小学语文苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一等奖教案1.docx
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小学语文苏教版五年级下册《彭德怀和他的大黑骡子》一等奖教案1
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
教学目标
一、知识与能力目标
能正确、流利、有感情地地朗读课文，并能分角色朗读课文，理解课文内容。
二、过程与方法目标
能用批注式阅读方法品读课文，在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀。
三、情感、态度、价值观目标
通过品读课文，感受彭德怀虽深爱大黑骡子，但更爱战士们的情怀，体会他与战士们同甘共苦的精神。
结合课文内容，理解“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学重难点
让学生在反复朗读、讨论、评价的过程中，通过人物的语言、动作、神态等具体的描写，去体会彭德怀爱大黑骡子，更爱战士们的思想感情。
体会“它融进了北进的滚滚铁流中，融进了宣传鼓动员的竹板声里”这句话的含义。
教学方法
激趣导入—情境模拟—分层次引导—反复品读—镜头重现—整体把握—课外延伸
教学准备
多媒体课件
课时安排
2课时
教学过程
一、导入新课
师：
同学们，今天这节课我们来继续学习22课（学生齐读课题）
师：
你能把“和”换成另外一个字吗？
（预设生的回答“跟”、“与”）
师：
想想看，彭德怀对大黑骡子有什么样的情感？
生：
爱。
（板书“爱”）
师：
最后彭德怀把大黑骡子怎么样了？
生：
杀了。
（板书“杀”）
师：
看黑板上这两个字你有什么疑问？
生：
既然爱，为何杀？
师：
想知道问题的答案吗？
（设计思路：
老师通过层层深入，环环相扣的问题，使所有学生的目光都集中到“既然爱为何杀”这样一个问题上，既激发了学生的学习兴趣，又使学生一下子抓住了文章的主要矛盾。
）
师：
这节课，让我们再次走进那段让人悲、让人痛的历史，再次让自己的目光聚焦到大黑骡子被杀的那一刻，去细细品味彭德怀复杂的内心世界。
二、新课学习
师：
请同学们读课文，看看彭德怀先后一共下了几次枪杀大黑骡子的命令，在文中画出来？
学生交流（课件依次出示三个句子）
1.第一次命令 。
师：
草地上断粮了，彭德怀决定杀牲口以解燃眉之急，当饲养员告诉他连大黑骡子在内一共还有六头牲口时，他下达了第一个命令。
（课件出示“好，全部集中起来，杀掉吃肉！
”，齐读）
师：
从这句话中你感受到了彭德怀什么样的语气？
（生答）
师总结，（果断——话一出口就是命令。
评价：
对，他是红三军的军团长，说的话就是命令。
）
师：
此时此刻，他想到的是谁？
（自己的战士）
师：
他想到过自己吗？
（没有）
师：
从哪看出来的？
（全部牲口也包括他的大黑骡子）
师：
那可是他心爱的坐骑啊，他都顾不得了，他真是一个什么样的人？
（无私）
师：
一起读出他的果断，感受他的无私。
（再次齐读）
*战士们第一次恳求 *
师：
当老饲养员和警卫员听到首长这个决定后，他们是怎么说的呢？
（出示，指名读）
“什么，杀掉？
你不出草地啦？
”老饲养员着急了。
几个警卫员听说后也急忙围拢过来，大声说：
“军团长，大黑骡子可不能杀呀！
”
师：
此时，老饲养员心情怎么样？
（着急）
师：
战士们此时急不急？
（也很急）
师：
你是从哪里体会到的？
——（急忙、围拢过来、大声说）
师：
他们急什么呢？
（首长没有大黑骡子怎么走出草地呀！
）
师：
一起读，读出着急的语气。
（齐读）除了着急，还有什么样的心情？
（惊讶）
师：
为什么惊讶？
（他根本没有想到彭总会杀自己心爱的大黑骡子。
）
师：
所以，老饲养简直不敢相信自己的耳朵，他既惊讶又着急——谁来读？
（指名读，师评）
师小结：
老饲养员在着急，警卫员也在为首长着急，这着急的话语中也体现出战士们对彭总的关心，他们大声地说（指名两个同学读）“军团长，大黑骡子可不能杀呀！
”（再读。
更急切一点。
一起读。
）
*战士们第二次恳求*
师：
听了战士们的话，彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说（引读，齐）：
