课堂教学落实三维目标的实践研究开题报告.docx
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课堂教学落实三维目标的实践研究开题报告
山西省教育科学规划课题
开题报告
课题批准号ZL-13037-135
课题名称课堂教学落实三维目标的实践研究
课题负责人马秉俊
所在单位保德县第二小学
填表日期2014年5月10日
山西省教育科学规划领导小组办公室制
开题活动提示：
开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
一、开题活动简况：
开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。
时间：
2014年5月2日
开题地点：
保德县第二小学科技楼会议室
主持人：
马秉俊
评议专家：
保德县教育局教研室主任康俊表
保德县进修校校长胡志华
参与人员：
保德县第二小学校长马秉俊
保德县第二小学副校长高永香
保德县第二小学副校长张建军
保德县第二小学副校长李美平
保德县第二小学教务处主任刘雄
保德县第二小学教研室主任王玉珍
保德县第二小学政教主任梁斌
保德县第二小学教师王慧芳
保德县第二小学教师陈丽
二、开题报告要点：
题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右。
（可加页）
课题名称：
课堂教学落实三维目标的实践研究
一、课题的研究现状、选题的意义和价值
长期以来，在应试教育的影响和传统教学思想的禁锢下,特别是在原有的教材体系和教学环境下，我们更多地关注学生对知识的理解与掌握，关注学生单纯的解题能力的提高,片面地强调了学生的知识与技能,而忽略了学生综合素质的全面提高,学生似乎变成了“知识存储器”,“学生”这个名字，似乎成了“解题机器”的代名词。
在原有的教材体系和教学理念的支配下，我们对“知识”与“能力”本身的理解失之偏颇,我们也对获取“知识”与“能力”的方式的理解缺少必要的、足够的认识。
新一轮的课程改革赋予知识与“能力”以更多的注解，关注知识是什么，也要关注知识怎么来，由谁发明（现）等。
而对于“能力”的理解，在原有的解题能力、思维能力等基础上赋予创新能力、实践能力。
近年来，对数学素养问题的讨论，已经成为国内外数学教育研究的一个热点，表达了数学教育界对基础教育数学教育目的的基本认识。
多个国家在新制定的数学课程标准中提出了加强数学素养培养的新的教育理念，重视数学素养的培养已经逐渐成为一种全球化的现象。
“数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲（试用）》中，一度成为全国数学教师的热门话题之一。
人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识动，所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。
它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，也是一个不断反省、反证的自我体验过程。
它一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。
提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。
《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。
所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称三维目标）等方面的基本要求。
三维目标的提出和确立，将数学素养现在课程标准之中。
课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。
因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
因此，作为基础教育的小学数学教学应以落实三维目标的基础上，提高学生的数学素养为教学的终极目标。
为此，我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。
为此我校根据目前教育现状和实际提出本课题。
二、课题研究的范围和基本内容界定
数学素养一词源于20世纪中叶的西方，作为一种社会现象，数学素养是同社会发展与人的发展紧密联系在一起的，是时代变迁的产物，它的提出具有一定的必然性、历史性和价值性。
关于数学素养的内涵有多种不同的界定，综合国内外研究成果，结合小学生实际，我们认为数学素养主要包括：
数学知识、数学思想、数学能力和数学价值观。
数学知识、数学思想是数学素养的基础，数学能力是数学素养的核心，数学意识和数学价值观是数学素养形成的体现。
