人教版三年级上10《风筝》教学设计.docx
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人教版三年级上10《风筝》教学设计
10风筝
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、学习使用查工具书等方法理解词语。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【课时安排】两课时
【教学准备】多媒体课件
【教学过程】
第一课时
【课时要求】
1、会认5个生字，会写12个生字。
正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、能正确、流利朗读课文，初步了解课文内容，感受放风筝带给孩子们的乐趣。
3、研读课文第二小节，学习用查字典等方法理解词语的意思。
一、导入新课
1、小朋友，我们曾经学过清朝诗人高鼎写的一首古诗《村居》，你们还能背诵吗？
（学生齐背）
2、诗中“纸鸢”指的是什么，还记得吗？
（对，就是风筝。
）
3、关于风筝，你还能补充哪些些知识呢？
在学生交流的基础上，媒体出示课后资料袋里的知识让学生浏览。
（浏览完毕提示学生：
收集与课文有关的资料可以有助于我们对课文的学习。
）
4、今天，我们要学的就是贾平凹先生写的一篇文章，题目就叫《风筝》。
（1）板书课题，提示“筝”的写法。
（2）读题，提示“筝”读轻声。
说明：
从背诵古诗《村居》引入课文，既帮助学生复习了既有知识，又自然引入到新授课文，一举两得。
二、初读课文
现在就让我们跟随着作者一起来感受孩子们放飞风筝时的快乐。
1、媒体出示自学要求。
（1）自由轻声读课文，注意读准生字字音、看清字形，把课文读正确。
（2）给每小节标上序号
（3）思考：
课文围绕风筝主要写了哪些事？
2、学生自学，教师巡视，个别指导。
3、反馈自学情况。
（1）指名分节读课文。
（2）学生点评。
（紧扣自学要求
（1））
（3）根据反馈情况重点指导以下生字读音。
媒体出示生字：
yīxiē sànɡmòfánɡ（mó）
依然 歇不下来 垂头丧气磨坊（磨）灭
丧：
平舌音
磨：
多音字
（4）媒体出示带音字齐读：
chōnɡjǐnɡlíngpiānpiānbēngshūɡěnɡ
憧憬 凌空 翩翩飞舞 嘣 倏地 田埂
（5）齐读课文，要求：
读正确、读流利。
（6）指名交流：
课文围绕风筝主要写了哪些事？
根据回答板书：
做风筝
放风筝
找风筝
说明：
老师布置的要求明确，学生就能有针对性地开展预习；反馈检查时也要紧扣预习要求，这样有利于提高课堂效率。
学生经常得到这样的训练，有助于提升自学能力。
三、研读课文第二小节
1、默读第二小节，用“ ”划出能够感受到孩子们做风筝时很快乐的句子。
2、指名交流，根据回答，媒体出示以下句子。
（１）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（２）风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
3、精读句（１），感受快乐。
（１）、指名读句子。
（２）、“憧憬”是什么意思？
我们精心做风筝时心中憧憬什么？
①指导学生用查字典的方法来理解“憧憬”。
憧憬：
向往。
（遇到不理解的词语，我们可以通过查字典的方法来帮助我们理解词意。
）
②指名学生回答：
我们精心做着风筝时，心里想象着我们做好的会是怎样的一只风筝呢？
这只风筝会我们带来怎样的快乐？
（小结：
刚才同学们想象的内容就是课文里这些小伙伴们精心做风筝时满怀的憧憬和希望。
）
③朗读句子，体会孩子们的快乐。
指名读。
男女生赛读。
精读句（２），感悟快乐
（１）、自由读句子，思考：
为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快活？
（２）、你能给“依然”换一个词语吗？
（小结：
除了查字典以外，我们还可以用找近义词，联系上下文的方法来理解词语的意思。
）
（３）、为什么我们把风筝取名为“幸福鸟”？
要是你来给风筝取名，你会取什么名字？
说说你的理由。
（４）、齐读句子。
５、有感情地朗读课文第二小节。
通过对课文内容的研读，我们体会到了虽然风筝还没有在蓝天上飞翔，但孩子们已经把美好的憧憬和希望寄托在了“幸福鸟”身上，让我们把孩子们内心这份感情朗读出来。
说明：
通过对重点句子的理解来感悟课文内容是一种常用的学习方法，在这一教学环节，老师通过抓住“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
”和“风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。
”这些重点句子的教学，帮助学生走入孩子们的内心世界，体会孩子们做风筝时的快乐。
四、复习巩固
１、开小火车朗读词语。
媒体出示：
依然 歇不下来 垂头丧气磨坊
憧憬 凌空 翩翩飞舞 嘣 倏地 田埂
２、指导书写：