“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。
”看来彭总并没有听从战士们的劝阻，还是要杀大黑骡子，此时，老饲养和战士们又是如何恳求的呢？
（出示，指名读）
老饲养员流着泪对彭德怀说：
“可是你怎么走出草地？
别的可以杀，大黑骡子一定要留下，它为革命立过功。
”“还是把大黑骡子留下来吧！
”大家仍在请求。
师：
你能体会到此时此刻老饲养员和战士们的心情如何？
（心里很痛苦、难过、舍不得）。
师：
你们是从哪儿体会到的？
（流着眼泪、仍在请求）
指导朗读：
是啊，战士们是多么不忍心杀掉大黑骡子啊！
让我们再次听听那发自内心的请求。
（男生读老饲养员的话。
）可惜，老饲养员的请求没有打动彭德怀，于是，大家仍在请求——（女生读大家的请求。
评：
请求的语气再恳切些，再读。
一起请求）
2.第二次命令。
师：
战士们的再三请求搅乱了彭德怀的心。
彭德怀不耐烦了，严厉地下达了第二次命令。
（出示，齐读）
彭德怀有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：
“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！
”
师：
此时此刻，彭总为什么不耐烦了呢？
预答一：
因为他内心很痛苦，不想杀，可又不得不杀。
评价：
的确，他的内心是矛盾的。
预答二：
晚一分钟，就多一个战士倒下。
评：
时间就是生命，此刻的彭德怀担心的是命悬一线的战士啊！
师：
命令下达了，彭德怀背过脸去，从“背”你体会到什么？
过渡：
可是——（引读：
二十分钟过去了，仍然没有听到枪声）
师：
这是怎样的20分钟呀！
自己读，你认为这是怎样的二十分钟呢？
（预答：
漫长的、紧张的、令人窒息的、难熬的、折磨人的……）
师：
想象在这漫长的20分钟里，一幕幕往事又涌上心头，彭总思绪万千，一幕幕往事又涌上了心头，彭德怀想到了和大黑骡子在一起共患难的岁月。
选择一个地点，想象彭德怀脑海中出现的画面。
（同桌讨论）
（在行军路上——评：
它任劳任怨，默默奉献。
在战火纷飞的战场上——评：
它是战场上的英雄。
在宿营地——评：
这些都是温暖人心的回忆啊！
）
（设计思路：
通过设计情境，既能让学生感受彭德怀对大黑骡子的不舍，又锻炼了其说话能力。
）
师：
可残酷的现实又摆在他的面前，他仿佛又看到了战士们一个个倒下去的身影。
让我们走进茫茫的草地，亲身感受红军战士面对的艰难困苦。
（播放录像）师感情叙述：
红军进入草地后，几乎天天下雨，一个不小心，就会陷入淤泥，被沼泽吞噬。
彭德怀和战士们就是在这样的情况下艰难地前行。
他们不仅要与大自然作殊死搏斗，还要同饥饿作斗争。
茫茫草地，渺无人烟，筹措的粮草早已吃完，前面的部队还能挖野菜，吃树皮充饥，可后面的部队连野菜树皮都吃不上，战士们一个个因饥饿而晕倒在地。
（设计思路：
视频能让学生对那段陌生的历史有更深的理解，教师的感情解说更能激发他们内在的情绪，从而起到良好的教学效果。
）
3.第三次命令 。
师（过渡）：
此时此刻，有多少战士正挣扎在死亡线上！
又有多少鲜活的生命正悄然离去。
一边是心爱的大黑骡子，一边是忍饥挨饿的战士，为了战士的生命，为了长征的胜利，彭总还能再等下去吗？
（生：
不能。
）
师：
因此，彭德怀发怒了，他怒吼道——
（出示并齐读）“副官长，快开枪！
你不向它们开枪，我就要向你开枪！
”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
师：
谁用怒吼的声音读一读。
（生读，生生互评。
）
师：
同学们，从彭总怒吼的语气中你听出了什么？
（他很生气）。
师：
为什么生气？
（方副官长一直没有开枪，彭总在催他。
）
师：
他很着急。
急什么？
再不开枪，战士会倒得更多。
师：
他的态度很坚决。
让我们和彭德怀一起生气、一起着急，一起怒吼——（生齐读以上所示）
师：
如果方副官长不开枪，彭德怀真的会向他开枪吗？
那他为什么这么说？
（他内心太痛苦了，又很着急，想逼他快点开枪，也好早点救战士们。
评：
是啊，他急啊，再晚下去，倒下的战士会更多呀！
）
师：
枪声终于响了，大黑骡子缓缓地倒了下去，彭德怀向为革命而献身的大黑骡子敬了一个庄严的军礼。
此时此刻，彭德怀会想些什么？
