平行线教学设计教材分析.docx
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平行线教学设计教材分析
平行线教学设计教材分析
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平行线教学设计教材分析
这是平行线教学设计教材分析，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
平行线教学设计教材分析第1篇
1、教材分析
（1）知识结构
本节从实例中概括出平行线的概念，给出了平行线的记法和它的画法，并引出了平行公理及其推论．
（转载于:
小龙文档网:
初中数学平行线教案）
（2）重点、难点分析
本节的重点是：
平行公理及其推论．承认“经过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行”的几何是欧氏几何，否则是非欧几何．由此可见，平行公理在几何中的地位十分重要．在教学时，学生可以从用直尺和三角板画平行线的画图过程中，理解平行公理．特别是真正地体会到公理中的“有且只有”的意义．
本节难点是：
理解平行线的概念以及由平行公理导出其推论的过程定义中的“在同一平面内”的这个前提，是为了区别立体几何中异面直线的情况．教学时只要学生能意识到，空间的直线还存在另一种不相交的情形的，即异面直线．
另外，从平行公理推导出其推论的过程，渗透了反证法的思想．初中学生难于理解，教材对反证法既不作要求，也不必提出反证法这个词，只要把道理说明白即可．
2、教法建议
（1）概念的引入：
学生从教师创设的情景中，可以直观地认识平行线．从实例中，体会平行线在现实中是存在的，并且有它固有的属性，因此很有必要认真地研究它．当然，我们首先要能深刻地理解它的定义．
（2）分析概念：
教师可以举一组图形，帮助学生理解定义中强调的“在同一平面内”这个前提条件．初步形成
（3）掌握平行线的画法：
学生刚开始接触几何，为降低难度，适应学生的发展，提高学生的学习兴趣，作图时不要求学生写出已知，求做，证明等步骤，只要保留作图痕迹．通过作图的教学使学生能准确而迅速地画出几何图形，为今后的几何学习打下良好的基础．
（4）平行公理及其推论
在学生画图的过程中，教师可以提出问题，过直线外一点有几条直线可以与已知直线平行呢？
学生在动手操作后，可以体验到公理的客观存在性．并且可以让有数学素养的同学，尝试说明平行公理推论的正确性，通过说理，体会数学的严谨性与逻辑性．
教学设计示例
一、教学目标
1．了解平行线的概念，理解学过的描述图形形状和位置关系的语句．
2．掌握平行公理及推论，会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线；会用学过的几何语句描述简单的图形和根据语句画图．
3．通过画平行线和按几何语句画图的题目练习，培养学生画图能力．
4．通过平行公理推论的推理，培养学生的逻辑思维能力和进行推理的能力．
二、学法引导
1．教师教法：
尝试法、引导法、发现法．
2．学生学法：
在教师的引导下，尝试发现新知，造就成就感．
三、重点、难点及解决办法
（－）重点
平行公理及推论．
（二）难点
平行线概念的理解．
（三）解决办法
通过引导学生尝试发现新知、练习巩固的方法来解决．
四、教具学具准备
投影仪、三角板、自制胶片．
五、师生互动活动设计
1．通过投影片和适当问题创设情境，引入新课．
2．通过教师引导，学生积极思维，进行反馈练习，完成新授．
3．学生自己完成本课小结．
六、教学步骤
（－）明确目标
掌握平行公理及其推论的应用，能画出平行线，会用几何语句描述图形的画法，培养学生的逻辑推理能力．
（二）整体感知
以情境引出课题，以生活知识和已有的知识为基础，引导学生学习平行公理及其推论，并以变式训练强化和巩固新知．
（三）教学过程
创设情境，引出课题
师：
前面我们学习了两条直线相交的情形，下面清同学们看投影片．观察投影片中的铁路桥梁以及立在路边的三根电线杆，再请同学们观察黑板相对的两条边和横格本中两条横线，若把它们向两方延长，看成直线，它们还是相交直线吗？
学生齐声答：
不是．
师：
因此，平面内的两条直线除了相交以外，还有不相交的情形，这就是我们本节所要研究的内容．（板书课题）
［板书］24．平行线及平行公理
【教法说明】通过具体的实物和实物的图形，使学生建立起不相交的感性认识，同时在头脑中初步形成平行线的图形．
探究新知，讲授新课
师：
在我们生活的周围，平面内不相交的情形还有许多，你能举例说明吗？
学生：
窗户相对的棱，桌面的对边，书的对边?