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
课改形势下，三维目标教学如何与时俱进，以创新的理念指导本教学模式服务于教学是自身发展的重中之重。
本课题旨在探索三维目标在课堂的有效落实，从小学阶段三维目标的设定研究入手，以培养小学生数学素养为目的，努力构建学生主动参与，积极探索的课堂教学模式，创造课内外沟通、创新与实践结合的教学方法，从理论上赋予三维目标教学共动性、启发性、全面性、层次性以全新的含义，从实践上为提高小学生数学素养的具体操作提供有益的借鉴，从而进一步有效指导教学。
三维教学目标是指：
知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。
共分为三个维度7个亚类，即知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观七项。
它和传统的教学目的不同，虽一字之差，但关系重大，影响深远，它不仅牵涉到一系列的教学观念的更新，还影响到教学过程的始终和教学活动方方面面。
“知识与技能”合而为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生的自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。
情感是指学生在学习结束合应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。
通过本课题材的研究，使本校的全体教师能够正确把握课程标准的总体要求及具体的教学要求，借助典型案例的收集、分析、研讨，剖析小学课堂落实三维目标，提高小学生数学素养的主要因素，提出落实三维目标的具体策略和方法，构建符合我校实际的评价指标，大面积提高学生的知识水平，促进学生全面发展；从现实存在问题人手，以我校教师为主体，立足解决本校的教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。
在研究中提高教师的专业素质，使教研更贴近教师的实际。
有效促进教师的专业发展，为我校教育教学质量的持续提升提供智力支撑。
三、课题的研究目标、研究内容
（一）实验假设（假定目标）
本课题针对当今教师对于落实三维目标，提高小学生数学素养的教学实践过程中经常出现的问题即关注了前两个目标，就弱化了后一个目标；关注了后两个目标，又弱化了知识与能力目标的达成，将深入研究是什么原因导致了这样的结果，如何实现三维目标在学科教学中的实践与整合。
具体实现以下六个目标：
1、教学中实施知识与技能目标的方法。
2、教学中方实施过程与方法目标的途径。
3、教学中落实情感与价值观目标的策略。
4、教学中落实三维目标整合，提高小学生的数学素养。
5、提升教师教学理念，关注学生数学素养的培养
6、完善数学教育评价体系，提高学生的实践能力。
（二）研究对象
本课题的研究对象为四、五、六年级的学生。
（三）研究的主要内容
1、从具体教材中科学设计“知识与技能”目标；把握训练点，恰当定位“知识与技能”目标；从学生实际出发，结合具体教材内容，有针对性地分层设计“知识与技能”训练目标。
2、注重教学过程的感性展现和对学生学习方法、学习习惯、学习态度的具体指导，更加关注学生自主学习的过程和方法，培养学生合作学习的意识和能力。
引导学生乐于观察、善于思考，灵活运用才艺展示、自主学习、合作探究、交流展示、课堂检测、拓展延伸等多种教学形式和看、听、说、问、析、写、演、画等多种方法进行学习，发展观察、思维、想象、记忆等基本能力。
3、精心引导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程，在过程中培养良好的学习习惯。
及时进行激励，创造愉悦和谐的学习氛围，培养学生热爱学习的情感，并在学习的过程中培养正确的审美观、人生观、世界观。
4、强调对学生的终极关怀，以面向全体、全面发展为目标，以提高学生的素养为核心。
课堂教学体现由浅入深、由难到易、由表及里的逐步提高与发展的过程，体现各个层次的学生在本身原有的基础上有所发展，以便有效的实现三维目标的整合，从而提高小学生的数学素养。
四、课题研究的思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。
先对课堂教学落实三维目标，提高小学生数学素养的现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。
通过一系列的应用研究活动，了解三维目标和数学素养的特征，建立课堂教学落实三维目，提高小学生数学素养的路径体系，依托第二小学课题研究组工作室及相关教师，完成课堂教学落实三维目标和数学素养的实践研究，以此推动三维目标和数学素养在课堂教学中的应用与发展。
