《芦花荡》 原创一等奖教案.docx

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《芦花荡》原创一等奖教案

《芦花荡》教学设计

教学目标：

知识与技能　　

1、感受“老头子”的爱国之情，老当益壮的气概。

 2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。

 3、掌握小说塑造人物形象的方法。

过程和方法　　

 合作 探究

情感态度和价值观

  1、感受老英雄的爱与恨，智与勇。

  2、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。

教学重点：

掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。

教学难点：

理解环境对刻画人物形象的作用。

教学疑点：

战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意？

教学媒体：

投影仪

课时安排:

两课时　

第一课时

教学内容：

1、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。

2、感知“老头子”的英雄性格。

3、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。

教学流程:

一、情境导入　　

这里水光天色，四季竞秀；这里芦芽竞出，满淀碧翠；这里蒲绿荷红，岸柳如烟；这里芦花飞絮，稻谷飘香；这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！

千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。

《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。

   二、课前预习　

   1.走近作者　　

孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。

孙梨的小说被称为“诗化小说”。

本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。

   2.给下列加点的字注音　　

苇塘（wěi）　  寒噤（jìn）    疟子（yào）   舀水（yăo）     提防（dī）　

3．解释下列词语。

A寒噤：

因寒冷而哆嗦。

   B仄歪：

倾斜，歪斜。

   C张皇失措：

慌慌张张　　

D转弯抹角：

沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。

三、合作探究　　

（一）整体感知　　

1．这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。

他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。

他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。

他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。

从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。

这一切都能使我们感受到：

中国人民是英雄的人民，是不可征服的。

2．本文的文体是什么？

阅读时要把握哪些要素？

-----小说。

阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。

 3．梳理情节的具体发展层次。

   护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）

（二）合作探究　

1.小说主要通过情节来塑造人物形象。

请速读课文，理解情节，全班交流。

全文可分为三个片断：

概述老英雄形象；护送两个女孩到苇塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。

2．本文的主人公是谁？

作者是用什么方法刻画　人物的？

主人公：

　老头子

刻画手法：

外貌描写　　语言描写　　行动描写　　心理描写　　神态描写

3.老英雄的语言有什么特点？

表现出他过于自信和自尊的性格。

4.课文中哪些内容表现了他的这种性格？

这句话在全文中起什么作用？

（1）他对苇塘里的负责同志说：

“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。

”

（2）他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。

作用：

“过于”有非常和过分双重意思。

这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。

全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。

5.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的？

一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪；另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。

