人教部编版二年级上纸船和风筝l公开课教案.docx
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人教部编版二年级上纸船和风筝l公开课教案
23.纸船和风筝
知识与技能：
1、认识8个生字。
会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
过程与方法：
1、利用拼音，自主识字。
小组合作，检查识字。
游戏活动，巩固识字。
指导观察，识写结合。
2、在理解字词的基础上，运用小组合作的方法使学生感知课文，通过表演读，范读，比赛读感悟课文的含义。
情感态度和价值观：
体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。
重点难点
重点：
认识“坏、扎”等8个生字；会写8个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。
难点：
体会松鼠和小熊的友谊，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备：
1、教师准备：
PPT课件
2、学生准备：
动手做一件小礼物，写上祝福的话，送给你的朋友。
课时安排：
2课时
第一课时
一、谜语导入。
1、学生猜谜语。
不用砖瓦起高楼,铁壳地板尖尖头,载人运货容量大,江河湖海任遨游。
打一水上交通工具。
（）
天上一只鸟，用线拴得牢，不怕大风吹，就怕细雨飘.。
打一玩具（）
2、板书交齐读课题。
二、初步课文，整体感知。
1、教师范读课文，学生注意生字、新词的读音。
2、学生自由读文，利用拼音读准字音，读通句子。
3、这篇课文主要讲述谁和谁之间的故事？
三、识字学词。
1、自主利用拼音认读生字和词语，要求把字词读准确。
2、小组内互认互读，检查情况。
3、教师指名认读词语。
4、齐读词语。
5、认读生字。
有困难的同学再读一读拼音和词语，把不会认的字多读几遍。
6、游戏：
开火车认读生字。
7、游戏：
送字宝宝回家。
8、交流容易读错的字音。
9、给生字默写音节并自我订正。
10、生字扩词。
11、认读“我会读”中的词语。
四、指导写字。
1、认读要求会写的生字。
2、观察生字，交流书写时应注意的事项。
3、教师示范，学生书空。
4、学生描红写字，教师巡视。
5、展示写字成果。
第二课时
一、复习生字词语引入。
二、自由读文，交流课文的主要内容。
1、自由读文，标出自然段的序号。
2、回忆课文的主要内容，用几句话说出来。
三、朗读感悟第1—6自然段。
1、自由读第一自然段，指名交流两只小动物分别住在什么地方？
2、它们怎么成为好朋友的？
什么是它们友谊的桥梁？
哪些自然段讲了这些内容？
3、指名回答，让学生根据自己对课文的理解，用自己的话试说说
4、课件出示课文中的图1、图2，让学生通过观察画面进一步理解松鼠和小熊是怎样成为好朋友的。
5、指导朗读第三、五自然段，指导学生用欢快、惊奇的语气朗读。
A、学生自由朗读。
B、指名读，评议。
C、老师知道朗读，并范读。
重点指导“乐坏了”、“祝你快乐”、“也乐坏了”、“祝你幸福”，读出松鼠和小熊高兴的语气。
D、全班齐读。
四、学习第7~9自然段。
1、老师进行范读，让学生在听中受到感染。
2、学生交流听后的心情怎么样？
为什么会感到难过呢？
3、学生朗读体会两只小动物的心情。
4、学生配乐朗读。
五、学习第10、11自然段
1、指名朗读10、11自然段
2、松鼠和小熊是怎样再次和好的？
（指名用自己的话语说说）
3、松鼠和小熊再次和好了？
他们的心情回怎么样？
你们的心情也怎样？
（激动高兴）
4、出示课文中的图3，让学生感受松鼠和小熊再次和好后，松属把屋顶上的纸船放进小溪里的动人场面。
指导学生用激动、高兴的语气来朗读第10、11自然段。
（读出松鼠和小熊对和好的渴望和再次和好后的兴奋心情。
）
A学生选择喜欢的方式读。
B分男女生读。
C全班齐读。
6、你是松鼠你回放出这些纸船吗？
松鼠和小熊你喜欢谁呢？
为什么？
（敢于伸出友谊之手。
