语素和词.docx
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语素和词
第三章语汇
第一节语素和词
*教学目的：
1、理解什么是语素，什么是词？
2、了解语素构成词的情况；
3、了解合成词的构成方式；
*教学设想：
1、以正确辨认语素，具体分析合成词类型为教学重点；以分辨叠音式单纯词或重叠式合成词为教学难点；
2、安排两课时；
3、教学方法以讲解为主；
*经验与问题：
1、学生想、学生说、学生评；
2、学生思维、展示
第一课时：
*教学要点：
什么是语素；
*教学方法：
讲解、练习相结合；
*教学内容与过程：
一、导入新课
1、齐读：
Ｐ298
2、结构单位：
语素、词、短语
二、讲授新课
1、a、自学答题：
“什么是语素”讲了几个问题？
b、生明确：
语素定义；分类；如何辨认？
2、语素定义
a、《字义》一课对“语素”如何定义？
b、举例：
中国人民站起来了（语素有八个，不能再分。
）
c、总结：
所谓“不能再分”“最小”依据是语义标准，看分后，语素包含的意义能否保持。
3、如何辨认？
方法：
——替代法
a、讲解：
用已知语素替代有待确定是否为语素的语音单位。
b、举例：
蜡烛：
蜡人、蜡纸、蜡染
花烛、香烛、火烛
因此“蜡”“烛”各为一个语素。
c、注意点：
①两种替代缺一不可
②替代中要保持意义一致
d、练习：
蝴蝶、马虎
明确：
“蝶”是一个语素；“蝴蝶”是一个语素；“马虎”只能是一个语素。
4、分类
a、生自学，划出关键词
b、明确：
三类：
单音节语素：
基本形式
双音节语素：
连绵词，音译外来词
多音节语素：
名词（人名、地名）
连绵词：
古汉语遗留下来的一种双音节语素。
独立成词，相连生义，分用无义。
连绵不绝，不能拆开。
汉字只表音，合用才表义。
音译外来词：
把外国或外族语词转写成汉字，就成了外来语素。
大都独立成词。
张骞出使西域，带回物品，及其名称是最早的外来词。
葡萄：
大夏国国都名；琉璃：
克什米尔；琵琶：
波斯乐器；
苜蓿：
中亚大宛；氍毹：
波斯；
雪碧、扑克、休克、幽默、吉他、安培、石榴、时髦、菩萨、玛瑙、罗汉、马达、
可乐、摩尔、迪斯科、刹琪玛、木乃伊、马拉松、凡士林、婆罗门、歇斯底里、阿司匹林、梵阿铃、英特纳雄奈尔、斯德哥尔摩
5、语素、音节、汉字三者关系
语素由音节表达，音节用汉字纪录书写。
a、单义词：
一个语素，一个音节表达，写成一个汉字。
：
雹、督、窥、滔、谁
b、多义词：
几个语素用一个音节表示，写成一个字。
：
打、白（多表动作、性状）
c、同音字：
几个语素用一个音节表达，分别写成不同的字。
d、多音字：
几个语素由几个不同音节表达，写成同一个字。
e、儿化：
两个音素用一个音节表示，写成两个汉字。
f、合（省）音词：
两个语素用一个音节表示，写成一个汉字。
：
俩、仨、甭
三、练习总结
*作业：
P300/3/4/5
*板书：
一、什么是语素
1、定义
2、分类
3、如何辨认
4、语素、音节、汉字关系
第二课时
*教学要点：
1、什么是词
2、语素构成词的情况
3、单音词和多音词
*教学方法：
讲解讨论相结合
*教学内容与过程
一、导入新课
1、自学
2、思考：
a词的定义
b词与语素的区别
c语素构成词的情况
d单音词、双音词、多音词的定义
二、讲授新课
1、生讨论、交流。
2、师明确：
a、定义：
“独立运用”指能单说或单用，单独成句，单独做句子成分或单独起语法作用。
所以句子中自由语素只要不与别的语素组成词，便是能自由运用的单位词。
词作为语音和语义结合体，每一个词一般具有完整的固定的语音结构形式，在认读时语音结构内部不能停顿，只有在末尾才有小停顿，否则会读破词。
b、区别：
词由语素构成，是能独立运用的最小结构单位。
不能再行分割。
例如“青年”分割后，所表达的完整意义也就解体了。
词是句中最基本的单位，比词大的是短语。
短语也是一种能独立运用的造句单位，但它由词构成，不是最小的基本单位。
c、分类依据：
从语素在语言里的活动情况，或在应用上自由与否分出三类：
自由语素（独立成词，与别的语素自由组合成词）
半自由语素（不能独立成词，能与别的语素自由组合）
不自由语素（不能独立成词，与别的语素结合有固定的位置，数量少，范围小，不能随意类推“读者、念者”“演员、唱员”）
举例讨论：
观看、观礼、观瞻、旁观者、观察
观、瞻、察：
