初中阅读课教案.docx
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初中阅读课教案
篇一：
阅读课教案
晨曦绿荷班负责老师：
田晓红班级人数：
56
晨曦绿荷班负责老师：
田晓红班级人数：
56
晨曦绿荷班负责老师：
田晓红班级人数：
56
晨曦绿荷班负责老师：
田晓红班级人数：
56
晨曦绿荷班负责老师：
田晓红班级人数：
56
篇二：
初中语文阅读教学案例
初中语文阅读教学案例
湟中县多巴镇通海学校张新清
小说教学，因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的潜蕴性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：
"阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
"新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
下面以人教版初中语文九年级上册第三单元《我的叔叔于勒》为例，说一下我的阅读教学流程：
第一课时：
学生自读课文。
谈阅读印象与初读感受。
第二课时：
四步阅读法，完成小说赏读。
一、寻读，辨析主要人物。
亮点探究一：
从标题上看，这篇小说写的是谁？
（于勒）从小说的内容看，于勒是小说的主人公吗？
就这个问题展开讨论。
1、讨论前，教师提示：
如何判定一个人物是否为主要人物呢？
有三个角度，首先看人物着墨的多少；其次看人物在小说中的地位和作用；第三看作家的创作意图。
这种带着一个主问题进行阅读的方式叫做寻读，寻找发现，大家开始阅读，发现后做好记录，然后分组活动。
并确定发言人。
2、学生寻读课文。
开始思考批注。
3、分组活动，确定本组发言人。
4、确定四个小组开始交流汇报各组的发现。
5、教师归纳小结。
于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
亮点探究二：
于勒虽然不是小说的主要人物，可老师感觉于勒这个人物在文中无处不在。
大家的意见是怎样的？
从文中寻找信息谈谈你的理解。
1、学生寻读课文，整理相关信息。
2、相互交流，明确：
于勒显然着墨不多，但很重要，它的命运决定着菲利普夫妇的变化，并在他们一家中占据着重要地位，掀起了很大的波澜。
他是小说的线索人物。
我们带着第一个问题阅读解决了另外一个问题--小说的线索，这就是寻读的效果。
二、理读，体会精妙构思
刚才我们一起弄清楚了小说的线索，下面请大家据此梳理本文的情节，对课文进行梳理式阅读，就是理读。
并通过理读情节，各提练一个字概括情节内容：
从课文顺序上看：
[盼]于勒--[赶]于勒--[赞]于勒--[骂]于勒--[躲]于勒从小说情节上看：
[赶]于勒--[盼]于勒--[赞]于勒--[骂]于勒--[躲]于勒
亮点探究三：
作家为什么作这样的安排情节：
①为什么将"赶于勒"以插叙方式安排？
②为什么要安排船上相遇呢？
我可以这样设计：
于勒来过几次信，再以写信告知其不幸落魄不可以吗？
改后效果有什么不同？
1、分组活动，确定小组发言人。
2、相互交流，一人发言，其它同学可作补充。
讨论明确：
①巧设悬念，开头反复渲染盼归的气氛与心情，埋下伏笔；②一波三折，高潮迭起，构成情节的曲折美，俗话说"文似看山不喜平"就是这个道理。
③安排船上相遇给人物亮相提供了一个特有的展台，更能体现主人公的性格特点，具有一种较强的讽刺意味。
3、教师小结：
概括后板书：
小说的情节美。
三、品读，评说人物形象
本文除了以精妙的构思吸引人，更重要的是以其丰满的人物形象而经久不衰。
理解人物最好的方法是品读细节。
抓住人物的语言、动作、神态、心理去品析。
这篇小说写得最精彩的地方
在哪里？
（骂于勒，高潮部分）
首先，我们来一起读一读几个精彩片段，请大家在我的提示下朗读课文片段。
①在游船上，父亲被太太高贵的吃法打动了，于是请家人吃牡蛎，他故作高雅，摆架子爱慕虚荣的高峰，同时也是不幸的开始。
母亲的一番话别有情趣：
（读23段）
②当父亲朝那年老的水手走去时，突然发现那人很像于勒，神色不安，骤而紧张，以至失魂落魄：
（读25段）
③在母亲的要求下，父亲再一次向船长走去，在极度的担忧与恐慌中终于证实那就是于勒。
这一消息对于母亲如同晴天霹雳，怒火如同火山爆发，他们虚幻的幸福峰巅一下子跌入了现实的悲苦深渊：
（读38段）
④也许是对叔叔不幸的一丝同情与怜悯，我给了于勒叔叔10个铜子的小费，但母亲仍不忘作了最后一次精彩的表演，让其卑劣自私的灵魂再次曝光：
（读46段）
亮点探究四：
对人物的描写中，哪些词句最有表现力。
抓住这些具有表现力的词句评说人物形象。
1、品读示范：
第25段，品析"不安"，"瞪着眼"，"赶紧"，"十分苍白"，"两只眼也跟寻常不一样"，"低声"等词语对表现人物的作用。
2、学生读句品析，评说人物形象。
3、教师小结：
通过品析，我们看到了一个唯利是图，虚伪，自私冷酷的形象，他们以贫富为兄弟相认的原则，在他们眼中，情不如钱！
（板书）
四、说读，对人物说话。
赏读完这篇小说，大家有没有什么话想对小说中的人物说呢？
或者对作者有什么话说吗？
例如：
老师读完后，我想对作家说：
莫泊桑，谢谢你的一支妙笔，向我们勾画了资本主义社会金钱至上，人性泯灭的现实，在这样的现实中生活，是人类的悲哀！