依、丧（共８笔，第６笔是竖提）、磨、坊
五、拓展作业
１、抄写生字词语。
２、朗读课文
３、收集描写心情的词语。
【板书设计】
做风筝憧憬和希望 依然快活
10风筝 放风筝
找风筝
第二课时
【课时要求】
１、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
２、有感情地朗读课文。
３、积累描写生动的词语，摘抄自己喜欢的句子。
一、复习巩固
１、媒体出示:
（1）说出下列词语的近义词
憧憬（ ） 依然（ ） 似乎（ ） 快活（ ）
（2）、有感情地朗读句子．
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
二、研读课文
孩子们把美好的憧憬和希望寄托在精心制作的风筝上，让我们跟随孩子们一起放飞风筝去吧！
（一）、研读课文第三节
１、媒体出示第三小节，指名读。
其他同学用“-------”划出描写孩子们放风筝时十分快活的句子。
２、交流，媒体出示：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
３、研读句子，感悟快乐。
（１）、欣赏放风筝的一组照片，问：
同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？
最不开心的是什么？
（２）、指名交流。
（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。
）
（３）、是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了！
你们和文中的孩子们的心灵是完全一致的。
我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了，而且越飞越高？
请大家在书上点出来。
（４）、指名回答，媒体依次出示词语，学生跟读：
凌空飞起、高过树梢、越飞越高、翩翩飞舞。
品读词语：
凌空飞起──风筝离开地面，开始飞起来了！
你此刻的心情怎么样？
鼓励学生说出不同表示高兴心情的词语。
如：
快乐、开心、激动、幸福等。
（５）师引导激情朗读：
风筝越飞越高，他们的快乐也就──越飞越高；风筝越飞越高，他们的幸福也就──越飞越高；……请你们带着这越来越浓的快乐，读读这句话。
指名读。
过渡：
越飞越高的风筝给孩子们带来了多大的快乐啊！
点红文字：
快活地喊叫着、拼命地奔跑。
（板书）
（６）结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？
① 幸福鸟！
幸福鸟！
世界上最伟大的幸福鸟！
② 幸福鸟！
飞吧！
飞到白云上面去！
③ ……）
（７）那我们就一起来快活地喊一喊吧！
你想喊什么就喊什么！
师读：
风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着──（生）
４、师生开开心心地配合朗读第三小节？
说明：
这一环节插入放风筝的图片，可以激发起学生们曾经放风筝的生活体验，从而让学生们的情感与课文中的小伙伴们产生共鸣，真切地感受到放风筝带给伙伴的快乐。
（二）研读课文４——８小节
过渡：
可是，天有不测风云！
好景不长，风筝在一阵风后线断了，飞走了。
我们的心情顿时发生了巨大的变化。
１、默读课文，用“---------”划出孩子们失去风筝后心情变化的语句。
２、指名交流，媒体出示：
（１）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（２）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
（３）我们垂头丧气地坐在田埂上。
３、指名正确朗读三句句子。
４、媒体在“大惊失色”、“千呼万唤”、“哭”、“垂头丧气”下加红点，请学生用上节课学过的方法（查字典、找近义词、联系上下文）自主理解词语的意思。
５、交流词意，感悟心情的变化。
（１）大惊失色：
非常吃惊，脸色都变了。
是啊，充满快乐与梦想的突然飞筝掉了，多么出人意料，以至于我们原本欢乐的笑脸也紧张得变了脸色，任凭我们千呼万唤，就是不见它的踪影，真令人着急。
（２）千呼万唤：
（千和万的意思是一样的，呼与唤意思也一样）喊了很多遍。
发现心爱的风筝不见了，你会怎么喊？
指名几位同学试着喊一喊。
（注意提醒学生要连续喊很多遍，以正确理解词语的意思，并感悟孩子们着急的心情）
（３）垂头丧气：
形容情绪低落，失望懊丧的样子。
①请同学耷拉下脑袋，演示“垂头丧气”的样子。
②指名同学联系上下文说说，为什么小伙伴们的心情一落千丈，变得垂头丧气？
６、练习朗读三句句子，注意体现出孩子们的心情变化。
（１）自由读。
（２）挑战读。
（３）齐读。
7、孩子们四处寻找失落的风筝也没找到，但是他们仍不甘心，最后他们把目光锁定在村子的水磨坊那里，媒体出示句子：
我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”......
