习课文。
根据初二学生知识理解水平状况，他们已经能够初步把握问题化教学的讲授方法，并提出相对有价值的问题。
让学生在朗读后自己提出问题，思考、讨论后解决问题，让学生真正成为课堂的主人，教师只起到引导、点拨的作用。
在字词环节，我采取让学生在朗读的过程中，自己找出不懂得字，写在黑板上，然后找同学讲解，避免了在授课时穿插字词教学的突兀感，形成了“生生互助”，加深了对本文生字、难字的记忆，也解决了也让学生掌握了记忆汉字的一些方法。
初中学生正确的人生观、价值观还未完全形成，所以本课在设计时，注重了学生人生观、价值观的培养。
新课标指出教学中要努力体现语文的实践性和综合性。
教学中要整体考虑知识与能力，情感与态度、过程与方法的综合；重视情感态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操与健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生观。
通过学习本文和扩展阅读《勃奎拉藤——植物界里的“变色龙”》，让学生懂得学习本课不仅仅要关注知识的获得，更要树立社会使命感，不断努力向上。
三、教学目标
（一）知识与能力目标：
1.明确文章的说明内容
2.理清说明的顺序
3.学习本文准确、生动、幽默的语言特色。
（二）过程与方法目标：
培养学生的质疑、探究、解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观目标
1.广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
2.提高学生的科学意识与创新思维。
四、教学重点和难点
教学重点：
明确本文的说明内容、说明方法
教学难点：
品析本文独特的语言风格——幽默风趣
五、教学方法
（一）诵读法：
多种形式朗读，个读、齐读、默读、听读
（二）小组合作、讨论法：
让学生们在讨论中进行思想的碰撞，讨论后让小组将自己的成果分享给全班同学，“生生互动”充当小老师，既能锻炼学生们的口语表达能力，又调动了同学的学习积极性。
（三）点拨法：
学生自主探究讨论的同时，教师适当点拨、引导。
（四）问题化教学方法:
让学生在充分阅读文本后，提出有价值的问题，从“要我学”到“我要学”，让“学”与“教”形成互动，让师生的思维活动最大化，使知识自然生成。
（五）多媒体辅助法（信息技术与语文学科相融合）的方法：
1.上课伊始，播放科普片《恐龙星球》片段，激发了学生的学习兴趣。
（情境导入法）
2.在解决“什么是板块构造理论”这个问题时，播放8—12段音频。
3.播放微课视频，让学生更加直观的认识大陆漂移学说。
六、学法指导：
（一）圈点、勾画、批注的阅读方法：
学生阅读课文，提出问题。
（二）掌握“替换法”和“删除法”这两种分析词语的方法。
七、课时：
第一课时（共1课时）
八、教具准备：
PPT课件、音频、白板、视频、微课、拓展阅读卷、彩喷贴纸、翻页笔
九、教学过程（步骤）
（一）导入：
观看科普片《恐龙星球》的片段
师：
同学们，年少的你们都喜欢科幻，喜欢探索世界之谜，也都喜欢恐龙吧？
今天老师给大家播放一个科普片《恐龙星球》的片段，让我们跟随艺术家的脚步走入亿万年前的恐龙世界。
师：
同学们看了这个小短片，有什么感受？
预设：
震撼。
师：
是的。
如此震撼人心、千姿百态的恐龙生活在大约2.25亿年前，曾支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
然而在6500万年前，却突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
那么恐龙灭绝的原因是什么呢？
今天我们就来学习美国著名的科幻小说家阿西莫夫的短文《恐龙无处不有》。
【设计意图】通过观看纪录片《恐龙星球》的片段，为学生创设学习情境，激发学生学习本文的兴趣，从而更好地走入文本。
