《吨的认识》教学设计张燕.docx

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《吨的认识》教学设计张燕

吨的认识教学设计

张燕

一、指导思想与理论依据

现代教学的思想提倡“以学生发展为本”。

在学习活动中，教师应以学生为主体，让学生亲自经历、感受、体验知识的形成过程，这样才有利于学生主体意识的形成和各种能力的培养，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。

吨对于小学生来说是个全新的质量概念，根据小学生的心理特点和年龄特点以及实际生活经验，在课堂设计中通过猜、抱、比、体验等活动方式，让学生看一看、猜一猜、背一背、说一说，强调多种感官的参与，使学生从不同的角度建立吨的重量概念，并了解吨与千克单位间的进率。

据此，本课时的教学指导思想确定为：

主体参与，合作互动。

本课时教学过程分为三个层次：

创设情境，感悟体验；建立概念；应用拓展。

二、教学背景分析

1．教学内容分析

“吨的认识”是一节数与代数中常见量的概念教学课，同时又是一个大计量单位的教学。

一般来说，学生对于大计量单位接触较少，观念的建立是比较困难的，是计量单位教学的难点。

吨这个重量单位比较大，学生在日常生活中也很少接触，建立1吨的初步观念比较困难。

教材也是通过直观、联系学生的生活实际，帮助学生初步建立吨的观念，并通过一幅插图（汽车和火车车皮载重量）说明吨在实际中的应用。

然后结合大米的重量，说明一袋大米重100千克，10袋大米重1000千克；1000千克就是1吨。

帮助学生在已经掌握的重量单位千克的基础上，初步建立吨的观念，并揭示出吨与千克之间的进率：

1吨=1000千克。

2．学情分析

本班共30名学生，一部分学生基础较好，学习积极性高，但有个别几个贪玩、好动，不爱学习，因此，教学的重点就落在激发兴趣，讲解知识。

"吨的认识"这部分内容，从学生的知识方面来看：

已有克与千克的认识作基础。

他们喜欢上数学课，善于独立思考，同时乐于合作交流，学生课上表现极为活跃，语言表达能力较强，学生敢说敢想，愿意发表独立见解，有较好的学习数学的能力。

3．教学方式与教学手段说明

⑴在猜测中生成悬念。

课一开始，让学生猜测老师的体重，不管合理不合理，对勇于猜测的学生，老师都给予表扬。

在猜测的热烈氛围中，设置了"吨"的悬念。

　⑵在探究中生成概念。

通过抬大米的实践活动，学生得出每袋重25千克的大米，要40袋，才正好是1吨。

　⑶在体验中生成新知。

在抱抱你的好朋友、估计体重的游戏活动中，让学生再一次感受到吨的概念，并且由全班学生的总体重得出了"吨"与"千克"的化聚方法。

在这样的亲身经历中让学生生成新知就显得很自然了。

结和升华。

4.课前教学与技术准备

（1）教师准备：

制作多媒体课件，准备高1分米的正方体。

（2）学生准备:

算题纸

三、教学目标设计

1、认知目标：

认识质量单位"吨"，初步建立1吨的质量概念。

知道1吨=1000千克，并能进行质量单位的简单换算。

2、能力目标：

培养学生观察、比较、猜测、推理及解决生活问题的能力和合作意识。

3、情感目标：

使学生真正感知数学取之于生活，又作用于生活。

学会应用知识解决生活中的实际问题。

教学重点分析：

建立质量单位"吨"的概念及吨与千克的换算。

教学难点分析：

建立质量单位"吨"的概念。

四、教学流程图

五、教学过程与教学资源分析

（一）、创设情境，导入新课

师：

课前同学们介绍了自己的体重，老师想请同学们猜一猜，老师的体重是多少？

3、4个学生猜

（学生猜后引导：

如“低了”“高了”“再高点”“再低点”“很接近了”）

师：

你的眼力真准，老师的体重是60千克。

同学们在猜的时候，数值有大有小，但不约而同的都用了同一个质量单位千克，为什么不用克作单位？

生：

称比较轻的物体用克作单位，比如一粒花生米的质量大约是一克，您的体重如果是60克才有60粒花生米那么重

师小结：

你说得真好，称比较轻的物体有多重，才用“克”作单位。

课件出示：

大象的图片（图片一定要大，充满屏幕）

师：

同学们看这是什么呀？

生：

大象。

师：

这只大象的体重应该是4（）呢？

你们能给填上一个合适的单位吗？

预设：

学生说不出时

师：

难怪大家说不出来，大象的体重要比人的体重多得多，那就要有一个比千克大的质量单位，他就是吨，这只大象的体重是4吨。

学生说出时，

师：

你是怎样知道吨这个质量单位的？

生：

（书上、父母…）

师：

你们真是爱学习的好孩子能够主动的向书本或周围的人学习真了不起，称大象的体重时我们为什么不用千克作单位了？

（引导生和自己比）

生：

我的体重还35千克呢！

大象的体重如果是4千克，比我还要轻很多呢，那是不可能的。

师：

对，大象的体重要比人的体重多得多，那就要有一个比千克大的质量单位，他就是吨，称比较重的物体，就要用吨作质量单位。

今天我们就来认识质量家族中的这位新朋友----吨。

板书课题:

吨的认识

（二）、体验，感悟1吨

1、初步感知：

师：

下面我们先来听一听吨的自我介绍（课件），大家要边听边想，你都知道了什么?

做好了迎接新朋友的准备了吗？

播放课件

师：

听了吨的自我介绍，你都知道了什么?

生1：

吨也是质量单位。

生2：

吨这个质量单位比克和千克大多了。

生3：

称很重很重的物体时就要用吨作单位了。

师：

同学们听的可真认真，你们还想了解有关吨的哪些知识呀？

生1：

一吨有多重？

生2：

吨和千克之间有什么关系？

生3：

在生活中那些地方用到吨？

师：

同学们真会思考你们所关心的问题正是我们这节课要研究的问题，下面我们就来研究。

2、感受体验

【搬牛奶】

师：

同学们请看这是什么？

一箱牛奶重多少?

（课件出示：

一箱牛奶5千克）

师：

昨天都谁回家提过牛奶了?

提得动吗?

感觉怎样?

生1：

提得动，感觉有点沉。

生2：

提得动，我还提着在屋里走了一圈，只是感觉手臂有点酸。

师：

孩子们你们真的长大了，都能够提走一箱重5千克的牛奶了。

课件出示200箱牛奶

师：

超市前的停车场上运来200箱牛奶，我们去看一看，一箱牛奶重5千克，这200箱牛奶重多少千克？

生：

1000千克（板书：

牛奶200箱1000千克）

师：

超市打算把这200箱牛奶从停车场搬到二层去，如果搬一箱用3分钟，搬200箱需要多长时间呢?

对，600分钟。

师：

一个小时是60分钟，10个小时是多少分钟?

生：

600分钟。

师：

600分钟？

哎呀，10小时才是600分钟，就算不吃不喝不休息，从早晨6点一直到下午4点才能把这200箱牛奶，也就是1000千克的牛奶搬完，如果让你来搬你会怎样？

（2——3生）这1000千克的牛奶怎样?

（2——3）

生1：

这1000千克的牛奶太多了！

生2：

这1000千克的牛奶太重了！

生3：

这1000千克的牛奶实在是太重了！

师小结：

看来1000千克的牛奶实在是太重了！

【大米】

课件出示：

一袋大米25千克

师：

孩子们这又是什么?

重多少?

昨天都谁回家搬过大米?

搬得动吗?

情况怎样?

生1：

我用尽了全身力气怎么抱也抱不起来。

生2：

我刚抱起来就左摇右晃的摔倒了。

师：

一袋大米重25千克，40袋大米重多少千克？

如果把这40袋大米摞在一起有多高呀！

闭上眼睛想象一下。

师：

我们赶快来看一看吧！

（课件演示）这40袋大米摞在一起有---6米高，相当于两层楼房那么高。

你感觉怎样？

这1000千克的大米怎样？

师：

这1000千克的大米真是太多了。

【背同学】

师：

我们班里最重的同学是谁呀，请到前面来。

先介绍一下你的体重是多少？

找两个同学抱一抱，你感受到了什么？

生：

同桌同学说一说你们的体重是多少千克？

然后两人互相抱一抱或背一背。

师：

谁来说一说你背的同学的体重是多少，感受怎样？

师：

一个人你能背起来，两个、三个人你还能背起来吗？

如果每个同学的体重按30千克算，33个人的体重是多少？

板书：

小学生33人

师：

像我们三年级这样的33个小学生的体重大约才是1000千克。

1000千克到底有多重呢，想不想亲身感受一下？

请全体起立，我们一起轻轻地跳一下，跳的时候要注意地板的反映，预备跳。

感觉怎样?