（二）研究方法具体有：
1、调查研究法。
由于课题涉及到本校学生这一特定的群体，并且各子课题存在内容和学科的差异，所以调查研究法必然是本课题中最重要的研究方法，从掌握初始资料到深入研究，都将大量运用这一方法。
通过这一方法，各课题组积累了大量的访谈记录，撰写了许多调查研究报告。
2、文献研究法。
研究过程中，课题组查阅并收集了大量的统计表、汇报材料、文件和书籍等书面材料，对简化调查过程，得出定性结论起到了重要作用。
3、个案研究法。
科学地确定和研究典型个案进行研究是课题研究的捷径，研究中，各课题组提供了许多成功的个案，有着重要的推广意义。
4、行动研究法。
严格地说，行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动，研究做到了学习、实践、反思三者的结合，增强了课题成果的实际意义。
（三）技术路线
技术路线：
前期调研——课题论证——课题纲要——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用
五、课题研究的理论依据
（一）建构主义理论：
建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
这一阐述为本课题的研究提供了实质性理论支撑。
（二）人本主义理论：
人本主义讲人，讲的是个体的人，理性和感性相统一的人。
人本主义理论十分注意人的个性、重视理性和感性的统一，注重人的个性发展，它与新课改“以人为本，以学生的发展为本”的思想相统一。
（三）人的全面发展理论：
马克思主义关于人的全面发展理论认为，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给以适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥，这一理论认为人在各个方面只有得到充分而自由的发展，才能适应社会发展的需要。
这一理论揭示了学生在探索性、自主性、研究性学习中具有一定的潜力。
六、课题参加人员的组织和分工
马秉俊：
第二小学校长，课题负责人，负责制定计划，确定方案。
高永香：
第二小学副校长，完成申请书、收集汇编课题材料、撰写论文、课例。
张建军：
第二小学副校长，完成开题报告、中期报告、研究报告、结题报告、教师培训、撰写论文、课例。
李美平：
第二小学副校长，组织教研、听评课活动、课堂实践、撰写论文、课例。
刘雄：
第二小学教务处主任，课堂实践、撰写论文、课例。
王玉珍：
第二小学教研室主任，课堂实践、撰写论文、课例。
梁斌：
第二小学政教主任，课堂实践、撰写论文、课例。
王慧芳：
第二小学县级教师，课堂实践、撰写论文、课例。
陈丽：
第二小学县级教师，课堂实践、撰写论文、课例。
七、课题研究的步骤
（一）准备阶段（2014年4月—2014年7月）
本阶段的主要工作是学习相关理论，建立课题研究小组，收集研究相关资料，制定实施计划和研究方法，做好课题研究的前期工作。
三维目标指的是知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观,教学过程过分强调逻辑演绎推理，教学内容过分抽象导致严重脱离生产、生活实际，教学策略的选择不是从学生的认知出发，从而激发学生的学习兴趣。
在教学中强调的是把学生当做课堂的主人，教师只是课堂的引导者，学生活动中平等的首席。
让学生在探究中学习，学生知识的获得学生心灵与文本交流的过程。
教师要最大限度地调动学生的学习积极性，充分挖掘学生的学习潜能，激发学生学习的主动性和创造性，从而提高小学生的数学素养。
（二）实验研究阶段（2014年8月—2017年1月）
我们必须探求新的教学方法，改革教学模式，提高教学质量和效益，使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。
为此我们首先打好理论基础，结合我校“四四六”课改工程实施情况，紧密联系我校打造高效课堂实施素质教育实践，学习汾西二小的生本课堂教学理论，营造浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。
倡导自主学习、合作学习、探究性学习，这些活动都要以学生的积极参与为前提。
教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在地放飞。
在尊重教材的基础上，教师对教材进行“二次开发”。
教师超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。
如何调动学生“思维的参与度”呢？
要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
体现了“以学定教”的教学理念。