?
师：
我们把它们向两方无限延伸，得到的直线总也不会相交．我们把这样的直线叫做平行线．
［板书］在同一平面内，不相交的两条直线叫做平行线．
【教法说明】初中几何必须重视几何概念的直观性，所以让学生多观察实物形状，在形成了感性认识的基础上，认识数学名称，让学生从中感受到数学的实在性，减少抽象性．教师出示投影片（课本第74页图2-17）．
师：
请同学们观察，长方体的棱与无论怎样延长，它们会不会相交？
学生：
不会相交．
师：
那么它们是平行线吗？
学生：
不是．
师：
也就是说平行线的定义必须有怎样的前提条件？
学生：
在同一平面内．
师：
谁能说为什么要有这个前提条件？
学生：
因为空间里，不相交的直线不一定平行．
【教法说明】通过教师的引导，学生观察分析，自己得出结论，从而使学生切实体会到
平行线的“在同一平面内”这个前提条件的重要性．
教师在黑板上给出课本第73页图2-16．
讲解：
平行用符号“”表示，如图直线与是平行线记作“”（或）读作“平行于”（或平行于）也就是说平行是相互的．
【教法说明】这里教师不必赘述，让学生清楚平行线符号表示、读法和记法就可以了，对于平行线的图形经常会使用变式图形，不要总是横平竖直的，以防形成思维定式．
师：
请同学们思考，在同一平面内任意画两条不同的直线，它们的位置关系只能有几种情况，试画一画，同桌的可以讨论．
学生：
两种．相交和平行．
由此师生共同小结：
在同一平面内，两条直线的位置关系只有相交、平行两种．尝试反馈，巩固练习（出示投影）
1．判断正误
（1）两条不相交的直线叫做平行线．（）
（2）有且只有一个公共点的两直线是相交直线．（）
（3）在同一平面内，不相交的两条直线一定平行．（）
（4）一个平面内的两条直线，必把这个平面分为四部分．（）
2．下列说法中正确的是（）
a．在同一平面内，两条直线的位置关系有相交、垂直、平行三种．
b．在同一平面内，不垂直的两直线必平行．
c．在同一平面内，不平行的两直线必垂直．
d．在同一平面内，不相交的两直线一定不垂直．
学生活动：
学生回答，并简要说明理由．
【教法说明】这组练习旨在巩固学生掌握平行线定义及平面内两直线的位置关系，通过判断
（1）、（3）题让学生进一步体会平行线的“在同一平面内”的前提条件，通过判断
（2）、
（4）题和选择题使学生对两直线位置关系，尤其是对垂直是相交的一种特殊情况有更深层的理解．
师：
我们很容易画出两条相交直线，而对于平行线的画法，我们在小学就学过用直尺和三角板
平行线教学设计教材分析第2篇
教学目标
1.经历观察教具模式的演示和通过画图等操作,交流归纳与活动,进一步发展空间观念.
2.了解平行线的概念、平面内两条直线的相交和平行的两种位置关系,知道平行公理以及平行公理的推论.
3.会用符号语方表示平行公理推论,会用三角尺和直尺过已知直线外一点画这条直线的平行线.
重点、难点
重点:
探索和掌握平行公理及其推论.
难点:
对平行线本质属性的理解,用几何语言描述图形的性质.
课前准备
分别将木条a、b与木条c钉在一起,做成图所示的教具.
教学过程
一、创设问题情境
1.复习提问:
两条直线相交有几个交点?
相交的两条直线有什么特殊的位置关系?
学生回答后,教师把教具中木条b与c重合在一起,转动木条a确认学生的回答.教师接着问:
在平面内,两条直线除了相交外,还有别的位置关系吗?
2.教师演示教具.
顺时针转动木条b两圈,让学生思考:
把a、b想像成两端可以无限延伸的两条直线,顺时针转动b时,直线b与直线a的交点位置将发生什么变化?