6．你认为本文的主题是什么？

中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

四、学习小结　　

1.内容总结　　

这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。

2.方法归纳　　

情节为塑造人物形象服务。

可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。

五、布置作业　　

1.链接生活　　

在你周围，有没有像“老头子”那样富有传奇色彩的人？

选择其中的一位作一次采访，把他或她的传奇生活告诉你的同学和老师。

2.课后练习1、2。

六、板书设计　　

                         芦花荡　　

                              孙犁　　

小说三要素

         人物   老头子    过于自尊自信（刻画手法）

         情节   护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局） 

    环境   景物描写

第2课时　　

教学内容：

1、理解环境对刻画人物形象的作用。

2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。

3、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。

教学流程：

一、复习导入　　

上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。

这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。

二、课前预习　　

1.给下列加点的字注音。

悠闲（yōu）　寒噤（jìn）疟子（yào） 仄歪（zè）阴惨（căn）

3.选词填空。

①  苇子还是那么狠狠地往上　A　（A、钻 B、窜），目标好像就是天上。

②  人们的眼再　B　（A、锐利 B、尖利）一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。

三、合作探究

1.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？

你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？

可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。

具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。

傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。

联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。

　　2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。

这段文字是：

“一声一声像连珠箭……这老脸呀！

”这段心理描写是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。

3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。

可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快

-----这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态等方面想象，合乎情理即可。

4.孙犁的景物描写很有特色。

找出文中你喜欢的景物描写句子，为大家读一读，读出感情来。

文中有多处景物描写，学生可任选一处或几处朗读。

5.细细揣摩一两处景物描写的句子，领悟这种描写的妙处。

（1）渲染气氛

（2）推动故事情节发展（3）衬托人物心情（4）点明背景　　

6.“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。

”一句中，为什么要写芦苇长得高？

怎么形容芦苇长得高？

　-----这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。

用“钻”“天上”来形容芦苇长得高。

7.通过文中的景物描写，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识？

-----文中的景物描写，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

如小说结尾部分的那段关于芦花的描写，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。

四、课堂训练内容　　

1.选词填空　　

（1）半夜以后，小船又　A　　（A、飘 B、摇）回来，船舱里装满了柴米油盐。

（2）鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风　B　（A、飘摇  B、飘撒）。

2.用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。

一个抗日老英雄的形象：

充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。

五、学习小结　　

1.内容总结　　

老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。

2.方法归纳　　

这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。

六、布置作业　　

1.实践探索　　

课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。

2.仿照课文第62段的写法，写一段描写你家乡景物的文字（或者课后练习3）。

十九短章一束

【教学目标】

1．感受诗歌形象的画面美、情感美和哲理美。

2．能够模仿诗歌作品创作新诗，表达自我真情。

课时建议：

2课时。

【教学重点与难点】

1．重点：

在朗读中，还原、再现、感悟诗歌形象。

2．难点：

咀嚼关键词句，明确作者意图。

说明：

朗读永远都应该是诗歌教学的重点之一，准确把握诗歌形象一定是读懂诗歌的关键所在。

在具体教学过程中，方法教学又是不能忽视的，因此，教给学生可操作的方法就显得至关重要了。

“还原——再现——联想——体悟”是欣赏诗歌的一种行之有效的方法，学生学会了此法，就可以举一反三了。

它作为本课教学的重点应该是合适的。

咬文嚼字是困难的，同时又是必不可少的。

通过咬文嚼字理解作者意图，应该是我们教师引导学生走进语言内部的必经之路。

【教学过程】

教学环节

教师活动预设

学生活动预设

设计意图

导入新课

快速成诵

1．有人说，诗歌是文学的最初表现形式，也是文学最有魅力的，最永恒的表现形式。

今天，我们学习“短章一束”——五首短诗。

2．教师背诵五首短诗。

3．组织学生背诵五首短诗。

1．按照自己喜欢的方式快速背诵五首诗歌。

2．交流背诵五首短诗。

五首短诗30行文字，5分钟能够背诵。

采用首先背诵——先入为主的形式，不仅会给学生一种新鲜感，而日也会激发学生的学习热情，为后面品味诗歌打下良好的基础。

配乐朗诵

初步感知

1．教师配乐朗诵。

2．组织学生朗读。

1．倾听教师范读。

2．配乐朗诵（声音洪亮、有节奏、有感情）。

朗读是语文学习的非常重要的一环，尤其是诗歌学习不可或缺的一环。

朗读能够使学生自然进入诗歌意境，接近诗歌的形象。

还原再现

咀嚼品味

1．以《红叶》为例，还原再现诗歌形象，咀嚼品味诗歌景、情、理之美。

示范过程

①还原景物：

绿叶——经霜——红叶——风——红叶——（我）

②再现形象：

有热血的绿色生命

③相似联想：

经霜——经过艰难

绿色生命——普通人

热血——激情、梦想、辉煌

④体悟真情：

赞美了普通的生命同样能够创造人生的辉煌。

2．组织学生咀嚼《雨》、《故乡》。

倾听教师示范，记录品味方法，

2．仿照教师品味诗歌的方法，品味《雨》和《故乡》。

①《雨》

a．雨滴——落地

b．酿造的季节

c.雨滴——葡萄

蜜——甜美

酒——醉人

d．赞美了甜美、醉人的生活。

②《故乡》

a．霜——小路——故乡——床

b．以我为故乡的母亲

c.霜-月光或乡愁

小路——思念

故乡——情感归宿或者精神家园

d．赞美了母爱的深切和永恒

具体教学过程中，教师要重视“教”的作用。

教师的示范，尤其是方法的示范，对于学生而言是非常必要的。

学生在学习过程中，有法可依，就有立竿见影的效果了，这样循序渐进，才能使学生渐入佳境，习得“举一反三”的能力，

模仿创作

抒发自我

1．仿照《我》创作首新诗。

2．组织学生仿写新诗。

教师仿写示例：

我

杨伯红

我，

一座山，

扎根大地，

也将擎起蓝天。

1．欣赏教师仿写的新诗。

2．自己仿写新诗。

诗歌是属于青年的。

教会学生写诗是语文教师的职责。

写诗从仿写开始，走的是一条捷径。

课后作业

延伸学习

1．仿照其他诗歌，写一首新诗。

2．《断章》新解。

（先查阅资料，再仔细阅读品味，选好一个角度，写出新意。

）

1．选作一个或两个。

2．完成作业，

作业1为巩固作业，作业2为探究作业、作业分层，学生可根据实际情况择。

【思路点拨】

教无定法，诗歌教学更应该灵活多样。

将这几首诗当作质疑探究的例子也是非常高明的选择。

比如，布置学生预习，并提出自己疑惑不解的问题，课上，教师组织学生说疑解疑。

再有，将诗人的其他诗歌或者其他诗人的诗歌引入教学实践中来，进行比较阅读，对于开阔