最新小学英语口语课题方案.docx
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最新小学英语口语课题方案
小学英语口语,课题方案
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篇一：
《小学英语口语教与学的研究》课题方案
《小学英语口语教与学的研究》课题方案
一、课题的提出
传统的英语教学只注重笔试，学生往往学的是哑巴英语，从而丧失了语言学习以交际为主的真正目的，而且从很大程度上扼杀了学生学习英语的积极性，比如有些教师在课堂上只偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
甚至采取英语单词夹杂汉语句子的方法，又由于教师教学方法单调、教学手段落后，不注重对学生口语交际能力的培养，则造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。
因此，“哑巴”英语、“聋子”英语现象在小学阶段普遍存在，造成成英语口语能力极低，进入初中甚至高中，当英语老师用纯口语教学时，影响英语成绩，更影响学生的全面发展。
针对当前英语教学中的现象，我提出《儿歌教学促进农村小学英语口语学习策略的研究》具有重要意义。
二、课题的界定
小学英口语教与学相结合，包含两方面的含义：
1、口语教与学活动——是听与说双方的互动过程，是听与说双方的面对面的一种信息交流活动，要努力创设语言环境，加强师生、生生的交流；
2、课堂教学质量——根据本班级的实际，为学生提供大量的专项和综合实践活动，形成综合语言运用能力。
通过教师与学生的双边活动，实施课堂教学方案，达到预定的培养目标与实施效果。
三、课题研究的依据
本课题以《英语课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语口语教与学的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。
四、课题研究目的和意义
培养学生运用语言的能力，以单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。
实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。
通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。
因此，通过对课题的实施与研究，我设想解决以下问题：
1、通过本课题的研究，帮助教师转变观念，优化教学活动的组织形式，使之趣味化、儿童化、生活化，探索出农村小学英语教学与英语口语实践相结合的有效教学模式；
2、激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；
3、通过本课题的研究，对小学英语教学与英语口语实践中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合小学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。
五、课题研究的主要内容
在本课题的实施研究中，以自己所教的小学四年级学生为主要研究对象，将研究的重点放在如何通过口语交际活动，提高英语课堂教学质量，提高学生英语综合素质与能力上。
着重研究和解决以下几个方面的问题：
1、小学英语口语教学现状的调查
2、尝试小学英语教学与英语口语实践相结合的教学模式
3、设计多种形式的教学活动
4、总结出小学英语口语教学的有效教学模式
5、如何通过口语教与学活动来激活学生的其他能力。
六、课题研究方法
本课题主要采用以学生为活动主体的行动研究法，结合个案研究。
并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。
1、资料法：
在实验的过程中，通过参阅《小学英语教学法》、《全日制义务教育英语课程标准》、《现代外语教学：
理论、实践与方法》、《英语教学法》、《语言问题探索》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学策略与教学模式。
2、调查研究法：
通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在英语学习中遇到的问题和困难，采取行之有效的口语活动形式进行针对性的研究。
3、行动研究法：
在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行深入的研究，不断提高教师教学水平。
4、经验总结法：
依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成总结或论文。
5、观察法：
在教学过程中，对学生的“自主性学习”的学习情况直接观
察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高口语教学质量。
七、研究的原则
1、科学性原则。
在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。
2、实践性原则：
通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生口语能力。
3、自主性原则：
全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。
4、开放性原则：
教学过程是一个开放的过程。
开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放的时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
八、课题研究的过程
（一）准备阶段（20XX年8月-20XX年10月）
1、向学生发放调查问卷。
从调查问卷结果中可看出学生上英语课不喜欢用口语的占77%，喜欢用口语的占13%，说不出喜欢与不喜欢的占10%。
2、通过课上观察，学生在课堂上主动参与交谈的人数占20%，也就是说一半多学生不积极参与口语活动。
3、制定方案。
在调查研究、学习理论的基础上，搜集资料信息，组织课题论证，制订课题方案。
（二）实施阶段（20XX年11月-20XX年9月）
1、制定分阶段实验计划。
以口语交际活动为主要课堂教学组织形式，以提高英语课堂教学质量为主要研究目标，使学生扩大视野，增长知识，提高运用英语的能力，身心都能得到生动活泼的健康发展。
2、原则上开展每学期不少于两次研究课，并进行及时的反思、总结、讨论。
3、不定期进行经验交流、探讨教学模式与教学策略，互相学习，共同提高。
4、丰富活动内容，创新活动形式，加强学生在活动过程中的主动性和积极性，形成良好的学习习惯，能充分发挥其独立性和创造性。
（三）总结阶段（20XX年9月-20XX年10月）
整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作报告与实验报告。
汇总课题成果材料。
九、研究预期成果和成果形式：
1、研究报告
2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3、教师的优秀课例、相关的资料。
4、各类获奖的材料、证书。
5、学生的成绩等相关材料。
十、完成课题的条件分析
本人关注教育科学研究，经常反思自己的教育教学，并撰写多篇教育教学论文。
具有一定的教育学和心理学知识，为研究课堂教学奠定了理论基础。
本人是一线教学教师，研究的课题是本人遇到的问题，并且有了一些体会和经验，对本课题的研究具备一定的基础。
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篇二：
“小学英语对话教学”研究课题方案
“小学英语对话教学”研究课题方案
一、研究背景
20XX年颁布的《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
语言交际是最基本，最常用的形式，是面对面的口语交际，而“对话”就是口语交际的记录。
在现行使用的小学英语教材中，对话占有较大的篇幅，其教学目的主要是培养孩子们的语言交际能力。
作为旨在培养学生语言交际能力的小学英语对话课，是整个小学英语教学中一个必不可少的重要组成部分。
它以丰富的情景设计，实用易学的句型和表达法，以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料，并为培养学生的口头表达能力奠定了基础。
然而客观地反思我们近年来小学英语对话课的教学实践，对话课教学还没有实现真正意义上的突破。
由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。