大家结合自己的阅读体会说几句好吗？
学习在合作讨论与交流表达中结束了，回顾这篇文章的教学。
我觉得三种构想的实施是成功的。
一、给学生充分的时间和自由读好文本。
这是对话的基础。
通读文本，并读出自己的感受。
这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。
而我们平时的教学，学生自己读书的时间少，自己读出感受的更少。
上课伊始，学生还未开口读书，学生未及进入作品之中体验，教师就已经强加给了学生，表现出教师对学生阅读能力和阅读体验的充分不相信。
我在教学中，给学生一节课自由读书（自习除外），并要求在读完后能谈自己对作品、人物的认识。
事实证明，这个目标实现了。
二、为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
作为世界文学的精典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
这篇小说怎样教学才能实现耗时少、效果好，我设计了四个主问题和四个亮点探究活动：
寻读，解决主要人物和线索人物的问题，这是打开文本的钥匙；理读，解决作品的思路，这是学生最易获得的感性认识，并通过理性探究体会构思精美；品读，通过品读细节认识人物形象，并进而学习人物塑造的方法，这是小说阅读的中心任务；说读，表达自己对文章主题、美点、人物的认识和理解，这是阅读的更高层次。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁记录，谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提练整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：
"阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。
学生"唱戏"，老师搭台。
把时间最大限度地还给学生，让学生、教师、文本三者形成整体，让三者交流、碰撞、沟通。
学生可以挑战文本权威，教师也可以有自己独到的见解。
阅读教学课堂成了师生共同学习、共同探究的舞台，也成了学生与文本对话、教师与文本对话
篇三：
初中语文阅读课教案
语文阅读分析常用名词：
一、表达方式：
记叙、描写、抒情、议论、说明
二、修辞手法：
比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比
三、常见写作方法、表现手法：
联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见
四、记叙文六要素：
时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果
五、记叙顺序：
顺叙、倒叙、插叙
十一、叙述方式：
概括叙述、细节描写
十六、环境描写分为：
自然环境、社会环境
四、语句特色评价用词：
准确、严密、生动、形象、深入浅出、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意
赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有
说服力
语句在表情达意方面的作用：
渲染气氛、烘托人物形象（或人物感情）、点明中心（揭示主旨）、突出主
题（深化中心）
六、语句在文章篇章结构上的作用：
总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下（过渡）、前后
照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展。
七、描写角度：
正面描写，侧面描写。
描写人物的方法：
肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写、细节描写、神态描写描写景物的角度：
视觉、听觉、味觉、触觉。
描写景物的方法：
动静结合、概括与具体相结合、由远到近。
描写（抒情）方式：
正面（直接）、反面（间接）
九、引号的五种用法：
①表引用②表讽刺或否定③表特定称谓④表强调或着重指出⑤特殊含义
破折号的五种用法：
①表注释②表插说③表声音中断、延续④表话题转换⑤表意思递进
省略号的六种用法：
①表内容省略②表语言断续③表因抢白话未说完④表心情矛盾⑤表思维跳跃⑥表
思索正在进行
十、分析句子含义、作用的基本答题思路：
1.从内容上看：
①分析原因②靠中心③分析修辞的表达作用④抓重点动词和形容词分析其作用
⑤思考它象征了什么
2.从结构上看：
1、文首：
开篇点题；渲染气氛，埋下伏笔，设置悬念，为下文作辅垫；总领下文；
2、文中：
承上启下；过渡；总领下文；总结上文；
3、文末：
点明中心；深化主题；照应开头
十一、环境描写的作用：
1．表现了什么精神、性格、特点。
2.烘托了人物的什么心情。
3．渲染了什么气
氛。
4、推动情节的发展，为下文作了铺垫。
5、交代时间、地点，揭示作品的背景。
大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融按特征又可分为白描、细描、衬托、烘托、渲染、对比、情景交融等等。
1、记叙文
命题分析
（1）、记叙文的概念：