同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升数学能力，感受成功的愉悦。
面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。
通过课题研究使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思维方法和必要的应用技能，学会运用数学的意识，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心……培养学生的数学素养，促进其掌握数学知识、形成数学技能、生成数学意识、产生数学情感等。
（三）总结结题阶段（2017年2月-2017年7月）
根据学生个性化差异，进行教学设计：
找到了学生差异的问题，分析了差异的原因。
进行了分层教学的探索，作业布置，小组合作方面进行了尝试并取得了良好的效果。
构建了教学中三维目标整合的框架，科学运用教材，培养学生自主意识；创设情境，营造和课堂氛围；因材施教，培养学生信心；多种方式鼓励，激发学生兴趣。
这样使培养小学生的数学素养在课标的理念指引下，学有价值的、必需的数学，从而使每一个学生在数学上得到不同的发展。
通过课题的研究，教师形成了一种浓厚的科研氛围，教科研能力有了明显的提高，教师们由原来不知道什么教科研，变得认识并喜欢上了教科研，掌握了课题研究的一些方法。
老师们从自身的教与学入手，寻找存在的问题，针对问题进行了分析归因，指定并事实了解决问题的行动与措施，最后还进行了评估与反思。
这样反复循环，教师们一步步地深化了课题的研究，为教师由教书匠变为专家型讲师找到了一条捷径。
课题研究使学校教师，尤其是青年教师迅速成长。
八、完成课题的保障条件
课题负责人第二小学校长马秉俊，1996年毕业于山西省教育学院政治系，中学高级教师职务，1990年至今先后六次当选为保德县人大常委会委员，先后担任过王家滩中学校长、城内中学校长、郭家滩中学校长、东关镇中心小学校长、实验小学校长。
在职期间，以务本求实的作风，开拓创新的精神，努力打造学校品牌，提高教育品质，所到之处焕然一新、亮点不断。
桃李不言，下自成蹊。
他先后被评为三晋名校长、县十佳校长，并接受了新华社记者的采访，相关事迹被载入全国百名优秀校长访谈录（山西卷）。
在各级有关部门的推荐下，第二小学被中国教育学会评为“教育奠基中国——名优学校”，校长马秉俊也被评为全国名优校长。
副校长高永香、张建军、李美平都是有二十多年教学经验的老教师，在课堂教学中积累了较丰富的经验，并具有较丰富的教育理论，为课题的研究工作提供了强有力的理论支持与实践经验的指导与帮助。
课题组中刘雄、梁斌、王玉珍老师是学校的中坚力量，骨干教师，有多年工作经验；陈丽、王慧芳老师还是县级名师，教学水平高，能力强，而且具有多年班主任经验。
另外，这是我校重点申报市级课题，学校特别重视，还请了行家为我们指导，我们相信通过我们自身的努力，再加上外界的帮助，我们的课题一定能顺利开展下去。
九、课题研究的经费保障
（一）本课题研究成员曾多次支持国家级、省级、市级课题的研究；具有丰富的科研、教研、教学经验和研究能力，具有极强的团队精神、合作精神和奉献精神。
（二）学校承担提供课题研究所需要的经费与组织保证，同时我校多媒体教学设备也为本课题的研究提供保障。
（三）研究人员根据工作安排合理，分工科学，已经就相关问题进行了系列研究和思考，实验人员有成熟的科学知识和操作经验，能高效的完成研究任务。
十、预期研究成果
形成一套适合我校教学实际与时俱进的课堂教学改革模式即：
《四四六课改工程》，相关教学经验、教学论文要在专业期刊上发表。
通过向学校申请征得省教育科学规划领导小组同意，学校每阶段投入一定量的经费让课题组搞好课题研究，以带动学校其他教师的发展。
预期成果:
马秉俊完成成果论文《课堂教学中如何落实三维目标》
高永香完成成果论文《如何在数学教学中落实三维目标》
张建军完成中期成果论文《在课堂教学中整合三维目标的策略与方法》
李美平完成阶段性论文《数学课堂教学中如何落实“三维”目标》
刘雄完成阶段性论文《浅谈数学课程教学中“知识与技能”目标的实施》
梁斌完成阶段性论文《论数学教学中“情感目标”的实施》
王玉珍完成阶段性论文《浅谈三维目标的整合》
王慧芳完成阶段性论文《论用三维目标如何引领数学课堂教学》陈丽完成阶段性论文《数学教学中“过程与方法”目标实施的思考》
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》
[2]钟启泉等《基础教育课程改革纲要（试行）解读》
[3]叶圣陶《教育论集》
[4]韩国海《新课程“三维目标”反思》
[5]何善亮《责任担当：
有效教学的实现前提》
[6][美]罗杰斯《学会自由》
三、专家评议要点：
侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。