（二）学习过程
1.析题：
师：
美国的杜威先生说：
“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的设想为出发点的。
”
看到这个题目，你会想到什么？
学生在质疑和争论中提出自己的疑问，教师筛选有价值的问题并写在黑板上。
预设：
（师）板书问题一：
南极有恐龙吗？
（师）板书问题二：
恐龙如何越过大洋到另一个大陆？
【设计意图】从题目入手，让学生自主提出问题，形成“生生互动”，同学们在质疑和争论中走入文本。
师过渡：
同学们的想象力真丰富，那么南极究竟是否有恐龙，他们又是如何生存的呢？
带着这两个问题，我们走进文本，请大家朗读课文，同时把你不懂的字、词、句及内容理解作批注。
【设计意图】学生带着问题阅读，既避免了无效阅读，又加大了学生思维含量，提高了阅读效果。
在阅读中进行圈点、勾画、批注，能够培养学生良好的阅读习惯。
2.落实生字词
同学将朗读中遇到的生字、难字写在黑板上。
然后找同学用多种记忆方法来讲解这几个字。
师：
同学们以后在遇到类似的生字、难字也可以运用多种方法来记忆。
【设计意图】在字词教学中，打破传统的阅读课文后再解决生、难字词的突兀感，让学生在阅读的过程中找到生字、难字，其他同学运用多种方式讲解，讲解的过程中既锻炼了学生口语表达能力，又让其他同学掌握了汉字的书写。
3.答疑解惑
师：
同学们在朗读课文的过程中还有什么疑问吗？
问题化教学模式：
学生将阅读中存在的问题书写在黑板上。
预设：
什么是板块构造理论？
（板书问题三）
大陆是如何进行漂移的？
（板书问题四）
本文的说明对象是什么？
（板书问题五）
教师合并相似问题，筛选有价值的问题，根据行文顺序调整问题顺序。
师：
这节课我们就来重点解决这几个问题。
（1）南极有恐龙吗？
预设：
南极发现了恐龙化石。
（课文第二段）1986年1月，阿根廷南极研究所的专家在南极发现一些化石骨骼，而这些骨骼属于鸟臀目恐龙。
在地球的其他大陆上也都发现有恐龙化石。
这些古老的爬行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
（2）恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？
预设：
（课文第六段）这一问题的答案是：
是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
（3）什么是“板块构造理论”?
预设：
（第六段和第七段）几十年前，人们发现地壳是由一些紧密拼合在一起但又在缓慢运动的大板块构成的。
一些板块被拉开，而另一些则挤压在一起，一个板块也许会缓慢地向另一个板块下面俯冲。
板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
（4）大陆是如何进行漂移的？
听8—12段音频，然后找同学用自己的语言给大家清楚明白地叙述一下这个板块的形成过程。
预设：
板块是运动的，当所有板块汇集成一个主要的陆地，我们就叫它泛大陆。
板块继续运动，两亿年前泛大陆被分为四部分，五千万年前，板块继续运动，就形成了现在的七大洲。
师点拨：
要按照时间的不同来归纳
观看微课：
大陆漂移学说
师小结：
相信同学们看了这个小微课后，对于大陆漂移学说有了更加直观的认识。
【设计意图】本课在解决“什么是板块构造理论”这个问题时，首先播放8—12段音频，让学生再一次感受文本并锻炼其概括文章的能力，然后播放微课视频，视频中随着时间的推移板块及恐龙是移动的，微课中动态的效果创设了情境，让学生更加直观的认识大陆漂移学说。
（5）本文的说明对象？
预设：
本文的说明对象是大陆漂移学说。
作者首先提出了发现南极发现恐龙化石，同时南极外各洲也发现了恐龙化石这个问题，由此推断，恐龙无处不有，但是恐龙自己不会迁移呀，所以最终得出是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移这个结论。