在这个过程中,有没有直线b与c木相交的位置?
3.教师组织学生交流并形成共识.
转动b时,直线b与c的交点从在直线a上A点向左边距离A点很远的点逐步接近A点,并垂合于A点,然后交点变为在A点的右边,逐步远离A点.继续转动下去,b与a的交点就会从A点的左边又转动A点的左边……可以想象一定存在一个直线b的位置,它与直线a左右两旁都没有交点.
二、平行线定义,表示法
1.结合演示的结论,师生用数学语言描述平行定义:
同一平面内,存在一条直线a与直线b不相交的位置,这时直线a与b互相平行.换言之,同一平面内,不相交的两条直线叫做平行线.
直线a与b是平行线,记作"∥",这里"∥"是平行符号.
教师应强调平行线定义的本质属性,第一是同一平面内两条直线,第二是设有交点的两条直线.
2.同一平面内,两条直线的位置关系
教师引导学生从同一平面内,两条直线的交点情况去确定两条直线的位置关系.
在同一平面内,两条直线只有两种位置关系:
相交或平行,两者必居其一.即两条直线不相交就是平行,或者不平行就是相交.
三、画图、观察、归纳概括平行公理及平行公理推论
1.在转动教具木条b的过程中,有几个位置能使b与a平行?
本问题是学生直觉直线b绕直线a外一点B转动时,有并且只有一个位置使a与b平行.
2.用直线和三角尺画平行线.
已知:
直线a,点B,点C.
（1）过点B画直线a的平行线,能画几条?
（2）过点C画直线a的平行线,它与过点B的平行线平行吗?
3.通过观察画图、归纳平行公理及推论.
（1）由学生对照垂线的第一性质说出画图所得的结论.
（2）在学生充分交流后,教师板书.
平行公理:
经过直线外一点,有且只有一条直线与这条直线平行.
（3）比较平行公理和垂线的第一条性质.
共同点:
都是"有且只有一条直线",这表明与已知直线平行或垂直的直线存在并且是唯一的.
不同点:
平行公理中所过的"一点"要在已知直线外,两垂线性质中对"一点"没有限制,可在直线上,也可在直线外.
4.归纳平行公理推论.
（1）学生直观判定过B点、C点的a的平行线b、c是互相平行.
（2）从直线b、c产生的过程说明直线b∥直线c.
（3）学生用三角尺与直尺用平推方验证b∥c.
（4）师生用数学语言表达这个结论,教师板书.
结果两条直线都与第三条直线平行,那么这条直线也互相平行.
结合图形,教师引导学生用符号语言表达平行公理推论:
如果b∥a,c∥a,那么b∥c.
（5）简单应用.
练习:
如果多于两条直线,比如三条直线a、b、c与直线L都平行,那么这三条直线互相平行吗?
请说明理由.
本练习是让学生在反复运用平行公理推论中掌握平行公理推论以及说理规范.
四、作业
1.课本P19.7,P20.11.
2.选用课时作业设计.
课时作业设计
一、填空题.
1.在同一平面内,两条直线的位置关系有_________.
2.在同一平面内,一条直线和两条平行线中一条直线相交,那么这条直线与平行线中的另一边必__________.
3.同一平面内,两条相交直线不可能与第三条直线都平行,这是因为________.
4.两条直线相交,交点的个数是________,两条直线平行,交点的个数是_____个.
二、判断题.
1.不相交的两条直线叫做平行线.（）
2.如果一条直线与两条平行线中的一条直线平行,那么它与另一条直线也互相平行.（）
3.过一点有且只有一条直线平行于已知直线.（）
三、解答题.
1.读下列语句,并画出图形后判断.
（1）直线a、b互相垂直,点P是直线a、b外一点,过P点的直线c垂直于直线b.
（2）判断直线a、c的位置关系,并借助于三角尺、直尺验证.
2.试说明三条直线的交点情况,进而判定在同一平面内三条直线的位置情况.
答案:
一、1.相交与平等两种2.相交3.过直线外一点有且只有一条直线与已知直线平行4.一个,零
二、1.X2.∨3.X三、1.
