教师资格证教育教学知识重点整理DOC.docx
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教师资格证教育教学知识重点整理DOC
1、
德育的原则导向性原则：
一定的理想性和方向性
疏导原则：
循循善诱，以理服人
尊重学生与严格要求学生相结合原则
教育的一致性和连贯性原则：
将各方面的教育影响加以组织、调节
因材施教原则：
根据个体差异进行不同的教育
2、教学的原则科学性与教育性相结合原则
直观性原则：
实物直观、模象直观、语言直观
启发性原则：
学生主体，引导
巩固性原则
循序渐进原则：
知识的内在逻辑和学生认识能力的发展顺序
因材施教原则：
学生个体差异
理论联系实际原则：
运用知识分析解决问题（乡土教材）
量力性原则：
即可接受性原则，适合学生的发展水平
3、
奥苏伯尔有意义学习的条件学习材料的逻辑意义
有意义学习的心向
学习者认知结构中必须有适当的知识，与新知识进行联系
4、
德育的方法说理教育法：
摆事实，讲道理
榜样示范法
品德评价法：
奖励、惩罚、评定和操行评定等
品德修养指导法：
自觉主动学习，反省，适合高年级
陶冶教育法：
人格感化、环境陶冶、艺术陶冶
实践指导法：
练习、制度、委托任务和组织活动等
5、小学教育研究的方法教育观察法（使用广泛的基本方法）
教育调查法（解决实际问题）
P49~55教育实验法（探讨条件和教育对象之间的因果关系）
教育行动研究法（通常是老师进行，采取批判自省的精神）
教育叙事研究法（叙事、讲故事的方式）
个案法（对某一个体、群体长期调查）
历史法（教育现象发生演变的历史事实）
比较法（对不同国家地区的教育制度、理论、实践比较研究）
6、
教师发展三阶段关注生存：
自己的生存适应性，担心同事学生是否喜欢自己
关注情景：
提高学生成绩，如何教好每一堂课的内容
关注学生：
考虑学生个别差异和需要，自觉关注学生是教师成熟的标志之一
7、教育目的的理论宗教本位论：
奥古斯丁，托马斯.阿奎那
社会本位论：
柏拉图，涂尔干，凯兴斯泰纳，赫钦斯，巴格来
个人本位论：
卢梭，罗杰斯，福禄贝尔，裴思泰洛奇
教育无目的论：
杜威《民主主义与教育》
8、素质教育的基本内涵以提高国民素质为根本宗旨
面向全体学生
促进学生全面发展
促进学生个性发展
培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力
贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面
9、学习动机的理论行为主义的强化理论：
巴普洛夫，斯金纳（奖励惩罚等外因维持学习）
需要层次理论：
马斯洛（生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现）
成就动机理论：
麦克里兰，阿特金森（趋向成功，避免失败）
自我效能感理论：
班杜拉（直接强化，替代性强化，自我强化）
成败归因理论：
维纳六因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状况、外界环境
三维度：
来源（内外部）、稳定性、可控制性
10、道德发展的基本理论皮亚杰的自我中心阶段：
2~5，“无律期”，自我为中心
P111道德发展理论权威阶段：
5~8，“他律期”，准则不可变更（例）
可逆性阶段：
8~10，自律，道德相对主义合作
公正阶段：
10~12，公平公正
科尔伯格的前习俗水平惩罚与服从
相对功利（据自己利益评定好坏）
三水平六阶段习俗水平寻求认可，“好孩子”阶段
遵守法规和秩序
后习俗水平社会契约（法律契约可更改）
原则或良心
11、身心发展理论内发论孟子：
“人之初，性本善”
P82弗洛伊德：
性本能是最基本的自然本能
威尔逊：
“基因复制”
格塞尔：
“成熟势力说”，双生子爬梯
霍尔：
“一两的遗传胜过一吨的教育”
高尔登：
“优生学”
外铄论荀子：
“人之初，性本恶”
洛克：
“白板说”
华生：
“给我一打健康的婴儿……”
斯金纳：
继承华生的观点
多种因素相互作用论
12、身心发展的一般规律顺序性：
维果斯基“最近发展区”理论
P90阶段性
不平衡性：
新生儿与青春期是高速发展，洛伦兹“关键期”
互补性
个别差异性：
“因材施教”
13、学习的理论主要有行为主义、认知主义、构建主义、人本主义。
P94
1）、行为主义：
A、巴普洛夫的经典条件作用理论
无条件反射：
本能
条件反射：
后天习得
第一信号系统：
物理性的条件刺激
第二信号系统：
以语言为中介的条件刺激
B、桑代克的尝试错误说（试误说）
三条学习定律：
准备率，练习率，效果率（最重要）
C、斯金纳的操作性条件作用论
正强化：
愉快刺激，比如奖励、奖品
负强化：
摆脱厌恶刺激，撤销惩罚
惩罚：
呈现一个厌恶刺激，如体罚、谴责
消退：
无强化的过程（不予理睬）
D、班杜拉的社会学习理论
学习主要是观察学习，又称替代学习
强化分为三种形式：
直接强化、替代性强化、自我强化
2）、认知学习：
主动在头脑内部构件认知结构，通过顿悟理解获得，受主体预期引导
A、苛勒的完型—顿悟学习理论（格式塔学习理论）
B、托尔曼的符号学习理论（有目的的，认知地图）
C、布鲁纳的认知发现学习论，又称结构学习论（发现学习的创始者）
学科基本结构的教学原则动机原则，内部动机好奇内驱力
胜任內驱力
互惠內驱力
结构原则，任何知识结构都哭用动作、图像和符号来呈现
程序原则
D奥苏伯尔的有意义接受学习论
学习分类：
一是接受学习和发现学习；二是机械学习和有意义学习
先行组织者策略：
先于人物本身呈现的一种引导性材料
3）、人本主义：
20世纪五六十年代美国，代表人物是马斯洛和罗杰斯
强调以学生为中心
中心思想体现：
真实或真诚；尊重、关注和接纳；移情性理解
4）、构建主义：
“教育心理学的一场革命”创始人：
皮亚杰，后来在维果斯基、奥苏伯
尔、布鲁纳等人的推动下
在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性
构建主义的教学含义：
探究学习；支架式教学；情境教学；合作学习
14、小学教师劳动的特点复杂性：
目的的全面性；任务的多样性；劳动对象的差异
创造性：
因材施教；教材更新；“教学机智”
示范性
劳动时间的延续性和劳动空间的广延性
长期性
系统性
15、学校组织机构的结构类型直线型：
职务按垂直系统直线排列，上下级明确
职能型：
设立一些组织机构，
直线—职能型：
两套，指挥系统，职能系统
矩阵型：
两套，领导系统和任务系统
16、教育的起源神话起源说
生物起源说：
力拓尔诺，桑代克，沛西.能
心里起源说：
孟禄《教育史教科书》
劳动起源说：