大陆漂移学说也就是本文的说明的对象。
教师点拨：
这篇文章题目是“恐龙无处不有”，而说明对象却是大陆漂移学说。
作者提出问题、寻找答案、最终得出结论的过程，由因到果，层层推进，因此作者运用的说明顺序是逻辑顺序。
（师板书）
师小结：
恐龙化石的发现是属于生物学，而板块构造属于地理学的范畴，看似没有任何关联的两门学科却有紧密的联系，这就也证明了作者在本文开头提出的观点：
不同科学领域之间是紧密相连的。
（师板书）
【设计意图】让学生在朗读文章后提出自己的问题，并写在黑板上，教师根据行文顺序对这些问题筛选、整合，同学自主回答问题，对于较难理解的问题，教师以点拨为主。
4.品读赏析
师：
看来我们这堂课的学习同学们都非常感兴趣，而且也提出了很多的问题，这么好的课文是怎样把这么丰富的内容呈现出来的呢？
请大家从说明方法和它的语言运用方面进行品读赏析。
同学们再次默读课文，进行圈点、勾画、批注
3—4分钟小组交流，展示分享研究成果。
（1）说明方法
①预设：
大约在两亿年前，泛大陆分裂成四部分。
北美、欧洲和亚洲，南部是南美和非洲，最南部是南极洲和澳大利亚，第四部分是印度。
作用：
分类别，详细的说明了泛大陆分裂的状况，条理清楚，层次分明。
教师板书：
分类别
②预设：
位于南极中心部位的南极洲是全球的大冰箱，地球上所有冰的十分之九都在南极冰盖。
作用：
运用打比方和列数字的说明方法，把南极洲比作全球的发冰箱，准确形象地说明了南极洲寒冷的程度和南极洲在地球中的重要地位。
教师板书：
打比方、列数字
（2）说明语言：
①预设：
“板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。
作用：
“几乎”是差不多的意思，表范围，起限定作用，说明“板块构造”理论很快为地质界差不多所有的问题提供了答案，并不是全部，体现了说明文语言的准确性。
如果删除就变成“板块构造”理论很快为地质界所有的问题提供了答案，与事实不符，就体现不出说明文语言的准确性了。
教师板书：
准确性
师点拨：
在这里运用的赏词方式是？
预设：
删除法。
学法指导——删除法（板书）
②预设：
这些古老的怕行动物在南极的出现，说明恐龙确实遍布于世界各地。
分析：
“确实”表示十分肯定，说明恐龙遍布于世界各地是有科学依据的。
（3）难点突破
师：
可见，阿西莫夫的用词绝对的考究，甚至绝不可以用其他的词来替换，老师举个例子
①这个泛大陆存在了数百万年以后，又开始显示出破裂的迹象。
一生朗读后分析。
预设：
“迹象”指的是表露出来的不很显著的一些情况，而这些情况是可以借助它来推断失误的过去或将来的。
师：
如果换成“痕迹”可以吗？
预设：
不可以，痕迹只反映事物过去的存在前者是情况，迹象可借以推断事物的未来。
师点拨：
她在这里用的分析词语的方法是？
预设：
替换法。
学法指导——替换法（板书）
②可以这样比喻，板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。
全班学生齐读这个句子。
师：
这里运用了比拟的修辞，“驮”字形象地写出了大陆漂移的样子，使抽象的理论变得生动、有趣、易懂。
也体现了说明文语言的生动性。
（板书：
生动性）
师小结：
如果说优美抒情的散文是一幅丹青渲染的画卷，那么平实严谨的说明文就是一张严密精确的图纸。
而阿西莫夫就是运用了这准确、生动的语言、恰当的说明方法用幽默的笔墨将这图纸勾画出来的。
【设计意图】批注法是阅读文章常见的方法，默读后进行圈点、勾画，能够加深学生对文章的理解，在说明方法和说明语言品读、赏析这个环节中，采取小组合作、探究的方式，拓展了学生的思维，让学生更好地掌握说明文的说明方法和说明语言。
（4）除此之外，阿西莫夫在表达上还有什么独特之处?