山西省教育科学“十二五”规划重点课题子课题《课堂教学落实三维目标的实践研究》的研究团队，在实施方案和计划中，结合学习和教材内容，探索实现学生独立思考的措施和方法，探索培养学生独立思考的有效策略，探索以“发展学生数学素养”为着力点，使学生形成解决问题的基本策略，促进教师转变观念，使广大教师充分认识培养学生数学素养，构建有效的数学素养评价体系，各项规划合理，任务层层落实，是扎实进行课题实践工作。
分析如下：
一、课题的研究现状分析透彻、选题有意义有价值
长期以来，在应试教育的影响和传统教学思想的禁锢下,我们更多地关注学生对知识的理解与掌握，关注学生单纯的解题能力的提高,片面地强调了学生的知识与技能,而忽略了学生综合素质的全面提高,学生似乎变成了“知识存储器”,“学生”这个名字，似乎成了“解题机器”的代名词。
近年来，对数学素养问题的讨论，已经成为国内外数学教育研究的一个热点，表达了数学教育界对基础教育数学教育目的的基本认识。
多个国家在新制定的数学课程标准中提出了加强数学素养培养的新的教育理念，重视数学素养的培养已经逐渐成为一种全球化的现象。
数学素养一旦形成必将超过数学学科知识范畴，并发挥长期、实在的功效。
提高学生的数学素养即提高学生适应社会，参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能，这既是时代的需要，也是学生实现可持续性发展，最终实现自身价值的需要。
新课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。
落实三维目标，提高小学生的数学素养的提出和确立，将素质教育的要求体现在课程标准之中。
这是对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
你们结合本校“四四六”课改工程实施实际情况，研究课堂教学中落实三维目标，提高小学生的数学综合素养的研究。
二、课题研究的范围和基本内容界定准确
本课题强调了数学素养作为一种社会现象是同社会发展与人的发展紧密联系在一起的，是时代变迁的产物，它的提出具有一定的必然性、历史性和价值性。
素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
课改形势下，三维目标教学如何与时俱进，以创新的理念指导本教学模式服务于教学是自身发展的重中之重。
本课题旨在探索三维目标在课堂的有效落实，从小学阶段三维目标的设定研究入手，以培养小学生数学素养为目的，努力构建学生主动参与，积极探索的课堂教学模式，创造课内外沟通、创新与实践结合的教学方法，从理论上赋予三维目标教学共动性、启发性、全面性、层次性以全新的含义，从实践上为提高小学生数学素养的具体操作提供有益的借鉴，从而进一步有效指导教学。
本课题材的研究，符合本校实际的评价指标，立足解决本校的教学问题，综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，案例分析与模式构建相结合。
在研究中提高教师的专业素质，使教研更贴近教师的实际。
有效促进教师的专业发展，为我校教育教学质量的持续提升提供智力支撑。
三、课题的研究目标明确、研究内容符合新课标要求
研究目标符合课堂教学落实三维目标，提高小学生数学素养的新课标要求。
研究内容恰当定位“知识与技能”目标，注重教学过程的感性展现和对学生学习方法、学习习惯、学习态度的具体指导，更加关注学生自主学习的过程和方法，培养学生合作学习的意识和能力，培养学生热爱学习的情感，并在学习的过程中培养正确的审美观、人生观、世界观，强调对学生的终极关怀，以面向全体、全面发展为目标，以提高学生的数学素养为核心，体现出各个层次的学生在本身原有的基础上的发展，以便有效的实现三维目标的整合。
四、课题研究的思路、研究方法、技术路线
（一）研究思路
本课题研究目的明确，计划严谨，程序合理完整。
你们对课堂教学落实三维目标，提高小学生数学素养的现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；并组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。
通过一系列的应用研究活动，建立了课堂教学落实三维目标路径体系，能推动三维目标和数学素养在课堂教学中的应用与发展。
（二）研究方法
课题研究方法科学合理、形式多样、指导性强，这些方法为课题累了大量的学习资料，少走了弯路，简化了调查过程，对课题的顺利完成起到了重要作用，有着重要的推广意义，直接推动教育工作的改进，做到了学习、实践、反思三者的结合，增强了课题成果的实际意义。
（三）技术路线
技术路线完整详细，过程科学合理，逻辑性强，为课
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