生1：

地板在颤动。

生2：

我们一起落下时声音很大。

师小结:

看来1000千克真的很重。

师：

你们认为课下休息的时候我们应该怎么做？

思想教育：

以后课间休息时大家可要轻声漫步，不能追逐打闹了。

3、建立概念

师：

同学们看我这里有一个盒子（实物），它是什么形状的？

（正方体）像这样高1分米的正方体盒子装满水，水的质量是1千克。

看大屏幕。

这是多少？

（1千克）现在呢？

（10千克）一排是10千克，10排呢？

（100千克）像这样一层是100千克，两层呢？

三层呢？

10层是1000千克。

师：

同学们你们知道吗1000千克就是一吨了，那么吨和千克之间有什么关系了呀？

生1：

1吨=1000千克生2：

1吨=1000千克

师：

对，1吨=1000千克（板书：

1吨=1000千克）

在国际上用吨的英文的第一个字母“t”来表示。

1吨=1000千克，可以用字母表示为1t=1000kg。

思想教育：

在我国的一些干旱地区，平均每天的日常生活用水只有2千克，这1吨水够他们1个人用1年4个月零15天的。

果园小学1天用22吨水，够西部1人用上34年。

听完老师的介绍，你有什么想法？

（不打水仗了，用桶接水涮墩布）希望同学们从现在做起，快点加入到节约用水的行列中来。

师：

孩子们现在你们知道1吨有多重了吗？

生齐说：

知道了。

师：

知道了，那谁来说一说。

生1：

200箱牛奶的质量是1000千克,可以说它的质量是一吨。

生2：

40袋大米的质量是1000千克还可以说40袋大米的质量是1吨。

生3：

33个小朋友的质量大约是1吨？

师小结：

1000千克的物品我们都可以用1吨来表示。

200箱牛奶的质量是1吨，40袋大米的质量是1吨，33个小朋友的质量大约是1吨。

师：

同学们，你能一次举起200箱牛奶或是背起33个小朋友吗？

师：

你们认识他吗？

（课件：

陆永2008年北京奥运会，以抓举180kg，挺举214kg的成绩夺得冠军，为中国体育代表团夺取第25枚金牌）

师：

他能一次举起200箱牛奶或是背起33个小朋友吗？

为什么？

师：

看来1吨确实不轻。

孩子们你们现在又结识了吨这位新朋友？

现在最想对它说什么呀？

生：

你真是太重了！

……

师：

你们既然认识了1吨，下面的物品各是多少，质量就是1吨了？

生：

（分组计算、汇报）（羊、油、杠铃、面粉教材52页制成课件）两同学一组选其中最喜欢的一个来算，算得快的组也可以多算几个。

4、联系实际：

师：

日常生活中还有很多物品的质量是用吨作单位的，你能举个例子吗？

师：

老师收集了一些资料，我们一起看一看。

课件

汽车：

载重6t

你知道汽车上的这个标志在告诉我们什么吗？

（看来你的生活经验很丰富）

桥：

6t

同学们请看这辆汽车满载着6吨的大米来到一个小桥边，司机突然发现桥边有这样的一个牌子，你能说一说这个牌子告诉了我们什么吗？

这辆汽车能安全通过这座小桥吗？

预设：

生1能通过，说明理由。

生2不能通过，为什么？

师：

请其他同学们说说自己的看法。

再请生1说现在的看法，并表扬：

你真是一个善于听取别人意见的孩子。

思想教育：

看来无论做什么工作都要懂得一些数学知识，而且要考虑全面一些。

电梯：

1t

师：

同学们乘过电梯吗？

你知道电梯上的这个标志在告诉你什么？

（引导学生从质量和空间两个角度思考）

师：

你能估计一下这个电梯一次最多可以乘多少人吗？

说一说你是怎样想的？

生1：

最多可以乘33个人。

生2：

不行，如果是大人的活就会超重的。

生3：

就算不超重地方也不会够用的。

师：

对，其实这个电梯的准乘人数是13人。

思想教育：

看来我们不能只看它的质量限制，还应结合实际做到活学多用。

师：

我们在不知不觉中和吨交上了朋友。

在生活中你能把它和它的两兄弟克和千克区分开吗？

说说怎样区分？

生：

称很轻的物体时用克作单位，称较重的物体时用千克作单位，称很重很重的物体时用吨作单位。

（四）巩固应用

师：

你们说得真好，考一考你们可以吗？

1、填上合适的质量单位：