（1）、齐读句子
（2）、你们认为他们找到没有？
指名交流。
（3）、小结：
不管有没有找到风筝，但相信孩子们已经找到了寄托在风筝身上的——快乐、幸福、憧憬和希望。
板书：
快乐
说明：
这一教学环节的设计既复习巩固了上节课中学到的用查字典等方法来理解词语的意思，又渗透了在理解关键词的基础上掌握句意的方法。
（三）、总结全文
1、《风筝》这篇课文写了“我”小时候和伙伴们做风筝，放风筝和找风筝时的情景。
虽然，最后结果不得而知，但是我们知道只要孩子们希望不灭，憧憬还在，即使失去风筝难受，但孩子们可以重新做，再次放飞他们的理想、希望，让我们读者深深地感受到——童年是最快乐的时光。
2、齐读第一节，思考：
第一节在全文中起到什么作用？
三、复习巩固
1、有感情地读一读课文中描写我们心情变化的有关语句。
媒体出示：
（1）我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
（2）风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（3）风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
（4）我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
（5）我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
（6）我们垂头丧气地坐在田埂上。
2、交流描写心情的词语。
（喜滋滋、兴冲冲、乐呵呵、怒冲冲、怒气冲冲、怒气冲天、勃然大怒、哀愁、伤心、失望、愁眉不展、愁眉紧锁、心如刀割……）
四、拓展练习
1、古诗积累：
纸鸢
宋寇准
碧落秋方静，腾空力尚微。
清风如可托，终共白云飞。
2、摘抄自己喜欢的句子。
3、有感情地朗读全文。
说明：
这篇课文写的是孩子们秋天放风筝的情景，而《纸鸢》是一首描写秋天放风筝的诗歌。
通过诗歌诵读，可以开阔眼界，让孩子们初步感知文章不同的表达形式。
【板书设计】
做风筝憧憬和希望 依然快活
10风筝 放风筝快活地喊叫拼命地奔跑
（快乐）找风筝大惊失色千呼万唤
哭垂头丧气
一、教学设计
（一）学情分析
本班共有学生五十多人，学生的发展情况和智力水平各不相同。
有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解。
而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差，写作对他们来说更是一大难题。
为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础。
（二）教材分析
这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和小伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，多于白描而极少雕刻，笔调亲切、温新、自然。
文章既写了“我们”放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。
文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。
另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。
编排意图有以下几点：
1、读懂课文内容，感受秋天里做风筝，放风筝给孩子们带来的乐趣，并引出秋天童年趣事的话题，为语文园地里的口语交际训练“秋天里的快乐”做一些铺垫；2、体会作者是怎样把“我们”快乐和伤心的心情写具体的；3、积累课文中生动的词语。
（三）教学目标
1、知识与能力：
认识6个生字，会写13个生字；能流利、有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：
体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
（四）重点难点
重点：
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：
在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。
（五）教学过程
1、复习导入
（1）这节课我们继续学习第10课，齐读课题。
（2）生字娃娃还记得吗？
我们开火车认读。
（3）看来同学们都和生字娃娃交上朋友，谁再来回顾上一节课围绕“风筝”课文主要讲了哪几件事？
（板书：
做风筝、放风筝、找风筝）
2、读中悟情，以情促读（学习第三自然段）
（1）风筝做好了，孩子们，此时此刻你们最想干什么？
①同学们，你放过风筝吗？
你是怎么放风筝的？
②课文中的孩子们是怎样放风筝的？
默读第三自然段，用直线划出来。
③谁来读一下这段话，其他同学也有任务，边听边用三角符号标描写人物动作的词。
④多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。
⑤风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？
请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。
（出示句子）
如果你就是那些孩子，你们会喊什么？
叫什么？
（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！
“幸福鸟”，你飞得好高啊！
“幸福鸟”，飞吧！
飞到白云上面去吧！
）
⑥风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。
那就让我们快乐、幸福地读读第三自然段。
3、学习第四自然段
过渡：
孩子们在做风筝、放风筝时的心情都是快活的，其实我们的快乐还不止这些呢！
接着读下去，看看还有哪些地方也能让我们感受到这种快乐的心情呢？
①生读第四自然段的1、2句。
师：
风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！
这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?
