王崧舟《桃花心木》教学实录视频及听后感2篇.docx
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王崧舟《桃花心木》教学实录视频及听后感2篇
王崧舟《桃花心木》教学实录、视频及听后感2篇
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王崧舟《桃花心木》教学实录
师：
为了上《桃花心木》这节课，我特意请你们的班主任刘老师做了一个调查，你们还记得这个调查吗？
生：
记得。
师：
好，我们一起来看下这个调查。
看大屏幕：
这是调查的第一题：
谁来读一下？
生：
《桃花心木》先写了一个故事，后讲了一个道理。
你认为作者林清玄的目的是什么？
A．为了写这个故事；B。
为了讲这个道理。
师：
好，请坐！
这道题目的调查结果是这样的：
“1、选A的没有，选B的34人，占全班人数的100%”也就是说：
我们班的孩子都认为林清玄写这篇文章的目的是——
生：
讲这个道理。
师：
没错！
正是如此。
这正是林清玄写这篇文章的目的。
好！
我们继续看，调查第二题，谁来读一下？
生：
2XXX年的大树就不成问题了。
师：
好，我马上就听懂了，原来这样浇水是在模仿谁下雨？
生：
老天。
师：
一起看，原来老天是这样下雨的，读：
生：
老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。
师：
所以种树人他才会这样浇水，读——
生：
他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。
师：
明白了吗？
不一定，不信我提几个问题考考各位，看你们是真明白还是假明白，老天下雨是不准的，哪天下雨确定吗？
所以种树人才会这样浇水。
生：
他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。
师：
上午或下午确定吗？
所以种树人才会这样浇水——
生：
他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。
师：
因为老天上午下午下雨确定吗？
所以他来得时间也不一定。
各位，老天下雨的量也是不确定的，所以他这样浇水——
生：
浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。
师：
那是因为老天一次下多少不确定，所以种树人浇水的量也不确定。
原来种树人这样浇水完全是在模仿老天下雨，因为老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也不确定。
种树人浇水之所以不确定，那是因为老天下雨就是不确定的。
当这些桃花心木适应了老天的不确定，接受了老天的不确定，它们就能经得起——
生：
生活的考验。
师：
它们就能锻炼出。
生：
独立自主的心。
师：
它们就能把很少的养分。
生：
转化为巨大的能量。
师：
它们就能学会。
生：
努力生长。
师：
这就是林清玄最后所悟出的道理。
好，我们一起再来读一读这个道理，我想我们现在读和一开始读这个道理，一定悄然发生了变化。
抬头挺胸，一二起——
生：
在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
这所有的好处都来自——
生：
不确定
师：
这所有作用都因为——
生：
不确定
师：
所以我相信你们再读的时候会自然而然的把那个重音留给谁？
生：
不确定。
师：
我们再来读——
生：
在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
这个道理太重要了，然而这个道理林清玄一开始他就明白吗？
不明白，你是怎么看出来的，打开课本。
请大家再一次默读课文，课文中的哪些证据，哪些蛛丝马迹能够帮助我们发现林清玄有相当长一段时间并不明白这个道理，开始——
（生读课文）
师：
对于种树人这样浇水林清玄有一个反应，谁注意到了？