预设：
使用了括号
师：
哪位同学找一找，分析分析？
①预设：
如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
分析：
作者说在地图上，将南美洲与非洲拼合在一起，是十分吻合，甚至到了天衣无缝的底
部，较为夸张说明了他们的契合程度之大，说明它们原来在一起，更加证明大陆漂移学说。
师点评：
将视角定位在了地图上，生动形象，具体可感，再一次证明了大陆漂移学说的合理性。
师：
在短文两篇中的另一篇《被压扁的沙子》中也有一些使用括号的句子,找出来分析。
②预设：
万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
分析：
这是俏皮话，但也并非无稽之谈。
星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。
师点评：
作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
③预设：
1961年一位名叫S.M.斯季绍夫的前苏联科学家发现，如果二氧化硅（即非常纯的沙
子）处于超高压的状态，那么它的原子相距很近，从而变得极为致密。
分析:
这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强
调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
师点评：
对于二氧化硅我们并不熟悉，而沙子是我们常见的食物，更加通俗易懂。
④预设：
你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳状态，但谁愿意这样做呢?
分析：
这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，和斯石英经过高温加热可以变为
普通的沙子进行了类比。
金刚石太珍贵了，没有人会愿意把金刚石变为碳，同样的，肯定也
没有人愿意将斯石英变为普通的沙子。
师：
是啊，作者随意幽默（幽默风趣）一下，也表现了作者思维的活跃。
师小结：
阿西莫夫以善于驾驭语言著称，本课的语言既有科普文的简洁、准确，又不失幽默
风趣，这篇文章中幽默的语言也是其独特风格，课后希望同学们深入阅读文本，相信同学们
只要善于思考，在阅读其他文章时也会有所发现。
【设计意图】本节课不仅仅局限于《恐龙无处不有》这一篇文章，充分利用了文本，让学生阅读阿西莫夫《短文两篇》中的另一篇《被压扁的沙子》，举一反三，通过学生的对两篇文章括号内文字分析，总结出阿西莫夫幽默风趣的独特语言风格。
（三）拓展阅读
师：
学习说明文的目的是更广泛地获取知识、学会准确生动地表达，请大家默读《勃奎拉藤——植物界里的“变色龙”》这篇文章，并思考在阅读的过程中，你获得了哪些知识，又有哪些方面值得借鉴?
2—3分钟小组交流，选三组同学展示、分享交流成果。
勃奎拉藤——植物界里的“变色龙”
柯玉升
①勃奎拉藤生长在智利和阿根廷的热带雨林里，和大多数藤蔓一样，从地面上爬出后极力地向上生长，
然后缠到大树身上。
②2012年，植物学家埃内斯托遇见了勃奎拉藤。
勃奎拉藤的藤蔓看起来圆圆的，一旦爬到宿主上，叶子的形状就变得与宿主的形状一模一样。
③勃奎拉藤这种见“主子”就变换叶子形状的特性，被生物界称为“模仿多态”。
《当代生物学》杂志对此是这样描述的：
当勃奎拉藤的藤蔓延伸到树木分枝上时，其多变的叶子可以改变大小、形状、颜色、朝向甚至静脉模式，以匹配周围的树叶。
④勃奎拉藤却像章鱼或者乌贼一样——至少能够模拟八种基本形态。
就算爬上一株以前从未见过的植物，它也能模拟它的形态。
⑤当然，勃奎拉藤也不是什么都能“复制”。
埃内斯托还发现，勃奎拉藤缠上一棵树叶边缘呈锯齿状的大树，可惜的是，勃奎拉藤尽了最大的努力来模仿，叶子最终却未形成锯齿状。