米丁斯基，凯洛夫；杨贤江，《新教育大纲》
17、学校制度的发展前制度化教育：
实体化教育（教育主题确定，对象稳定等）
制度化教育：
正规教育
非制度化教育：
改变教育理念，学习型社会
18、课程理论流派学科中心课程论：
最早出现，影响最广，（夸美纽斯，斯宾塞，
赫尔巴特，布鲁纳），要素主义，结构主义
活动中心课程论：
杜威
社会中心课程论：
布拉梅尔德
19、课程评价的主要模式目标评价模式：
“当代课程评价之父”泰勒
目标游离评价模式：
斯克里文，从预期转向实际结果
20、注意的分类无意注意（不随意注意），没有目的，无需努力
有意注意（随意注意），有目的，需要努力
有意后注意，自觉有目的，但无需努力，创造性劳动
21、遗忘的原因消退说：
得不到强化（亚里士多德，桑代克）
P70干扰说：
前摄抑制，后摄抑制（詹金斯，达伦巴西）
压抑（动机）说：
弗洛伊德
提取失败说：
图尔文
22、意志的品质自觉性：
对行动目的深刻认识，自觉支配行动，使之服从于活动
果断性
坚持性：
坚持不懈的客服困难，三种品质的综合表现
自制性：
善于管理和控制自己情绪和行动的能力
送给想考教师资格证的同学们，超强整理，一定能过···
一、教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：
“不揠苗助长”、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”（反映了启发性教学原则）；“教学相长”（体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：
广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：
永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：
“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）；“五经”（诗、书、礼、易、春秋）。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。
但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：
培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：
（1）使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；
（2）培养学生表现美和创造美的能力；（3）培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：
（1）培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯；
（2）教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接收，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。
义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：
（1）复杂性、创造性；
（2）时间上的连续性、空间上的广延性；（3）长期性、间接性；（4）主体性、示范性。
24、教师的素养：
职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：
（1）尊师爱生；
（2）民主平等；（3）教学相长。
从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。
教学永远具有教育性。
教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。
教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：
思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合；系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。
教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论（英国洛克）和只重视知识传授的实质教育论（英国斯宾塞）都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：
（
（1）激发学习动机；
（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，这是中心环节；（4）巩固知识；（5）运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：
（1）科学性与教育性相结合的原则；
（2）理论联系实际的原则；（3）直观性原则；（4）启发性原则；（5）循环渐进原则；（6）巩固性原则；（7）因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。
我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：
（1）以语言传递为主的教学方法：
①讲授法：
②谈话法；③讨论法；④读书指导法。
（2）以直观感知为主的教学方法：
①演示法；②参观法。
（3）以实际训练为主的教学方法：
①练习法；②实验法：
③实习作业法；④实践活动法。
（4）以探究活动为主的教学方法：
发现法。
（5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法：
①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：
（1）备课；
（2）上课（教学工作的中心环节）；（3）课外作业的布置与批改；（4）课外辅导；（5）学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：
（1）教学目的明确。
（2）内容正确。
突出重点，难点，抓住关键。
（3）结构合理。
上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。
（4）方法恰当。
（5）语言艺术。
（6）板书有序。
（7）态度从容自如。
41、德育教育一般包括：