）
7、散思维：
当松鼠把屋顶上的纸船放进小溪里，每放一只，它会说句什么祝福的话语呢？
8、船和风筝让松鼠和小熊成为了好朋友，在他们的友谊出现裂缝时，纸船和风筝让他们再次和好，给友谊就带来的快乐。
9、生齐朗读全文。
10、进行思想教育：
学习本文后你以后会怎样跟朋友交往呢？
11、师总结全文：
我们应以广阔的心胸去接纳身边的朋友，要学会容忍别人，谅解别人，要勇于伸出友谊之手，成为受欢迎的人。
六、开展谈心屋活动。
你以前有什么地方做得不好，对不起自己的好朋友，请你现在走到他的面前，说出你内心现在想说的话。
七、课外延伸
把故事讲给身边的人听。
板书设计：
23纸船和风筝
纸船和风筝
小熊小松鼠
友谊的桥梁
教学反思：
以读为本，努力提高学生的语文素养。
读是理解文字、体会情感的纽带。
“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。
”
1、把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。
抓住了文中的几句重点句，引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣，再通过读强化学生的内心体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、情感、语言三者融为一体。
2、教学中抓住词语，结合画面，体验情景。
如抓住“乐坏了”，让学生看图说说从哪儿看出小熊乐坏了，学生说得有声有色，从小熊的眼、嘴、脚多方面感受到小熊的高兴，再说说他为什么这么高兴，体验情境，然后让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
但课堂总是充满了遗憾,有写地方不太理想：
（1）、读词语的时候要引导学生读出词语的韵味来，如“幸福、乐坏了、受不了”这几个词语就可引导学生想象其中感受读一读，就能读出其中的韵味，课堂也将更精彩。
（2）、在理解课文时，可利用课文空白处想象说话，帮助学生理解课文，如“他想了想”会想些什么呢？
引导说话，帮助理解课文所蕴含的人文内涵。
《雷雨》第一课时教学设计
吴小娥
教学目标：
1.朗读课文，初步感知文章大意。
2.随文学习生字，重点指导书写“黑”“垂”。
3.精读1-3自然段，体会雷雨前的景象。
教学重难点：
1.识字写字。
2.学习课文1-3自然段，体会雷雨前的景象。
教学过程：
一、导入，揭题。
1.播放雷雨音频，问：
同学们，认真听一听，说说你听到了什么声音？
2.生：
雷声、雨声…师：
又打雷又下雨，叫做雷雨。
3.学习“雷”：
，雷是一位新朋友，我们一起来认识它。
出示生字卡片“雷”，齐读，你有什么好方法来记住它？
写雷字的时候要注意什么？
雨字头作为偏旁，要给下面的田字让位置，所以横折钩就写成横勾，请跟老师书空。
师范写。
4.雷雨是夏天常见的一种自然现象，今天，我们一起来学习雷雨这篇课文，一起来读课题。
二、初读，整体感知。
1.师：
课文是怎么描写雷雨的呢？
让我们一起来走进课文，请同学们打开课本74页，读之前，请听清楚老师的要求：
读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，把不会读的字圈出来。
2.接下来我们来看一看，听一听电脑老师是怎么读？
听的时候老师也有要求：
A认真听，把你刚才遇到难读的字或者不会读的字听清楚了。
B想一想：
哪些自然段写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
（播放朗读视频）
3.1-3自然段写了雷雨前，4-6自然段写了雷雨中，7-8自然段写了雷雨后的景象。
三、精读课文
学习雷雨前，过渡：
雷雨前是什么样子的呢？
指名说.那课文又是怎样写的呢？
（一）请同学们细细读一读1-3自然段，再和你的同桌找一找这3个自然段写雷雨前的哪些景物呢，用—画出来。
（二）检查：
生汇报，随机板书（乌云、叶子、蝉、树枝、蜘蛛、大风、闪电、雷声）