会说些什么呢？
（同桌讨论）
师：
同学们，短短的几十分钟，彭德怀下了三次命令。
我们一起分角色朗读课文3到20小节。
从这三次命令中，大家深切地感受到了什么？
（他爱大黑骡子，但更爱战士。
）（板书：
！
）
（设计思路：
通过朗读再次感受彭德怀对大黑骡子的深深的爱，更爱他的战士。
）
师（引读）
这天晚上，彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道：
“我吃不下，端开！
”
师：
肚中饥饿交迫，但面对眼前那一碗鲜美的肉汤，他却“发火“了，他是在对谁“发火”？
为什么发火？
（难过到了极致，已经控制不住了，火发的越大，越能看出对战士们深深的爱和对大黑骡子的不舍！
） （生齐读）
（设计思路：
抓住彭德怀的三次命令，通过各种朗读，让学生整体上把握文章的脉络，通过教者的逐层引导，使学生深深地体会到彭德怀爱大黑骡子但是更爱自己的战士。
）
三、结论总结
（师范读）
出示：
漫漫征途，再也见不到大黑骡子的身影了，它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里：
“身无御寒衣，肚内饥。
晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地。
”
师：
“滚滚铁流”指的是什么？
“铁”说明了这是怎样的一支队伍？
师：
此刻，你问问那个晕倒了依然爬起来的战士，问他是谁给了他力量使他爬起来的，他会说——（是军团长给了他力量）
师：
此刻，你问问那个饿了三天三夜的骨瘦如柴的小战士，是谁给了他力量能支撑自己不倒下，他会说——（是军团长给了他力量）
师：
你问问所有的红军战士，是谁使他们能够成为滚滚铁流，拥有了势不可挡的力量，他们会一起回答你——（军团长）
师（引）：
一支“身无御寒衣，肚内饥”的部队，正是因为有了这种大爱才会“晕倒了，爬起来，跟上去，走到宿营地”我们的红军队伍正是有了这样的首长，这样的战士，才有了战无不胜的力量，才能取得一个又一个胜利。
（设计思路：
教师通过一次次情境的创设，让学生感受到彭德怀对战士们爱的力量。
）
师：
让我们一起有感情地朗读这一段。
师：
课文学到这，之前的问题你明白了吗？
（板书：
更爱！
）
师：
让我们一起怀着深深的敬意再读课题。
师：
这节课上，我们和彭将军一起着急，一起悲痛，一起把对大黑骡子的爱深深地埋在心底，但这爱是伟大的，这爱是感人至深的，这爱激励着战士们奋勇向前，最终取得了革命的胜利。
四、课堂练习
1.有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：
“你太辛苦了，连一点料都吃不上。
”说着，就把自己的干粮分出一些，悄悄地塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
（1）读了这段话，我从________________等词语中真切地感受到彭德怀是那么疼爱大黑骡子，他不是把大黑骡子当作牲畜,而且把它当成____________
（2）彭德怀之所以把干粮悄悄地塞进他的嘴里,是因为________________
2.“副官长，快开枪！
你不向它们开枪，我就向你开枪！
”彭德怀双手叉在要间怒吼道。
手提机枪的方副官长把6匹牲口向远处牵了牵，枪口对准了它们，大家都闭上了眼睛。
（1）从两个“！
”和“怒吼”这个词,我觉得彭德怀内心感受是_________________________
（2）彭德怀是如此深爱着自己的大黑骡子,现在又要忍痛割爱,从中我知道了他爱_________,但更爱______。
3.结合文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流，融进了宣传鼓动员的竹板声里”句子的含义。
4.通过这个故事，你对长征对红军战士又有了哪些新的认识？
五、作业布置
出示作业：
在长征路上，还有着许许多多感人的故事，课后同学们可以多读读与长征有关的故事，如《丰碑》《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《草地夜行》。
教学板书
22 彭德怀和他的大黑骡子
爱！
杀？
更爱！
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