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式，
兼以议论、抒情、说明来表达中心的一种文体。
如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记、
回忆录等。
（2）、记叙文的分类：
按写作的内容可以分为：
写人记叙文、叙事记叙文、写景记叙文、状物记叙文四大
类。
①写人的记叙文，通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物的性格，
塑造人物形象，反映作品的主题。
②叙事的记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件的发生、发展、经过
和结局，通过事件表现作品的主题。
③写景记叙文，以描写景物为主，通过写景，寄托感情，表现主题。
④状物的记叙文，以写物为主，通过写物抒发感情，寄托志向。
（3）记叙的人称记叙文的人称有第一人称和第三人称两种。
以"我"的口吻或角度展开叙述是第一人称。
采用第一人称，便
于直抒胸臆，读起来有一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过"我"耳闻目睹的范围，阅读时要充分
注意到"我"在文章中的地位和作用。
在一般记叙文和散文中，"我"即作者本人；在小说中，"我"不是作者
本人。
"我"在文中可能处于主要地位，也可能处于次要地位。
以第三者的地位来叙述文章中的人物、事情、
场景等第三人称写法。
用这种人称不受任何限制，"他""他们"以旁观者的身份出现，写来比较自由开阔。
1、偏重于文学作品
2、突出了词句理解，文章把握，要点概括，内容探究，作品感情。
3、评价作品，谈论启示，探究疑难，自由赏析，提出设想，表达创意等方面的无标准答案的开放性试题也
越来越受到命题者的青睐。
中考阅读考点：
1、记叙线索、顺序、详略；
2、理清文章的思路，概述内容；
3、理解题旨及文章主旨；
4、揣摩理解关键句在特定语境中的含义及作用；
5、分析文章表达方式、表现手法及写作技巧；
6、文章中景物描写的作用；
7、通过各种描写方法，分析人物形象的特点；
8、阅读中的体验及启示；
9、结合内容进行个性化表述，学会思考和质疑。
1、记叙文六要素：
时间、地点、人物、事件起因、经过、结果
2．找主题句：
找首段或尾段的议论抒情句。
针对一节中的主题句应在这一节中找议论、抒情的语句，特
别是结尾处最重要。
3．文章内容：
看题目、人物（事物）、事件，进行综合、概括。
答：
此文记叙了（描写了、说明了）?
?
表现了（赞美了、揭示了）?
?
。
4．材料组织特点：
紧紧围绕中心选取典型事件，剪裁得体，详略得当。
5．划分层次
（1）按时间划分（找表示时间的短语）
（2）按地点划分（找表示地点的短语）（3）按事情发展过程（找
各个事件）（4）总分总（掐头去尾）
6．记叙线索及作用
线索：
（1）以人物为线
（2）以时间为线（3）以人物为线（4）以事件为线（5）以情感为线（6）以
某物为线（7）以题目为线（8）明暗两线
作用：
是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事件有机地连在一起，使文章条理清楚、层次清晰。
7．为文章拟标题。
（１）、看开头、看结尾、看中心句、看过渡句、看反复出现的句子。
、（２）、语言要
求简练，一般在６个字左右。
找文章的线索或中心
（1）核心人物
（2）核心事物（3）核心事件（6）作者情感
8．记叙顺序及作用？
（1）顺叙（按事情发展先后顺序）
作用：
叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印象深刻。
（2）倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。
）
作用：
造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增强文章的生动性。
（3）插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。
）
作用：
对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。
（4）平叙（略）
10．语言特色？
结合语境和修辞方法从下列语句中选择：
形象生动、清新优美、简洁凝练、准确严密、精辟深刻、通俗易懂、音韵和谐、节奏感强。
注：
必须结合具体语句分析。
11．写作手法（表现手法）及作用？
（包含修辞）
1、手法：
（对比、烘托、欲扬先抑、巧设悬念、以小见大、开宗明义、卒章显志、托物言志（即象征）、寓
事于理、情景交融、夹叙夹议?
?
）
2、手法的作用：
（1）拟人手法：
赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（2）比喻手法：
形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（3）夸张手法：
突出人或事物的特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4）象征手法：
把特定的意义寄托在所描写的事物上，表达了?
?