（三）学习第一自然段：
1.哪个句子是写乌云的？
谁能找一找。
2.出示：
满天的乌云，黑沉沉地压下来。
图片出示，看，这就是满天的乌云，“乌”是个生字宝宝，谁来读？
指名读，与我们学过的什么字长得很像？
（鸟）你是怎么区分它们的？
老师的方法是：
乌鸦全身都是黑色的，都看不见它的眼睛了，所以乌里面没有一点。
天气好的云朵是怎么样？
下雨前的乌云又是怎么样的？
课文里用了哪个词？
（黑沉沉的）出示词卡，认读“黑”，黑是表示颜色的，你能给它找个朋友吗？
黑沉沉什么意思？
请同学们观察图片，再告诉老师。
（引导云很多，很厚，很重）它个ABB的词，你还能说出这样的词吗？
这个句子中还藏着一个生字宝宝，谁能找出来？
出示生字卡片“压”，指名读，谁能做个“压”的动作。
这些黑沉沉的乌云向你压下来，你会觉得怎么样？
（很重）
指导读。
引导往下压的时候要用劲，所以把“压”读重一点。
指名读，全班读。
（老师感觉到满天的乌云都压下来了）
3.师：
这些乌云压得人都快透不过气来了，而且一丝风也没有，看，连最爱唱歌的蝉也是一声也不出。
出示句子，齐读：
树上的叶子一动也不动，蝉一声也不出。
图片出示，指名读，认识“蝉”，蝉的另一个名字是知了，齐读。
（四）学习第二自然段
1.出示课件：
忽然，天气变了，是什么发生变化了呢？
2.谁来读一读第二三自然段。
3.哪个词语最能说明天气变化得特别快？
（忽然）
4.狂风大作，把树枝吹得乱摆。
（加上动作读）
5.太可怕了，连蜘蛛都逃走了，蜘蛛是怎样逃走的？
（垂）学习“垂”，指名读，垂是翘舌音，出示蜘蛛从网上垂下来的图片，同学们看，这就是蜘蛛从网上垂下来逃走了，这是叶子往下垂，这是柳枝往下垂，这些垂下来的柳枝让我们想起了一句什么诗句？
（万条垂下绿丝绦）
（五）学习第三自然段
1.这雷雨前可真让人害怕，看样子雷雨就要下起来了，这时候，闪电一道比一道亮，雷声一阵比一阵响，这就是：
出示句子“闪电越来越亮，雷声越来越响”。
2.说话训练：
你能用越来越说一句话吗，和你的同桌说一说。
3.看到同学们说得那么认真，老师也想加入了，来，我们来做个小游戏，好吗？
听老师的指挥，请你跟我拍拍手，请小朋友拍出越来越响的声音，出示卡片，老师拿卡片，小朋友来读，老师把卡片举高，你们大声读，老师把卡片放低，你就读小声。
刚才老师把卡片举得越来越高，同学们读得越来越大声了。
让我们再来读一读这个句子。
（六）刚才我们学习了雷雨前的情景，我们感觉到了乌云密布，狂风大作，电闪雷鸣，下面我们一起来想象这个画面再读一读1-3自然段。
读得真好，同学们的表现越来越棒，老师越来越喜欢你们了。
接下来到了书写生字的时间了。
四、书写指导
1.出示“黑”“垂”
2.指名读，找朋友
3.观察字的结构，说关键笔
4.师范写，生书空
5.出示评价标准
6.生描红，誊写
7.点评。
五、小结：
播放安全小视频
19.《雾在哪里》
［教学目标］
知识与技能
1.认识本课13个生字，会写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好雾说话时的语气。
3.知道有雾的时候，不同的场景会有怎样的变化。
情感态度与价值观
感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景，愿意留心观察自然、观察生活，感悟大自然的奇妙无穷。
［教学重难点］
1.识字、写字。
朗读课文，尝试读出雾说话时淘气、天真的语气。
2.在朗读课文基础上，能展开想象练习说话。
［教学课时］
2课时
第一课时
教学过程达标检测
一、猜谜听故事，揭示课题
1.猜谜：
像云不是云，像烟不是烟，风吹轻轻飘，日出慢慢散。
（打一自然现象）
2.根据学生回答，板书：
雾。
3.看动画，听故事：
听了这个故事，你觉得雾怎么样？
（淘气）
4.揭示课题——雾在哪里。
二、初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求：
（1）借助拼音把课文读正确，注意标点的停顿。
（2）自学课文中的生字，读准音，记住形，不明白意思的字词可以提出来。