政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。
知、情、意、行是品德心理的四要素。
行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。
德行过程是沿着知、情、意、行的／顷序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：
社会主义方向性原则；从学生实际出发的原则；知行统一的原则；集体教育与个别教育相结合的原则；正面教育与纪律约束相结合的原则；依靠积极因素，克服消极因素的原则；尊重信任和严格要求学生相结合的原则；教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：
集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：
思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：
带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。
其中观察法是一种最基本的了解方法。
50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。
心理现象又称心理活动，它包括：
心理过程、个性心理。
52、心理过程：
（1）认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象；
（2）情绪、情感过程；（3）意志过程。
53、个性心理：
（1）个性心理动力（倾向），包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等；
（2）个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。
人的心理的实质：
客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。
意识的基本特性：
自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：
心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：
（1）根据起源分：
生理需要、社会需要；
（2）根据对象分：
物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：
生理需要、安全需要、社交需要（也称爱和归属的需要）、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：
内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。
6l、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
62、兴趣的品质特性：
倾向性（又称指向性）、广博性、稳定性（又称持久性）、效能性。
63、学习动机的激发：
（1）创设问题情境，实施启发式教学。
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。
（3）充分利用反馈信息，有效进行奖惩。
（4）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。
（5）正确指导结果归因，促使学生继续努力。
64、耶克斯——多德森定律：
动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。
65、成就结构理论认为：
有三种现实的课堂结构：
合作型、竞争型、个别化型。
合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
66、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：
能力、努力、运气、任务难度。
67、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。
68、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。
感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
69、生物钟现象：
人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：
选择性、整体性、理解性、恒常性。
71、注意的特点：
指向性、集中性、心理活动的组织特性。
72、注意的种类：
不随意注意（无意注意）、随意注意（有意注意）、随意后注意（有意后注意）。
73、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。
间接性与概括性是思维的两大基本特征。
74、思维的种类：
（1）根据凭借物与思维形态划分：
动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。
（2）根据是否遵循逻辑规则分：
非形式逻辑思维、形式逻辑思维。
（3）根据指向性和答案不同分：
集中思维、发散思维（求异思维）。
75、思维的过程：
分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。
76、思维的基本形式：
概念、判断、推理。
77、解决问题的思维活动：
（1）提出问题（发现矛盾的过程）。
（2）明确问题（找出主要矛盾的过程）。
（3）提出假设（以假设形式找到解决问题方案）。
（4）检验假设（通过理论和实践形式检验假设）。
78、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。
对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
79、定势是指心理活动的一种准备状态（心理倾向亢又称心向。
80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。
一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反三、触类旁通；反之为负迁移。
81、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。