这辆车的自重大约是1（）这6个鸡蛋重450（）

这辆车装沙石8（）这袋面粉重25（）

2、数学日记欣赏。

今天是星期日。

早上，我吃了2个100千克的包子后就和妈妈一起菜市场了。

市场上的物品可真多，我们买了3千克芹菜，2吨鸡蛋和1克白菜。

我和妈妈拿着这些东西累得满头大汗。

（五）、课后小结

师：

又到了该说再见的时间把你在这节课中的收获或感受说出来和大家一起分享一下吧？

附：

板书设计

吨的认识

牛奶200箱

大米40袋1吨=1000千克

学生33人1t=1000kg

克千克吨

很轻较重很重

六、学习效果评价设计

1.学生对教学效果的评价

（1）3吨＝（    ）千克 6000千克＝（   ）吨

（2）填合适的质量单位：

　　一块橡皮的质量是30（    ）；

　　一架电梯最多可以载重1（    ）；

　　一个足球的质量为2（    ）；

　　举重运动员战旭刚，在第27届奥运会上以挺举207.5（    ）的成绩再一次获得冠军，为国争光。

（3）判断题

　　粉笔长13克。

                       （  ）

　　一瓶牛奶重250千克。

            （  ）

　　一个皮球重2吨。

                    （  ）

　　1吨铁比1吨棉花重。

             （  ）

2．教师自身对教学效果的评价

（1）对学生的关注范围：

①全体（）②多数（）③少数（）

（2）教师主导作用的体现：

①充分（）②比较充分（）③不充分（）

（3）教学形式及手段：

①吸引学生（）②学生喜欢（）③学生淡漠（）

（4）教师情感：

①很投入（）②比较投入（）③投入不足（）

（5）调动与鼓励学生：

①格外关注（）②比较关注（）③不很在意（）

（6）信息技术的作用：

①明显（）②不太明显（）③无体现（）

（7）对生成资源的把握：

①捕捉并利用（）②一带而过（）③未理睬（）

七、本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点。

1．通过聊天的形式，激发学生的学习兴趣。

使学生在与老师的谈话中不知不觉的引出实际问题，很自然地将学生吸引到新知识的学习中。

2．给予学生自主探究的学习机会。

问题由学生在生活中发现提出，再由学生自主解决，使学生能充分体验“感悟——体验——建立概念——解决生活问题”的完整过程。

学生可以在比较广阔的空间和较为充裕的时间中，以学习主人的姿态展现自我、发展自我。

3．紧密联系生活，让学生在实践应用中体验数学价值。

数学来源于生活，又作用于数学。

课堂教学应体现“小课堂，大社会”的理念，为此在学生建立1吨有多重的概念之后，再让他们解决“汽车能过桥吗?

”在练习中设计开放题及课外拓展题，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题。

可见，数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的“身影”在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活中!

八、教学反思

在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发现，在尝试中成功。

教师在设计教学方案时注意为学生的主动参与留出时间与空间，为教学过程的动态生成创设条件。

　　“吨的认识”这节课的目的在于结合学生的生活经验，借助学生熟悉的物体的质量使学生建立1吨的质量观念，知道1吨＝1000千克并能进行简单的单位换算，同时培养学生对物体质量估计的能力，解决实际问题的能力。

　　本节课的重点与关键是让学生建立1吨的质量概念。

结合学生的年龄特点，教师通过“猜体重”激发好胜心，复习旧知，培养学生的估测方法与能力，利用主题画创设问题情境。

围绕“能否同时过桥”引导学生开展讨论，让学生迫切想知道1吨有多重。

利用学生熟悉的体重，通过背一背、算一算让学生体验、感悟1吨的重量，初步建立1吨的质量观念，并培养学生对物体质量的估测意识和能力。

同时在解决问题过程中力求展现学生不同的解决问题的方法。