生：
奇怪。
师：
孩子们你们找一找，针对种树人浇水，林清玄前前后后奇怪的反应出现了几次，把它圈出来。
师：
几次？
生：
三次。
师：
你一次一次来说，大家认真听。
大家在书中标出来。
认真听。
生读
师：
你感觉怎么样？
生：
奇怪的感觉越来越强烈了。
师：
我奇怪的是他为什么一次又一次的说自己奇怪？
我觉得这很明显的就是啰嗦。
为什么要重复三次？
你们是怎么看的？
你觉得有这个必要吗？
生：
正是因为越来越奇怪才回去问种树人。
师：
你们想过没有，林清玄一次又一次的写他奇怪，是写给他自己看的吗？
是写给谁看的？
生：
写给读者看的。
师：
林清玄一次又一次的写奇怪是写给读者看的。
所以当他写奇怪的时候一定会对他的读者产生影响，读者也会一起跟他一起奇怪，就会想寻找答案，继续往下看。
你越来越奇怪了就会干什么？
生：
继续往下读。
师：
原来他一次又一次写奇怪是在吊读者的胃口。
最后悟出这个道理。
一起来读。
生：
在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
师：
他就是想把读者的注意力往这个道理上吸引。
生读道理。
师：
可是吊一次不够。
生读道理。
师：
可是吊两次还不够。
生读道理。
师：
这种讲道理的方法我们把它叫做——
生：
层层设置悬念。
师：
如果你想写一个故事想把它写的特别吸引人，就可以用上这种写法——层层设置悬念。
我们被故事的内容深深吸引着就是因为他用了这种写法——层层设置悬念。
而所有的悬念都把我们吸引到这个道理上来，而这个道理的核心就这三个字——不确定。
现在我们再来联系一下生活实际，说一件你生活中不确定的事。
生1：
和妈妈打球，输赢不确定。
生2XXX年在印度取经，一生翻译佛经75部、1335卷。
师：
林清玄最敬佩的就是这三个人物，中国要是没有这三个人历史却要重新改写的，可是你们可能怎么也想象不到他们曾经遇到过怎样不确定的生活。
好，让我们一起来看看。
生1：
陆羽出生时相貌丑陋，被父母丢在路边，后来被寺庙的人捡到收养。
师：
刚出生就被亲生父母丢弃了，感觉如何？
生：
可怜。
生读：
不确定
师：
不确定有时意味着可怜。
生：
慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡，长大后靠砍柴抚养母亲、维持生活。
师：
这就是慧能大师的生活，用一个词来形容。
生：
艰苦，艰难。
师：
苦还可以改为艰辛，辛比苦更难受，因为他还带一点辣。
生读：
不确定。
师：
当你口中念出不确定时，不要忘记有一个人曾经面对这样不确定的生活，而这种生活我们用了一个词——艰辛。
所以不确定有时意味着艰辛。
生：
玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料10岁时父母双亡，无依无靠只好投身寺庙。
师：
这件事发生在玄奘几岁的时候，你们几岁，跟你们一样的年纪。
就在你们回到家可以和父母一起撒娇，玩乐，游戏，快乐的去郊游，吃喝游戏的时候，玄奘却只能投身寺庙，我都不敢想象同样的不确定发生在各位的身上，你们会是什么滋味？
生：
难受
生：
悲伤
生：
不敢想
生读：
不确定
师：
不确定有时意味着难受，有时意味着痛苦，有时意味着不敢想象。
我们刚才联系课文的时候，知道不确定就是意味着没有规律，就是意味着“有时有时“，那远远不够，这是字面的没有意义，现在我们联系了生活，我们还真真切切的感受到不确定有时意味着可怜，原来不确定有时意味着不幸运，不确定有时意味着痛苦、灾难。
这个时候我不知道你们有没有想过。
可是有一个人想过，读——
（生读道理）
师：
是，林清玄想过，因为他的想唤起了我们的想，现在我们也开始思考不确定的生活，孩子们当不确定意味着不幸的时候——
（生读道理：
在不幸中生活的人，……）
师：
你看，我们以前害怕不幸，当我们开始思考不幸的时候，“不确定”对我们的生活还有重要意义。
孩子们，当不确定意味着挫折的时候。
（生读道理：
在挫折中生活的人，……）
师：