半自由语素
者：
不自由语素
旁、看、礼：
自由语素
d、分类依据：
构成音节多少
在现代汉语语汇中，双音词占绝大多数。
连绵词：
古汉语中双音节语素，两个音节连缀成义不能拆开。
有双声、叠韵、叠音等。
多音节语素是音译外来词，一定是多音词。
多音词不一定是多音节语素。
3、词和短语界限：
词和短语是两类不同语法单位，大多数词和词组有相互对立的特点。
界限很明确。
词特点：
词义的特定性和结构的不可扩展性。
“青年”“马虎”
短语特点：
成分的独立性和结构的可扩展性。
有两个以上的独立成分，可自由拆开在中间插入别的成分。
“吃饭”
a、一个语素构成的单音节和多音节语言单位
判断：
词（也可能是语素）
举例：
人、很、批评、奥林匹克；
b、两个以上半自由语素构成的语言单位
判断：
合成词
举例：
语言、善良、毁誉、注目、自愿；
c、一个语素加半自由或不自由语素
判断：
合成词
举例：
人物、伟大、出席、民办、车辆、思想性；
d、两个以上自由语素构成的语言单位，后一个音节念轻声
判断：
合成词
举例：
心疼、爱护、动静、东西、干事；
三、练习总结
1、P301/3、4
2、P301/5
*作业：
预习《单纯词和合成词》
*板书：
二、什么是词？
→定义
↘区别
↗自由语素
三、语素构成词的情况：
→半自由语素
↘不自由语素
四、单音词和多音词：
→定义
↘分类
第三课时
*教学要点：
单纯词和合成词
*教学方法：
讲解为主，练习为辅
*教学内容与过程：
一、导入新课
1、回忆分类法：
音节：
单音词、双音词、多音词；
语素：
单纯词、合成词
二、讲授新课
1、单纯词
a、自学
b、讨论：
①定义
②分类
③举例：
噗嗤、噗噜噜、叮咚、嘀嗒、扑棱、扑腾、扑通、汪汪；
④练习：
P304/1
2、合成词
a、自学
b、讨论分类：
①附加式：
词根+词缀（不自由）
②复合式：
哪几类？
何特点？
列举；
c、练习：
组装（并）蚕食（偏）家电（简）司机（支）火红（偏）
窗户（并）提高（补）鲸吞（偏）肉麻（陈）说服（补）
马匹（补）美容（补）仅仅（重）雀跃（偏）整风（简）
文秘（简）刚刚（重）推翻（补）管家（支）知青（简）
胆怯（陈）举重（支）
d、注意：
①并列式词性相同
②补充式：
动词+形容词
③支配式：
动词+名词
④陈述事：
名词+动词/形容词
⑤偏正式不受程度副词修饰
冰凉、雪亮、乌黑、笔直、蛇行、蜂拥非陈述式；
e、练习
牛羊饭菜买卖教学联合
羊肉海鱼布鞋土墙偏正
攻破气坏打倒推动补充
唱歌吃饭读书说话动宾
3、叠音式单纯词和重叠式合成词
a、叠音词：
是一个有意义胆不能独立成词的音节的重叠，重叠后才构成一个合乎现代汉语习惯，不可再行分析的单纯词或表示一个跟原词不同的新意义。
名词：
爸爸、哥哥、婆婆、猩猩、蝈蝈儿/弟、妹、婆（前可加数量词，后加们）
动词：
吵吵、叨叨、嚷嚷/吵、嚷（后可加“着了过”，中不能嵌“一、了”）
副词：
稍稍、往往、依依、悄悄、匆匆、微微
b、合成词：
一个独立词的重叠，基本意思一样，只有附加意义不同。
名词：
人人、事事、坑坑洼洼、坛坛罐罐、风风雨雨
表多、小、杂的特殊意义，有每个都包括在内的意思。
动词：
试试、看看、收拾收拾
表轻松、轻巧、短暂的意思，中间可加“一、个”。
量词：
个个、件件、张张、回回、家家、户户、天天、趟趟
有“每一”的意思，前面只加“一”修饰。
形容词：
大大、红红、干干净净、清清楚楚
全为合成词。
副词表程度加重，可拆开单用。
三、练习巩固
*作业
*板书
一、单纯词二、合成词
1、单音词1、附加式
2、连绵词2、复合式：
并列
3、拟声词偏正
4、外来词补充
5、重叠词支配
陈述
重叠
简略
第二节词义和词义的变迁
*教学目的
1、了解词义的性质
2、词义变迁的几种情况
*教学设想
1、教学方法以分析讲解为主，例证为辅；
2、安排一课时；
3、词义性质为教学难点，词义变迁的三种情况为教学重点；
*经验与问题
*教学内容与过程
一、导入新课
1、问题：
①什么是词义？
②“变迁”的词义是什么？
2、生查字典，回答。
3、师规范明确：
词义是词的语音形式所表达的意义。
其实我们每天都能接触它，
也能理解它。
在交际过程中，一方发出一连串音节表示一定的思想感情，另一方听了这一连串音节，理解了对方所要表达的思想感情，达到相互交际，了解的目的。
比如我刚才说“请大家叉子点”，“字典”这个词的意思，同学们都知道，都明白它指的是什么。