理解是学生掌握知识的中心环节。
82、想象是人脑对已有表象进行加工面创造新形象的过程。
想象是一种特殊形式的思维。
感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。
83、想象的种类：
（”根据想象时有无目的意图分：
有意想象、无意想象：
（2）在有间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：
再造想象、创造想象；（3）根据想象活动与现实的关系分：
幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特性：
（1）广阔性与深刻性。
（2）独立性与批判性。
（3）逻辑性。
（4）灵活性和敏捷性。
（5）创造性。
85、记忆是过去经验在人脑中的反映。
它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工况来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
86、记忆的分类：
（”根据内容与对象分：
形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。
（2）根据信息加工与记忆阶段分：
瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
87、保持是巩固已获得的知识经验的过程。
保持是记忆的中心环节。
88、遗忘：
对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。
艾宾浩斯的遗忘曲线规律：
遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：
接近性联想（空间、时间上的接近）、相似性联想（性质上相似）、对比律（性质上、特点上形成对比）、因果律（因果关系）。
90、良好的记忆品质有：
敏捷性、持久性、准确性、准备性（指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性）。
91、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。
练习是操作技能形成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：
在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。
知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。
96、超常儿童：
智商在130以上；低常儿童：
智商在70以下。
97、情绪是与生理需要相联系的；情感是与社会性的需要相联系的。
基本情绪分为：
快乐、悲哀、恐惧；情绪按强度的持续时间可分为：
心境、激情与应激。
98、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式：
双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型刑应：
强、不均衡型为胆汁质；强、均衡、灵活型为多血质；强、均衡、不灵活型为粘液质；弱型为抑郁质。
101、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。
气质形成得早，表现在先；而性格形成得晚，表现在后。
性格是个性中的核心部分。
102、心理健康的现实标准：
自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。
其它标准还有：
马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
103、心理咨询：
精神分析法——弗洛依德；行为矫正法——华生；人本主义y：
f法——罗杰斯；理性情绪疗法——艾利斯。
104、青少年异性交往的原则：
自然、适度。
三、新课程知识
1、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。
其改革大体分为三个阶段：
（”酝酿准备阶段（1999年——2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书）；
（2）试点实验阶段（2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入）；（3）全面推广阶段（2004年与2005年全面展开）。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：
（1）课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。
（2）课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。
（3）课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。
（4）教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。
’
（5）课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。
（6）课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。
（1）倡导全人教育。
促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。
克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。
（2）为了学生个性的发展。
新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。
（3）体现新时代的价值观。
新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：
淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。
新课程改革方案明确了课程结构的综合性（低年级综合，高年级分科）、均衡性（多种类型的课程和多种与现实社会生活
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