⑥勃奎拉藤为何会模拟呢？
可能是为了防止被象鼻虫、金花虫等食草昆虫吃掉。
⑦最令人觉得疯狂的地方在于，勃奎拉藤不需要接触其它植物，只要是附近的植物它就可以模拟。
动物王国里的模拟均需要物理接触才能达成，但勃奎拉藤只需要挂在宿主植物身上，就能在没有眼睛、鼻子、嘴巴和大脑的情况下，看到与它还有一定距离的“邻居”，并对其进行模拟。
⑧勃奎拉藤是如何识别树木并相应地进行模拟变化的呢？
埃内斯托推出了三种假设：
信号也许在光里，也许在气味里，也许在基因导入里，它又如何将这种化学物质转变为形状并自行模拟的呢？
埃内斯托玩笑地说：
它被称作隐形藤蔓的原因在于它同美国的间谍飞机一样，内部工作原理依旧是个谜。
⑨勃奎拉藤“模仿多态”的特性虽未解开，但、至少从它的多变特性中，我们得到了一些启示：
在复杂多变的恶劣环境里，只有不断变化，才能求得生存。
采用小组合作的方式，一名同学在白板上勾画，一名同学讲解，一名同学操作
第一小组：
预设：
通过阅读②～⑤段，我们小组了解了勃奎拉藤的特点。
（1）见“主子”就变换叶子的形状；
（2）至少能够模拟八种基本形态；
（3）但也不是什么都能“复制”
师点评：
找的很准，通过阅读你们认识了勃奎拉藤这种植物，了解了它的特点。
这是我们阅读本篇文章最应该把握的内容。
【设计意图】采用小组合作的方式，让学生交流阅读本篇文章后获取了哪些方面的知识，在讨论中碰撞出思维的火花，并选出一小组在白板上勾画、讲解、操作，既能锻炼同学的口语表达能力，又能激发学生的求知欲和学习兴趣。
第二小组：
预设：
文中生动形象、准确幽默的语言给我们小组留下深刻的印象我们找一句给大家分析分析。
第3段：
勃奎拉藤这种见“主子”就变换叶子形状的特性，被生物界称为“模仿多态”。
分析：
“主子”是古代奴仆对主人的称呼，将勃奎拉藤爬到宿主上，就变得与宿主的叶子形状一样，说成是仆人见“主子”就改变了自己，风趣幽默。
师点评：
的确，将勃奎拉藤这种拟态特点说的饶有趣味，生动形象。
第三小组：
预设：
我们小组也也赏析一个句子。
第8段：
信号也许在光里，也许在气味里，也许在基因导入里。
作者在这里用了三个“也许”，说明勃奎拉藤进行模拟变化的原因还是未知的。
就像文中埃内斯托玩笑地说：
它被称作隐形藤蔓的原因在于它同美国的间谍飞机一样，内部工作原理依旧是个谜。
将勃奎拉藤模拟的内部原理比作美国间谍飞机一样，也还是个“迷”，“迷”这个词更有趣味性，说明这是一个难题，到现在还没有研究出来其内部原理。
师：
期待同学们在不久的将来解决这个难题。
师小结：
动界的恐龙和植物界的变色龙，告诉我们一个道理：
就连动物、植物都要不断变化来求得生存，人类更如此，总有一天，银行行长会是00后，企业家会是00后，甚至国家主席都会是00后，当全社会都被00后占领的时候，无论将来你们从事什么职业，老师希望记住你们不是来适应社会的，是来改变社会的。
【设计意图】为了增加学生的阅读量，灵活地掌握说明文，让学生阅读《勃奎拉藤——植物界里的“变色龙”》一文，在小组合作、探究过程中，体会文中生动、准确的语言。
通过动物界的恐龙和植物界的变色龙，告诉同学们一个道理就是要不断改变自己、不断努力，指引学生树立正确的价值观、人生观。
（四）总结：
我们学习这篇课文，不能仅仅局限于知识的获得和理解，而要更多地注意学习作者的思维方法──善于联系，在貌似风马牛不相及的两种事物中寻找内在联系，这是思维创新的重要特征，也是研究和发现的必要前提。
正如阿西莫夫逝世后一位评论家所说：
“他的作品愉悦了数百万人，同时改变了他们对世界的看法。
”（ppt）
十、作业
请同学们课后阅读阿西莫夫银河帝国三部曲中的任意一篇，下节课前我们进行交流。
（ppt）
在我们平时的学习中、生活中，只要我们留心，也常常会领悟到这一道理；如果具备了这样的思维品质，我们也会在别人不经意的地方有独到的发现。