（1）略
（2）a∥c2.交点有四种,第一没有交点,这时第三条直线互相平行,第二有一个交点,这时三条直线交于同一点,第三有两个交点,这时是两条平行线与第三条直线都相交,第四有三个交点,这时三条直线两两相交.
平行线教学设计教材分析第3篇
[教学目标]：
1、结合生活情景，感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
2、学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法创造一组平行线，能借助工具画出已知直线的平行线。
3、使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养空间观念。
4、在数学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在，增强学生对数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养应用数学的意识。
[教具、学具准备]：
直尺、三角板、铅笔、方格纸、小棒若干[教学过程]：
一、活动激趣、引入新课1、学生同桌之间，玩玩小棒。
观察每两根小棒落地后形成的图形2、让学生记录下活动中形成的图形，然后投影展示3、有选择的选取其中的几种预先设计在电脑里，让学生把下面的四种情况分分类，让学生可以用自己的语言来解释为什么这样分类，第一次初步感觉相交和不相交。
①②③④4、如果把这两条线段想象成直线，会出现什么样的情况，先在脑子里面想象一下；然后再说一说5、电脑演示延长的过程：
观察后第二次分类，说说为什么与刚才的分类不同。
6、学生的回答中提炼相交与不相交的概念。
[设计意图]：
《数学课程标准》指出：
“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。
”在教学时，我充分利用活动情境，根据学生已有知识基础和生活经验，通过认真观察、独立思考，在具体的活动中提出问题，解决问题。
让所有学生都参与数学活动，让学生在观察、活动中探索，经历学习的过程，愉快地、自主地学习。
二、结合生活、展开教学1、出示书上情景图，让学生观察后思考：
这些画面在哪里见到过，找一找相交的直线和不相交的直线。
2、阴去图片留下红色和兰色的直线，让学生再次感受平面上两直线的位置关系，用手比画它们的位置关系，为提炼互相平行的概念做准备。
3、提炼概念：
像刚才我们认识的生活中的跑道线、秋千等这样的在同一平面内，永远不会相交的两条直线叫做互相平行，其中一条直线是另一条直线的平行线。
为了帮助学生理解这一抽象的概念我设计如下几个小环节：
①对这句话的理解有困难的同学可以提出来大家一起讨论。
②针对“同一平面内”进行阐述，我们现阶段学习的图形都是平面上，老师可以借助实物，如：
利用教室中墙壁上的线段来帮助理解同一平面和不同平面内的直线的位置关系。
③理解“其中一条直线是另一条直线的平行线”利用一组平行线让学生说说他们的关系。
如：
直线A是直线B的平行线。
4、头脑中对互相平行有了一定的概念以后让学生闭上眼睛想一想，让学生对新知识有一个认知的时间和空间的过程。
5、回归生活，找找在生活里见到过相互平行的线。
6、学会判断：
完成想想做做1，在图中找出哪些线是相交的，哪些线是平行的7、想想做做2，会找出学过的平面图形中互相平行的线，各有几组。
[设计意图]：
这个环节的设计，注重学生生活经验的感受，让学生在已有的经验中进行建构，力图使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的.情景中学习数学、理解数学和发展数学。
三、操作实践、创新应用1、让学生想办法创造出一组平行线。
2、学生介绍自己的创作过程（注意培养学生解决问题策略的多样化）。
3、结合学生介绍的方法，老师有意识的提出问题：
如果要画一组间隔是10厘米的平行线，或者更宽、更窄的平行线，我们的直尺没有那么宽，方格纸也没有正好是间隔10厘米，该怎么办？
设置问题，学生利用已有经验难以解决问题时，这时让学生打开书自学40页上的方法。
4、自学后说说用直尺和三角板怎样来画出任意的一组平行线。