的情感，增强了文章的表现力。
（5）对比手法：
通过比较，突出事物的特点，更好地表现文章的主题。
（6）衬托（侧面烘托）手法：
以次要的人或事物衬托主要的人或事物，突出主要的人或事物的特点、性
格、思想、感情等。
（7）讽刺手法：
运用比喻、夸张等手段和方法对人或事物进行揭露、批判和嘲笑，加强深刻性和批判性，
使语言辛辣幽默。
（8）欲扬先抑：
先贬抑再大力颂扬所描写的对象，上下文形成对比，突出所写的对象，收到出人意料的
感人效果。
（9）前后照应（首尾呼应）：
使情节完整、结构严谨、中心突出。
12．修辞方法及作用
（1）比喻：
形象生动、简洁凝练地描写事物、讲解道理。
（2）拟人：
赋予事物以人的性格、思想、感情和动作，使物人格化，从而达到形象生动的效果。
（3）夸张：
突出特征，揭示本质，给读者以鲜明而强烈的印象。
（4）排比：
条理清晰，节奏鲜明，增强语势，长于抒情。
（5）对偶：
形式整齐，音韵和谐，互相映衬，互为补充。
（6）反复：
强调某种意思，强烈抒情，富有感染力。
（7）设问：
自问自答，引人注意，启发思考。
（8）反问：
态度鲜明，加强语气，强烈抒情。
（9）引用：
使内容更真实、准确、深刻、精密。
（10）反语：
增加讽刺意味，使表达更深刻，更有力度。
（11）对比：
形成强烈反差，加强读者的印象，突出文章的中心。
）
13．重点语句和关键性词语在结构上的作用：
（1）关键句是指：
主旨的句；议论、抒情句；总结全文的句子；照应的句和过渡句。
（2）作用：
a、从结构上：
起承上启下的句子：
（１）对上文（或全文）：
照应上文、首尾呼应、总结上文（或全文）；
（２）对下文：
引起下文，打下伏笔、作铺垫；（３）对上下文：
承上启下（过渡）
b、从内容上，在开头：
常有开篇点题、设伏笔、留悬念，作铺垫。
在文章结尾：
深化中心、点明主旨（画
龙点睛）等作用。
（1）承接上文
（2）开启下文（引出下文）（3）承上启下（过渡）（4）为后文作铺垫
14．表达方式？
记叙、议论、抒情、描写、说明
15．记叙文中议论的作用？
引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主题，起到画龙点睛的作用。
16．记叙文中抒情的作用？
记叙文中抒情：
抒情可分为：
一是直接抒情：
指作者或主人公直接倾吐内心感受的抒情发式。
二是间接抒
情是指寄情于景，融情于物，感情流露于写人记事、写景状物的字里行间的抒情方式。
注意：
阅读散文时，
要特别注意文章托物言志或借景抒情的特点。
抒情作用：
抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染力。
17．描写的种类及作用？
描写：
对人物、事件和环境等所作的绘声绘色、细致入微的描绘与刻画。
描写分人物描写和环境描写。
a、人物描写又细分为：
（1）肖像描写
（2）外貌描写（3）神态描写（4）动作描写（5）
语言（对话）描写（6）心理描写（7）景物描写（8）场景描写
另外，人物描写从另一个角度看，又可以分为：
正面描写、侧面描写、细节描写。
人物描写作用：
塑造
人物性格；推动情节发展；揭示文章主题。
b、环境描写又可以分为：
自然环境描写和社会环境描写。
自然环境描写（景物描写）句的主要作用：
（１）、
表现地域风光，交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间、季节和环境特点；（２）、推动情节发展；
（３）、渲染气氛；（４）、烘托人物形象（或人物心情、感情）；（５）、突出、深化主题。
社会环
境描写的主要作用：
交代作品的时代背景,揭示社会现实。
各类记叙文的阅读
（1）叙事性记叙文的阅读
①明确事件六要素，能用简洁的语言概括文章的主要内容。
②明确记叙顺序。
事情总有发生发展的过程，作者是采用何种顺序来安排的呢？
明确记叙顺序对把握内容
和主题都有重要作用。
③明确文章中心。
所写事件体现的主题，通常用"记叙了......事，歌颂（批评）了......，表现了......"的模
式来回答。
（2）写人记叙文的阅读
写人为主的记叙文是以人物为主来安排文章内容的记叙文，阅读时应以把握人物形象为主。
①明确主要人物（主人公）。