2.指名分段读课文。
3.师生点评并正音。
4.思考：
雾到了哪里？
把什么藏起来了？
（相机板书）
三、学习第1自然段
1.指名学生读第1自然段。
2.文中说雾是个“又淘气又顽皮”的孩子，为什么这么说呢？
第二课时
一、复习字词
师：
淘气的雾宝宝把今天学过的字词也藏起来了，你能找到它们吗？
1.回顾所学字词，并随机出示字词。
2.抽读生字、词语。
3.读一读。
淘气顽皮于是
变暗岸边街道
桥梁甚至躲藏
二、研读课文，理解内容
（一）学习雾说的话
1.指名分段读课文，找找淘气的雾说了哪些话。
用横线画出来。
2.交流、理解重点句子。
（1）师：
自己试着读读这些句子，说说雾淘气在哪儿。
（2）选择自己喜欢的句子读一读，并说说喜欢的理由。
（3）教师用“这片雾真淘气啊，一会儿说……一会儿说……一会儿说……”的句式引读上述语句。
3.过渡：
雾要把这么多景物藏起来，这下，有意思的事发生了。
（二）学习描写大雾时的情景的语句
1.让我们再读读课文，想一想：
雾把景物藏起来后，出现了什么情况呢？
用“”画出相关的句子。
2.交流第3自然段。
（1）老师引读第3自然段。
（于是，他把……无论……还是……都……）
（2）师：
能想象当时的情景吗？
男女生交换朗读课文，试着闭上眼睛，想象一下当时的情景吧！
3.交流第4自然段。
（1）老师引读。
（于是，他把……四周变暗了，无论……还是……都……）
（2）用学过的方法理解“连同”。
（3）比赛读。
4.交流第6自然段。
（1）指名读句子。
（2）句子中为什么要用“甚至”？
（所有的东西不管大小都被雾藏了起来。
）
通过范读、模仿读等各种方法反复朗读，帮助理解“甚至”一词。
5.根据课文内容填空。
雾说，他要把藏起来，他要把藏起来，他要把藏起来，他要把藏起来……
6.读第3自然段，完成填空。
他把大海藏了起来。
无论是、，还是，都看不见了。
7.读第6自然段，想一想，雾把海岸连同城市都藏起来了，他还会把什么藏起来？
8.读课文，理解填空。
雾最后把自己藏了起来，不久，大海连同......街道连同房屋和桥梁，都露出来了。
9.没想到，淘气的雾能把这么多东西藏起来，它再也没有东西可藏了，现在竟把自己也藏了起来，结果怎么样了呢？
（1）读句子。
（2）男女生比赛读。
（3）雾把自己藏了起来，很多东西都露了出来，除了书上说到的这些，还有哪些东西也露了出来呢？
请你仿照课文的句式说一说。
（学习用“把”字句说话。
）
（提示：
指导时应该注意打开学生的想象，开拓学生思路，尽力表现雾的淘气，试着说出童趣来，并引导学生注意标点符号。
）9.用“连同”写一个句子。
三、指导写字
1.观察生字在田字格中的位置。
久：
独体字，以“撇”起笔，第二笔“横撇”在田字格中的位置要放正。
步：
上“止”下“”，下部与“少”相比，少一点。
2.学生书写，教师巡视指导。
［教学板书］
19.雾在哪里
雾淘气顽皮藏大海
天空、太阳
海岸、城市
自己
《纸船和风筝》教学设计
第一课时
教材分析：
《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。
纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友谊长桥。
纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系、发展它们友谊的纽带。
教学目标：
1、认识8个生字，会写“扎、抓”。
2、正确、流利、有感情地朗读课文1—7自然段，体会松鼠和小熊的友谊。
3、感受朋友带来的快乐。
教学重难点：
识字、写字，体会松鼠和小熊的友谊。
教学准备：
卡片、课件。
教学过程：
一、谈话揭题。
（1）今天，老师给你们带来了两件礼物，老师把它们藏在了电脑里。
（出示纸船）瞧，这是什么？
生答：
纸船。
师板书。
（出示风筝）这又是什么？
生答：
风筝。
师板书。
纸船是在水中漂的，风筝是在空中飞的，它们之前会发生哪些有趣的事呢？
师生共同在这两个词之间写一个“和”字。
（2）指名读，齐读课题。