5、提炼方法：
一、画（线）二、靠（直尺）三、平移6、自由用这种方法画出一组平行线，再说说画的方法7、试一试1：
画出已知直线的平行线8、试一试2：
经过点A分别画出已知直线的平行线综合操作1：
你会用画平行线的方法，把下面的图形画成一个长方形吗？
[设计意图]：
通过操作活动，折折，画画，摆摆，说说，采用个体探索小组讨论集体交流的教学模式，引导学生自主地去认识互相平行，变传统的平行线的认识为现在的认识平行，实现了课堂教学从封闭型到开放型的转化，为学生的思维提供了广阔的空间。
这样，不仅充分调动了学生学习的积极性和主动性，使他们真正参与到认识平行的过程，从而深刻理解其特征，而且培养了创新意识，发展了思维。
四、全课总结（略）教学反思：
这课是学生初次接触学习平行知识，在本课学习以前，学生在实际生活中已积累了许多这些方面的经验。
贾老师通过找一找、说一说、玩一玩等实践活动。
让学生体验学习数学的乐趣，激发学生积极探索新知和学好数学的欲望的同时培养学生初步的观察、想象、交流与表达，发展学生的空间观念；并提供探索的时间与空间，培养了学生的探索精神和协作意识。
在教学设计中，当学生研究了互相平行的特征后，就让学生用自己的方法创造一组平行线，这样的教学有利于培养学生的个性，照顾到学生的差异。
在课的最后一部分“利用新知，解决问题”这个环节中，不仅练习的形式多样，注重基础知识和基本技能的落实和空间观念的培养，而且教师设计的问题具有层次性，这样的教学突出了因材施教，关注了学生的差异，较好的体现了《标准》中“不同的人在数学上
得到不同的发展”这一数学理念。
平行线教学设计教材分析第4篇
相交线与平行线在平面几何计算和证明中，应用十分广泛，对学生分析问题的能力、综合解题的能力要求更高。
在学生学完“相交线与平行线”一章后，我们及时组织了两节复习课，第一节课着重复习相交线与平行线的基本知识及基本技能，第二节课则采取“探究式教学”，培养学生的实践能力、探索能力，收到了较好的效果。
我们认为“探究式教学"注重学生自己提出问题或自己提出解决问题的方法、寻找问题解决的途径、体验解决问题的过程，从而提高解决问题的能力，逐步改变学生的学习方式。
在初中数学教学中，开展探究式教学活动，既是对教师的教学观念和教学能力的挑战，也是培养学生创新意识和实践能力的重要途径。
下面是这节课的过程描述及课后反思。
本课的设计意图：
在数学课堂中开展探究式学习是接受性学习的补充，它有效地促进了学生学习方式的改变，学生从被动的接受性学习变为主动的探究性学习。
本案例力争在以下三个方面有所体现：
一、尊重学生主体地位
本课以学生的自主探究为主线：
课前学生自己对比例线段的运用进行整理。
这样不仅复习了所学知识，而且可以使学生逐渐学会反思、总结，提高自主学习的能力；课堂上学生亲身体验“实验操作—探索发现—科学论证”获得知识（结论）的过程，体验科学发现的一般规律；解决问题时学生自己提出探索方案，学生的主体地位得到了尊重；课后学有余力的学生继续挖掘题目资源，发展的眼光看问题，观察运动中的“形异实同”，提高学习效率，培养学生思维的深刻性。
二、教师发挥主导作用
在探究式教学中教师是学生学习的组织者、引导者、合作者、共同研究者，鼓励学生大胆探索，引导学生关注过程，及时肯定学生的表现，鼓励创新，哪怕是微小的进步或幼稚的想法都给予热情的赞扬。
备课时思考得更多的是学生学法的突破，上课时教师只在关键处点拨，在不足时补充。
三次恰到好处的电脑演示，向学生展示了电脑的省时、高效以及对数学实验的巨大帮助，推荐给他们运用电脑技术的学习研究方法。
教师与学生平等地交流，创设民主、和谐的学习氛围，促进教学相长。
三、提升学生课堂关注点
学生在体验了“实验操作——探索发现——科学论证”的学习过程后，从单纯地重视知识点的记忆、复习变为有意识关注学习方法的掌握，数学思想的领悟。
如在原问题的取点中教师小结了从特殊到一般的归纳，学生在探究矩形的比值时就能意识地把解决特殊问题的策略、方法迁移到解决一般问题中去。
在课堂小结中，学生也谈到了这点体会，而且还感悟了一题多解、一题多变等数学学习方法。
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