一篇文章总共有多个人物出现，其中以谁为主要形象，谁就是所谓的主人公。
有的文章可能出现这样的情况，有两个人物同时都能体现文章主题，到底谁是主人公就无所谓，两人的地
位同等重要。
但要注意一点，主人公并不一定是文中描绘篇幅最多的人物。
②注意人物描写手法。
外貌、语言、心理、动作、神态无一不是围绕表现人物性格来展开的。
如《我的叔
叔于勒》中菲利普夫妇见到穷水手于勒后的神态和心理描写，将他们由满怀希望到极度失望，因而生恨的
心理刻画得栩栩如生。
③重视景物描写的烘托作用。
④对比手法的运用。
对比可分为横向对比和纵向对比两类。
所谓横向对比，是指不同人物对同一事件或人
物的不同看法。
所谓纵向对比就是指同一人对同种事物（事件）前后的不同看法，如《范进中举》中胡屠
户对范进中举前后前倨后恭的做法，把胡屠户这一唯利是图、见钱眼开的市侩形象地描绘了出来。
（3）写景状物记叙文的阅读
写景状物记叙文是通过描摹某一事物，通过对这一事物的特点分析来体现主题的记叙文。
进行这一类文章
阅读时应注意以下几点：
①抓住事物特点进行描写，②对比手法的运用：
这类文章大多采用对比手法。
③象征手法的运用，写景状物是为表现一定主题，所以所写事物往往富含象征意义
（4）新闻与通讯阅读①重视对标题的把握。
新闻与通讯的标题一般概括了文章的主要内容，特别是新闻的"主标题"，所以我们
读这类文章时先要提炼标题内容。
②重视对新闻导语的把握。
如果说标题仅是概括正文内容的话，那么导语就是较详细地介绍事件，包括时
间、地点、人物、事件等细节。
③对语言准确性的把握。
新闻与通讯要求语言准确，虚假性的、欺骗读者的语言绝不能出现，而且一定要
具体、准确。
如"西起九江（不含）"括号中"不含"一词，如去掉就会让人产生疑问。
④新闻通讯虽要求记者实事求是地记录事件全过程，但在写作中总会有作者观点和情感融入其间，所以我
们阅读时也要把握字里行间所流露出的个人爱憎、好恶等情感。
（5）、小说阅读的基本要求和步骤：
（见后文）
2、说明文
1、说明文的类型：
1、从说明对象的角度：
事物性说明文、事理性说明文。
2、从说明文语言特征：
平实的
说明文、生动的说明文。
事物、事理说明文（从内容角度，根据说明的对象和目的）。
事物说明文一般标题就是说明的对象；事理说
明文找准开头结尾的总结句。
因为说明对象是一篇文章所要介绍的事物或事理，一般是一个名词或名词短
语，可以从两个方面入手：
一看文题二看首尾段。
事物说明文指出被说明事物即可。
事理说明文指出说明
内容，形成一个短语：
介绍了......的......（对象加内容）。
2、说明文的语言：
平实、生动说明文（语言表达角度）。
篇四：
初中语文阅读教案2
初中语文课外阅读指导
教学设计
天山初中徐照丽
课题：
怎样进行课外阅读才有好效果
教学目标：
1、通过方法指导，激发学生进行课外阅读的兴趣，认识课外阅读对语文学习的帮助，鼓励学生有选择地进行课外阅读。
2、指导学生掌握课外阅读的有效方法，并进行尝试。
教学重难点：
1、重点：
（1）激发兴趣，鼓励阅读。
（2）指导方法，有效阅读。
2、难点：
学以致用，理论指导与实践练习相结合。
教法学法：
1、讲座式教学法。
2、比较式阅读法，仿写式阅读法。
教学准备：
教师：
1、打印讲座稿及比较阅读材料。
2、推介自己喜欢的课外阅读的书籍或文章（一本或一篇）。
学生：
进行课外阅读实践――仿写。
教学设想：
1、以《鲁迅自传》为例，尝试进行课内与课外相结合的比较阅读，以及指导学生进行仿写--《自我小传》或《自我画像》。
2、课余时间让学生展示、推介自己喜欢的课外阅读的书籍或文章。
课时安排：
1－2课时
教学过程：
一、引用名言，导入激趣，揭示课题。
读好书是一种乐趣，一种情操；一种向全世界古往今来的伟人和名人求教的方法，一种和他们展开讨论的方式；一封出席各种社会、体验各种生活、结识各种人物的邀请信；一张迈进科学宫殿和未知世界的入场券；一股改造自己、丰富自己的强大力量。
--王梓坤我想这里的"好书"――不单指我们语文教材中选择的文质兼美的课文，还应该指语文课之外的许许多多的书籍和文章。
现在考
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