看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。
就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？
（倏地）你还可以换个什么词？
（一下子、唰地）
②风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？
快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。
（出示句子）
什么是大惊失色？
（非常吃惊，脸色都变了）
此时，他们又会呼唤什么呢？
（幸福鸟，你在哪里？
快回来吧！
）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？
怎么叫千呼万唤？
呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
师：
多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。
谁想读读这句话，读出孩子们的心情。
4、学习找风筝
过渡：
千呼万唤，却唤不回飞走的风筝，最亲密的伙伴飞走了，你们甘心吗？
不！
想怎么样？
去找风筝！
①请同学们快来读第五自然段，看看他们有没有把快乐找回来。
师：
孩子们找到了吗？
他们用心找了吗？
你怎么知道的？
师：
四处寻找了半个下午，依然没有结果。
此时孩子们的心情怎样？
你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？
（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
师：
同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：
有！
水磨坊！
师：
赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！
快，快！
（出示最后一句话：
“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。
②师：
后来找到了没有，课文没有写出来。
下面小组交流一下，如果让你们接着写，会怎么写？
学生交流：
找到了！
找到了！
风筝真的就落在这里！
我们欢呼起来……
没有！
依然没有风筝的踪影！
我们又一次大哭起来！
师小结：
幸福鸟啊！
我们亲手做的幸福鸟！
你牵动着每一个人的心，牵动着每一个的快乐和痛苦。
你就是我们童年最亲密的朋友！
让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！
4、课后练习
这节课我们学习了这么多描写心情的词语，课后请同学们自己也写几个，比比谁写得最多。
板书设计：
10、风筝
做风筝憧憬希望快活
放风筝快活大惊失色千呼万唤
找风筝哭了垂头丧气
二、教学实施（精彩片段）
【片段一】
师：
风筝飞到了云彩上去了，把我们的快乐也牵到云彩上去了！
这样激动的心情你通过朗读表达出来吗?
一生读
师：
我觉得你的心情很平静。
谁能读出孩子们激动的心情吗？
另一生读
师：
你动情了，我觉得你就是那个放风筝的孩子看来做风筝、放风筝的确是孩子们童年时最大的快乐。
就在孩子们享受着风筝越飞越高带给他们的快乐时，忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
文中还有一个词也是表示“极快地”意思，是哪个词？
（倏地）你还可以换个什么词？
（一下子、唰地）
风筝一下子没了踪影，此时此刻孩子们的心情怎样？
快速读第四自然段，划出描写孩子们心情的句子。
（出示句子）
师：
什么是大惊失色？
（非常吃惊，脸色都变了）
此时，他们又会呼唤什么呢？
（幸福鸟，你在哪里？
快回来吧！
）刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？
怎么叫千呼万唤？
呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。
多好的两个成语，写出了孩子们此时的心情。
谁能读出孩子们的心情。
一生读
师：
你读得还有些欠缺，谁还能读得更好？
另一生读
师：
你读得真有感情，看来要超过你是不可能的。
【通过学生一遍遍品读，教师对学生读书情况加以鼓励评价，进而激发学生进一步理解文本，升华感情。
】
【片段二】
师：
孩子们找到了吗？
他们用心找了吗？
你怎么知道的？
生：
读文
师：
四处寻找了半个下午，依然没有结果。
此时孩子们的心情怎样？
你能用书上的一个词来表达他们的心情吗？
生：
读文回答（垂头丧气）做一下垂头丧气的样子
【通过让学生品读及表演，体会“垂头丧气”的意思和孩子们此时的心情，比单纯的说教好得多】
师：
同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？
生：
有！
水磨坊！
师：
赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！
快，快！
（出示最后一句话：
“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟……”）齐读。
师：
后来找到了没有，课文没有写出来。
请同学们先小组交流，再展开想象的翅膀接着写下去（听音乐写）……