课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。
我们调查发现，一旦离开课本，要创设新的情景，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和思想感情。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生交际运用语言的能力，实现知识、技能向能力的转化，培养学生在新的情景中创造性的运用所学语言与别人交际信息的能力，我们提出了《小学英语对话教学》的课题研究。
二、理论基础
英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。
1、社会语言学理论基础
如果说使用书面语有时并非是为了人际交流，例如写日记，写日程表、写购物单等都是为了满足自我的需要，那么口语却不同。
除了偶尔自言自语外，口语之所以产生，是因为生
活在社会中的人，出于交际的需要，必须与其他人进行口头上的交流。
因此，凡使用口语，其动机都不可能脱离与人交流的社会因素，其目的也都与社会活动有关。
社会语言学将口语看成是社会驱使的行动。
2、心理语言学理论基础
从心理语言学的角度来看，口语表达又是人脑处理和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：
①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念。
既过去已有、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对话内容及上下文中理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据。
②一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序。
在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有决定性的影响。
③将使用规则后的结果与发音相连接。
④产生音义结合的口语。
在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤进行监控，随时调节个部门的工作，纠正偏差。
三、研究目标
1、探索训练口语交际的途径，初步构建小学对话交际课堂教学模式。
使学生在理解语言的意义和功能的基础上，正确灵活地运用英语开展交际性练习，从而培养学生为交际运用语言的能力。
2、通过课堂教学模式的改革，增强学生的主体参与意识，由以前的被控制者，转变为课堂的积极参与者，从而提高学生的语言交际能力，提高课堂教学效率。
3、通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，活跃我区对话教学的研究并形成特色。
四、研究内容
1、小学英语对话教学的语境研究
2、小学英语对话教学的有效策略研究
3、小学英语对话教学的模式研究
4、小学英语对话教学活动设计研究
五、研究的方法和步骤
小学对话教学实验课题的各项相关研究内容是穿插进行的，并不是孤立存在的，大体分为三个阶段：
１、准备阶段
认真学习新课程标准，了解国内外相关课课题动态，客观分析小学英语对话教学研究的
得失，广泛征求意见、讨论、选题，制订并完善课题方案，做好课题审报工作，做好开题论证工作。
2、实施阶段
制订阶段实施计划，组织教师有重点地进行行动研究，形成中期成果资料
积累。
3、总结提高阶段
全面总结课题研究工作，进行成果展示。
六、保障措施
１、加强对英语课题实验的管理与指导，做到英语教研机构健全，英语课题研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。
2、加强学习，提高研究人员整体素质，特别是能否掌握先进的教育理论和方法，提高研究的质量。
3、不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。
通过综合、反馈、分析，形成全区的英语对话教学研究总结。
篇三：
小学英语口语课题研究策划
一、研究思路与目标应用前期课题研究结题成果，从强化英语口语练习进手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨进步学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的聪明，发掘学生的口语潜力，切实进步学生的口语能力。
二、研究内容与策略1、研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。
成心识地培养学生的口语交际能力。
课堂上加强各环节的口语练习。
采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种情势充分练习学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以进步。
2、展开各种情势的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。
教师在课余尽量多举行校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语比赛，进步学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以进步。
3、加强口语能力的考核评价。
将英语口语测试这一能力纳进平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分进步学生对英语口语的重视程度，在测试中应用读、说、演等多种情势进一步强化学生的口语表达能力，练习学生的心理素质。
三、着力完成的几项任务、全面落实新课标要求，使每位学生都能把握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。
2、编写成套的口语练习案例。
3、通过总结课题研究成果，构成一条以课堂教学为主的口语练习模式4、每个月组织举行一次不同情势英语口语比赛，例如：
英文诗朗读、情形短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗诵等。
四、研究过程当中所采用的方法1、个案法：
对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；
2、活动研究法：
在各种活动中不断调剂、改进研究策略及方法，调剂研究方案等；3、案例研究法：
做好个案搜集，回类工作，从典型案例中找出规律，揭露规律。
xx小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具有良好的语感、语音、腔调，使他们初步构成用英语进行简单平常交换的能力，是非常重要的。
1.就发音题目，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。
另外，留意以“国标发音”为准。
2.就口语能力差题目：
①为学生营建语言练习的环境，使口语表达成为学生的内在需求。
比如，教师坚持用英语进行教学；或利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗读、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或天天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营建说英语的氛围。
②加强学生辞汇的积累，丰富学生的口语素材。
学生只有把握了一定量的辞汇才能进行浏览和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。
固然，教师在学生积累辞汇的过程当中应当帮助学生理解和把握辞汇的基本意义和用法，并根据具体辞汇采用不同的教学方法。
③展开“故事教学”。
通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来增进学生张口说，一句句说、一段段说。
3.就心理压力题目，教师应当多给予学生必要的鼓励和肯定。
同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的爱好。
另外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的应用到生活中，比如鼓励学生凌晨见到老师能主动说：
“goodmorning!
”下午放学时能主动说：
“goodbye!
”，只有这样才能到达学习英语的终究目的。
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