附：
板书设计：
因
说明方法：
南极有恐龙吗？
①
紧密相连
不同领域
臀驮褶
分类别
打比方
逻辑顺序
如何到另一个大陆？
②
列数字
大陆是如何进行漂移的？
④
说明语言：
什么是板块构造理论？
③
准确性
果
本文的说明对象是什么？
⑤
生动性
十一、教学反思
《恐龙无处不有》是课文《阿西莫夫短文两篇》中的第一篇课文，初看标题，可能以为这篇短文要向人们描绘上亿年前恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的说明性文章。
作者首先提出问题，寻找答案，最后得出结论，证明了作者观点“不同科学领域之间是紧密相连的”。
为了更好地把握住文章的内容，老师将学生提出的一系列问题进行筛选、整合，并采用了思维导图的形式将问题串连起来，形成了有条理的逻辑链条。
本节课板块清晰，共五个板块：
析题、生字词落实、答疑解惑、品读赏析、拓展阅读。
根据初二学生的特点，本课采用了问题化教学模式。
让学生在充分阅读文本后，提出有价值的问题，从“要我学”到“我要学”，让“学”与“教”形成互动，让师生的思维活动最大化，使知识自然生成。
在字词环节，我采取让学生在朗读的过程中，自己找出不懂得字，写在黑板上，然后找同学讲解，避免了在授课时穿插字词教学的突兀感，形成了“生生互助”，加深了对本文生字、难字的记忆，也让学生掌握了记忆汉字的一些方法。
在解决本课重、难点问题时，采用了小组合作、讨论的方法，让学生们在讨论中进行思想的碰撞，每位学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题，在交流讨论中，学习其他同学的优点，开展互学、互查、互评活动，使学生在检查对方的同时也学会检查自己，在评价其他同学时也学会评价自己。
同时，充分体现了学生的主体地位。
讨论后让小组将自己的成果分享给全班同学，“生生互动”充当小老师，既能锻炼学生们的口语表达能力，又调动了同学的学习积极性。
教学中，现代化信息技术和语文课堂的融合，创设了教学情境，激发了学生学习兴趣。
上课伊始，播放科普片《恐龙星球》片段，激发了学生的学习兴趣，快速进入教学情境。
本课在解决“什么是板块构造理论”这个问题时，首先播放8—12段音频，让学生再一次感受文本并锻炼其概括文章的能力，然后播放微课视频，视频中随着时间的推移板块及恐龙是移动的，微课中动态的效果创设了情境，让学生更加直观的认识大陆漂移学说。
虽然这是一篇科普说明文，但是文章中也不乏幽默、风趣的的语言，这也是本文语言表达上的独特之处，值得学生品读、赏析。
另外，本节课不仅仅局限于《恐龙无处不有》这一篇文章，充分利用了文本，让学生阅读阿西莫夫《短文两篇》中的另一篇《被压扁的沙子中》，举一反三，通过学生的对两篇文章括号内文字分析，总结出阿西莫夫幽默风趣的独特语言风格。
为了增加学生的阅读量，灵活地掌握说明文，让学生阅读《勃奎拉藤——植物界里的“变色龙”》一文，在小组合作、探究过程中，体会文中生动、准确的语言。
在语文的课堂上，教师的工作不仅仅是教书者，更是育人者，要让德育教育融入到语文课堂中来。
通过本节课了解了动物界的恐龙和植物界的变色龙，告诉同学们一个道理就是要不断改变自己、不断努力，指引学生树立正确的价值观、人生观。
或许这一节课对他们的影响是微小的，但是潜移默化中学生一定会有所触动。
当然，作为一名年轻教师还有许多的不足之处，例如在教学活动中，给予学生小组讨论的时间过短，没有让学生充分地进行讨论。
个别同学回答问题时声音过小，显得不自信。
针对以上问题，在今后的教学中，我将给予这样的孩子更多的表现机会，充分锻炼他们，让他们勇于大胆发言。
同时，我也将会给学生更多的时间去探索和发现，让更多的学生参与到课堂活动中来，让
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