以后我们害怕挫折，不敢想挫折，当我们开始思考挫折就是不确定的时候，我们发现挫折对我们的生活还有这样的意义。
孩子们当不确定意味着苦难的时候，读
（生读道理：
在苦难中生活的人，……）
师：
您们看，本来我们都害怕苦难，但我们现在开始思考苦难的时候，苦难可能是生活中不确定的时候，我们忽然发现苦难对我们的生活还有这样的意义。
孩子们，面对不幸、挫折、苦难，有的人自暴自弃、气馁、怨天尤人，甚至过早的结束了自己的生命。
但当我们知道了不确定还有这样的好处的时候，会怎样面对生活中的不幸和困难呢？
生：
勇敢面对。
生：
坚强面对。
师：
虽然这个沉重的话题让大家感觉到了压力，生活本来就是不确定的。
你们看，生活是不确定的——
生：
生活是不确定的，有时会幸福，有时会痛苦；
生活是不确定的，有时会成功，有时会；
生活是不确定的，有时会平安，有时会；
生活是不确定的，有时会富裕，有时会；
师：
正因为生活是不确定的，当我们处在痛苦的时候，读——
生：
当我们处在痛苦的时候，幸福就在前方，因为痛苦本来就是不确定的。
师：
为生活是不确定的，当我们处在失败的时候，你就会这样想——
生：
当我们处在失败的时候，成功就在不远处，因为失败本来就是不确定的。
师：
正生活是不确定的，当我们处在危险的时候，你就会这样想——
生：
当我们处在危险的时候，安全就在不远处，因为危险本来就是不确定的。
师：
为生活是不确定的，当我们处在贫穷的时候，你就会这样想——
生：
当我们处在贫穷的时候，富裕就在不远处，因为贫穷本来就是不确定的。
师：
既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的幸福和痛苦呢？
幸福来了，痛苦来了，既然生活是不确定的，我们又该怎么面对自己的成功和失败呢？
生读：
幸福来了我们就享受幸福，痛苦来了我们就直面痛苦，因为一切都是不确定的。
师：
既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的平安和危险呢？
生读：
平安来了我们就享受平安，危险来了我们就直面危险，因为一切都是不确定的。
师：
既然生活是不确定的，我们又该怎样面对自己的富裕和贫穷呢？
生读：
富裕来了我们就享受富裕，贫穷来了我们就直面贫穷，因为一切都是不确定的。
师：
不确定让我们变得淡定，从容，有更强大的内心，回头我们看看这个问题，问题明白了吗？
（把黑板上的问题逐一擦除）一切都是不确定的，只有不确定才是唯一确定的，而这也叫读——（师板书无常）
生：
无常
师：
无常就是不确定，不确定就是无常。
一个人只有明白了无常才能经得起——生活考验，一个人只有明白了无常才能锻炼出——独立自主，一个人只有明白了无常才能学会——把很少的养分转化为巨大的能量，一个人只有明白了无常才能学会超越困难，超越苦难，超越人生重大的不确定，而这才是人生的最后的《醒来》。
（播放歌曲《醒来》）
王崧舟老师《桃花心木》听后感
李月
暑假里我有幸从网上学习了特级教师王崧舟老师的《桃花心木》，内心的感动喷涌而出。
课一开始，王老师就直奔主题：
作者林清玄告诉我们一个什么道理？
孩子们快速地找出：
不只是树，人也一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
在不确定中，就能学会把很少的养分转化成巨大的能量，努力生长。
然后让学生提炼不确定的好处有：
生活考验、独立自主，转化能量、努力生长。
最后反复朗读，熟记心间。
但这远远不够，接着让学生看着板书，学会思考、提问：
不确定指什么？
为什么说在不确定中能经得起生活的考验……很自然地引入课文故事。
接着王崧舟老师让学生到文中寻找相关的语句：
哪些语句能帮助你读懂“不确定”？
勾画出来。
在学生回答的基础上，老师整合了课文内容，让学生在课文的语言环境中，深切感悟“不确定”的内涵。
此时，精彩的朗读吸引着在座的每一位老师：
王老师紧扣“不确定”，与学生合作一遍一遍朗读着道理，学生在潜移默化中完全理解了不确定的含义。
“不确定”指时间的不确定、浇水量的不确定……