【这是一次语言训练。
这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维能力、想象力及语言表达力。
】
学生作品精彩片段：
有的说：
“找到了！
找到了！
风筝真的就落在这里！
我们欢呼起来……”
有的说：
“没有！
依然没有风筝的踪影！
我们又一次大哭起来！
”
有的说：
“幸福鸟啊幸福鸟，你究竟在哪里啊？
你可知道我们多么想念你！
你快回来吧！
快回来吧！
”
……
一、复习导入
1、同学们好，这节课我们继续来学习（课件出示：
第10课《风筝》）
2、上节课我们初读了课文，谁来说说课文主要讲了些什么呢？
3、说得非常清楚，课文的确是按做风筝，放风筝，找风筝的顺序来写的。
二、读中悟情，以情促读
1、你是从哪儿找到了这个答案？
（第一自然段）
2、真好，你真会发现。
（打出文字投影：
“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝，放风筝。
”师范读了这句话）
3、你们从哪儿可以看出来作者在童年的所有回忆当中情有独衷的就是做风筝、放风筝呢？
（作者说那是“最大的快乐”。
）你体会得真好，请你们自己练习读一读，读出作者对风筝的感情。
（学生练习读，教师指名汇报，通过评价来进行感情朗读的指导）
5、这句话概括了课文的主要内容，同时还有另外一个重要作用，因为我们发现，它还领起了下文。
接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景。
6.、课件出示：
你觉得作者在做风筝的过程中是一种怎样的心情？
你从哪儿可以体会到他的心情？
请你再一次默读课文，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。
（学生默读，进行标画，练习朗读，反馈交流）
7谁来给大家读一读你体会到作者情感的句子。
8、（出示相关文字投影：
“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
风筝做好了，却什么也不像了。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
”）你能够结合自己的理解，把“精心”换一个词语吗？
9、我们（用心、认真、专心、一心一意）做着的是一只怎样的风筝呢？
10、你读书真细心。
11、课件出示：
不是什么都不像吗？
怎么又被称作“幸福鸟”呢？
（因为在孩子们的眼里，像什么并不重要，重要的是那种快乐的心情。
）
12、看来，我们很容易被这样的一份纯真所感染，课件出示：
那么孩子们为什么还要把自己的名字写在上面呢？
（风筝寄托着他们的憧憬和希望；他们想让自己也跟着风筝飞上蓝天；我们知道人是没有翅膀的，根本不可能飞上天空。
但是风筝可以，这也就是说，风筝可以完成孩子们的愿望。
）
13、是呀，当我们脚踏大地的时候，我们的心灵却可以像风筝一样飞翔在天空。
对于每个人来说，这种心灵的自由与快乐都是最幸福的事情。
14、我注意到这一段当中还有这样一句话——课件出示：
“做个蝴蝶样的吧”，你觉得这句话可能是谁说的？
15、为什么作者没有注明是谁说的呢？
（我觉得这句话应该这样说：
“是谁说的不是最重要的，重要的是童年做风筝那美好的一幕已经清晰地定格在我们的脑海中。
）请同学们带着这样的一份美好与甜蜜再来读这一段〔课件出示：
第二自然段〕。
16、课件出示：
你觉得作者在放风筝的过程中是一种怎样的心情？
你从哪儿可以体会到他的心情？
请你再一次默读课文第三自然段，把你能够体会到作者情感的句子划下来读一读。
〔课件出示：
第三自然段〕。
17、谁来汇报？
（1）课件出示：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫喊着，在田野里拼命地奔跑。
村里人看见了，说：
“放得这么高！
”
a、大家看文中的这个“翩”字，左边是个“扁”，右边是个羽毛的“羽”字，又扁又薄的羽毛飞起来会怎么样呢？
你们通常用“翩翩起舞”这个词语形容什么?
〔蝴蝶、孔雀）
b、在作者的眼中，那只什么也不像的风筝就像你们眼中的色彩斑斓的蝴蝶、孔雀一样翩翩起舞。
请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。
c、村里人看见了，说：
“放得这么高！
”他们究竟是带着怎样地语气或表情说的呢？
你能想像得到吗？
（惊奇、羡慕）
d、惊奇、羡慕，仅仅是因为我们把风筝放得高吗？
你能否尝试着去理解一下它背后的意思。
e、是呀，我们拥有着无忧无虑的生活，拥有着那个年龄段独有的天真和快乐，这怎能不让人羡慕呢？
请你带着这份孩子们的快乐和村里人的羡慕再来读读这一句吧。
（2）课件出示：
“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来，牵着风筝在田野里奔跑。
风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。
忽然吹来一阵风，线嘣地断了。
风筝在空中抖动了一下，便极快地飞走了。
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
”
a、你读得很好，我感受到了风筝飞走时孩子们的焦急。
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