“筝”一个人时读一声，和“风”交朋友的时候读轻声。
[设计意图：
通过纸船和风筝这两种事物的展示与介绍，在上课伊始就激发起学生想要迫切知道他们之间会发生什么故事的兴趣，为学习课文奠定了基础。
]
二、自由读课文。
要求：
读准字音，读通句子，找到主人公是谁？
（1）生汇报主人公。
师板书：
小熊松鼠
（2）谁能用上风筝、纸船、松鼠、小熊，说说课文写了一个怎样的故事？
生交流，汇报，师随机板书。
[设计意图：
让学生学会把握文章的大致内容，练习把事情说完整，说清楚，提高学生的口语表达能力。
]
三、检查生字预习情况。
（1）昨天，老师已经让同学们预习了本课的生字，记住他们的名字了吗？
老师把它们从课文中请出来了，谁愿意来喊喊它们的名字，和它们打个招呼。
（2）课件出示会认的字：
坏莓幸福吵受扎抓
指生介绍每个字的读音、结构、部首、记住这个字的方法。
猜字谜：
莓每天头上带草帽。
幸土下小羊没了腰。
吵很少动口见面吵。
（3）指导书写：
扎抓
指生说说写这两个字的注意点。
教师板演“扎抓”两个字，边写边讲解两个字的占位，学生练习，教师巡视，提醒写字姿势。
（4）大家可真能干，都和这些生字宝宝成了朋友。
咦？
生字宝宝又跑到哪里去了？
原来它们藏到儿歌里去了。
课件出示：
折纸船，放松果。
扎风筝，挂草莓。
乐坏了松鼠和小熊。
吵架后，好难受。
小风筝，小纸船。
抓住幸福不放手。
[设计意图：
我们的汉字具有音、形、义俱全的特点，充分利用汉字的这些特点，让学生学会学习汉字。
让学生交流识字方法，为以后学习更多的汉字创造条件。
把生字放入儿歌中，既提高了学生的识字兴趣，同时增加生字与学生见面的次数，切实起到巩固汉字的作用。
]
四、细读课文，理解感悟。
（一）品读第2-3自然段。
（1）指导看图1。
你看到了什么？
小熊是什么表情？
（乐坏了）可以用哪些词来形容此时的它？
（手舞足蹈，一蹦三尺高……）它为什么如此快乐？
（2）指导朗读。
重点指导第三自然段，读出“乐坏了”的语气。
学生和老师分别扮演“乐坏了”的小熊，读课文，比一比谁最快乐。
品读第4-5自然段。
（1）指导看图2。
你看到了什么？
小松鼠的表情如何？
（2）指导朗读。
（放手让学生自己练习朗读，自己品悟小松鼠的心情）
（三）配乐齐读1-6自然段。
过渡语：
每天，小小的纸船，把亲切的问候带给了小熊。
每天，美丽的风筝把深深的祝福带给了松鼠。
正当它们沉浸在这种幸福与快乐中时，这幸福和快乐却没了。
（四）感悟第7自然段。
（1）教师配乐范读。
（2）小朋友自由读，边读边体会有什么感受？
（3）指名读，并说感受。
（伤心、想哭……）
（4）出示飘荡和漂流。
指生读、齐读这两个词语。
指生在黑板上找到这两个词语的位置，并说说为什么把它放在这？
教师小结：
你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样。
我们的汉字多奇妙啊，只要你做个有心人，一定会发现汉字更多的秘密。
读儿歌:
小小纸船顺水漂，
美丽风筝风中飘。
水中漂用到水，
风筝飘用到风。
漂和飘，仔细瞧，
小小汉字真奇妙，
真呀真奇妙！
[设计意图：
借助图画，培养学生细心观察、认真思考、清楚表达的习惯。
富有情感的朗读，让学生在语言情境中有了一次情感的经历，在这个情境中，学生仿佛就是那两只小动物。
要求学生带着自己的感受去朗读，随着情感的表达，语言也积淀在学生的内心深处，最终这些语言会变成学生自己的语言。
2、3自然段阅读的处理是指导读书。
4、5自然段就是一种真正意义上的培养独立阅读的能力，注重情感体验，形成良好语感的学生个性化读书行为。
“漂”与“飘”的区别比较，让学生知道看偏旁，辨字义。
]
五、结课。
山顶上再也没有飘荡的风筝了，小溪里再也没有漂流的纸船了。
我们的心情是伤心的，难过的，那么松鼠和小熊的心情会如何呢？
故事接下去会怎样呢？
我们下节课再接着学习。
[设计意图：
设下悬念，激发起学生下节课继续学文的兴趣。
]
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