学到这儿，王老师话锋一转，林清玄先生一直不理解，种树人为何这样浇水？
接着，层层设置悬念，他以作者的感情（奇怪——越来越奇怪——更奇怪）为线索，同时不断联系重点段落，让学生反复朗读，再次理解不确定的深层含义。
在王老师的引领下，学生联系生活实际理解“不确定”：
“昨晚，我家的门坏了，全家都进不去；昨天，我考试失败了……孩子们一下子打开了话匣子，滔滔不绝，欲罢不能。
普通的课到这儿应该戛然而止。
但大师高瞻远瞩，领悟深刻，想常人想不到的。
王老师在让学生列举完自己生活中的不确定的事情后，又将“不确定”的生活内涵拓宽加深，一下又掀起了课题教学的又一高潮：
引出林清玄一生中最佩服的三个人陆羽、慧能和玄奘一生中的“不确定”，体悟如何面对不确定的人生：
不确定有时意味着可怜；有时意味着艰难；有时意味着痛苦…..最终悟出：
心美，一切皆美！
我想，那个环节感染的一定不是我一个，相信在座的许多老师、同学都会有此感受，这大概就是上课的至高境界。
接下来的拓展堪称一绝，居然与佛禅联系起来，遥想自己对佛教虔诚无比，但终归所读书籍胜少，只是表面上的信仰，真正对佛教思想还是个门外汉。
更何况自己也教过《桃花心木》，但从未考虑过在这儿也能渗入佛教的智慧。
课文的结尾感动着每一位老师，震撼着每一位老师，因为他将本课提升到文化的境界，传递了佛家的一个知见：
无常！
不确定就是无常！
懂得无常，就要醒来！
播放的佛家唱经的歌曲《醒来》，清新别致，意蕴悠长，耐人寻味。
王崧舟老师的课从文学到文化的转折、提升，踏雪无痕，浮萍渐开！
心美，一切皆美。
直面生活的挫折、苦难、痛苦……只要心中有一盏明灯，一切皆是美好的。
听王崧舟老师《桃花心木》有感
钟春岚
我们都知道世事无常，世界上的一切和思维都是变化无常的。
世间一切没有一样是静止的，既然是动的，就有“无常”，就有“不确定”。
这不仅是佛家谒语，也是宇宙中一切现象的真理。
那么如何让孩子理解这个道理呢？
今天王崧舟老师执教的《桃花心木》一课，让所有听课的老师和学生与佛法进行了一次心灵上的交流。
初入课堂王老师就表现出他的独具匠心。
他并没有急于去教课文，而是先对本次上课的学生做了问卷调查，发现绝大部分学生都喜欢这篇课文的道理。
接着，他从课文道理出发，让学生从道理中提出自己不懂的问题。
待得到回答后，重回到课文道理之中，得出“不确定”的语境意义。
再从“不确定”这三个关键词中不断延伸，扩展。
立足于文本，亦联系孩子们的生活实际，列举了“陆羽、慧能、玄奘”等人的一生，更加深入地阐释了人的一生充满着不确定，让学生更加深入理解了什么叫世事无常，更重要的是教会了学生怎样面对“无常”。
如实录：
我们的生活有时会失败，有时会成功。
当我们失败时，不要灰心，成功就在前方。
所以失败了，坦然面之，成功了坦然受之。
因为一切都是不确定的。
不确定有时会带给我们挫折、痛苦，但也能让我们从容地面对生活。
王崧舟老师没有照本宣科，而是选取最难理解也必须理解的“文眼”，运用各种方法帮助学生理解。
让孩子们体悟如何面对“不确定”的人生，最终悟出“当幸福来了就享受幸福，痛苦来了就直面痛苦，因为一切都是不确定的。
”这样一个意味深远的哲理。
总而言之，王崧舟老师的课令我收获颇多。
最后谈谈自己此次南京之行的体会我特别不喜欢写，甚至有时候怕写，是因为我知道，自己手中握着一支羞涩的笔，这支羞涩的笔根本无法尽情挥洒我所要表达的。
为了给予更多的语言信息，给学生创造良好的语言的氛围，我深知需要不断提高自己的语言素养，养成良好的阅读习惯。
以哲理启迪、以榜样示范、以知识感化孩子们。
做学生欢迎的老师，让人性之美叩开学生的心房。
做最好的自己，做幸福的老师，让我的生命因讲台而精彩。
此次南京之行收获颇多，《现代与经典》驱走了我路途的疲倦，让我尽情享受了一顿精神大餐，感受了小学语文课堂所散发的艺术魅力。
但因手中这支羞涩之笔不能尽情挥洒出我的热情和感动，所以只能将这浅显的文字透露一点心头的思绪。
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