二、难点讲解
1、词义定义
2、认知过程：
词义是客观事物或对象在人们头脑中概括的反映。
人们在实践重用眼睛、耳朵、鼻子、舌头、身体这些感官来感知客观事物或现象，并且由大脑进行综合分析。
从感性认识上升到理性认识，形成概念，同时用语音形势把概念固定下来，就形成词。
声音是它的形式，意义是它的内容，代表各种各样的事物或现象。
3、范围：
事物或现象不管是客观存在还是人们头脑中想象的，不管是否真实，
只要社会交际中需要都可以用词来表示，从人类本身到宇宙万物，从未来的共产主义世纪到遥远的蛮荒年代，万事万物都可以用词来表示。
如“神仙”现实世界中不存在，但在人交际中，需要利用这个词，这个词也一直存在。
“神话传说中人物，有超人能力，可超脱尘世，长生不老。
”
4、词义的社会性：
a、语言是社会的产物，词义是人们在长期使用语言过程中约
定俗成的，不是个别人任意规定的，怎么理解？
b、在人类语言中，语音和语义结合不是天生的，以什么样的语音形式，表示什么样的语义内容，是在语言产生时，由人们任意规定的，完全是偶然的。
比如：
北方人叫“白薯、地瓜”，南方人叫“红薯、山芋”，读音完全不同，但它们代表同一个事物，意义也一样。
又例：
“鳝鱼、长鱼”、“豇豆、长豆”、“馒头、包子”。
c、决定某个意义用某个声音代表，是社会约定成的，是人们经过长期社会实践认定形成的。
大家都这么说，就成了习惯，谁要变花样，换一种说法，社会不承认，不能流行，那这种说法就没有意义，就不能起交际的作用。
d、词义如失去社会性，词就失去生命力。
（投影）
古代畜牧业重要，因此关于猪的叫法很多，有豚、彘等。
它们今天成为已死的历史语词，因为它们的意义已失掉了现实的社会性，不为今天汉族人民共同理解了。
5、词义的概括性：
a、词义是反映外界现象的，是大脑加工过程的产物，并靠语言得以定型。
词义的概括性指它所反映的是事物现象的一般性特点，而不是个别特点。
如：
“人”的词义，舍弃了男人，女人、大人、小孩、古人、今人、中国人、外国人、工人、农民的差异。
表达了区别于动物的最一般的特点“能制造工具并使用工具的进行劳动的高等动物。
”。
“笔”各种各样的笔。
毛笔、圆珠笔、钢笔、铅笔、蜡笔等形状不一，颜色各异。
从各种各样的笔中概括出来的共同本质：
用来写字、画图的书写工具。
b、任何一个词，意义都有概括性，即使专有名词也不例外。
“杜甫”概括了不同时期的（童年、青年、中年、老年）的唐朝诗人。
外贸、住址、社交都有所不同，但总有些东西足以证明他是同一个杜甫，而这些共同的东西是从不同的时期概括出来的。
地名也一样，“北京”是对这个城市，历史和现状的各种特征概括。
三、重点讨论
1、社会不断发展，人们对客观事物的认识不断发展和提高，词义也就有了变化
和转移。
（投影）生读，试译。
（不能理解）同一个词古代意义和现代意义总是不同，甚至相反，用今天变化后意义去理解古代词语，是不行的。
2、a、词义表事物变化，新旧之间有一基本内容没变。
灯：
用油点燃→用电、瓦斯、酒精为能源的发光器具。
枪：
长竿头上装有金属尖头的→用火药、子弹的兵器。
b、深化丰富：
心：
思维器官。
“心之官则思”、“用心读书”
主管血液循环的器官，无思维功能。
3、变迁的三种情况
a、词义扩大（投影）
匠：
石匠→铁匠、木匠、瓦匠、钟表匠、铜匠、鞋匠、工匠
猪：
刚出生不久→各种大小的猪
洗：
洗手→洗一切东西
脸：
搽胭脂的地方→整个面部
b、词义缩小（投影）
瓦：
一切由陶土烧成的器物
兄弟：
包含男性与女性
丈人：
年长的男性
金：
金银铜铁锡→鬼重金属
汤：
热水，赴汤蹈火、固若金汤
c、词义转移
乖：
违背，不和谐。
乖张、乖戾、乖僻→懂事、听话、机灵
大夫：
文职官，较高，太医院院长在官位上同大夫相当
闻：
耳朵听，耳闻目睹、举世闻名、闻鸡起舞、闻风丧胆、闻风而动、闻过则喜、闻所未闻
斤：
楚人用白土刷墙，有一小点飞泥落在鼻尖上，白土象苍蝇的翅膀一样薄。
楚人请姓石的木匠帮他把泥巴砍去。
木匠石运斤成风，迅猛的抡动斧子，随心所欲的砍了过去，顺着风势削掉了白粉，楚人的鼻子毫无损伤。
后比喻人手法熟练，记忆高超。
四、练习检测P307/1/2/3
兵：
兵器→军人、队伍（转移）
哭：
哀之发声→悲痛流泪，不管有声、无声。
（扩大）悲痛无声为泣
坟：
高大的土堆→坟墓（缩小）
行李：
往来的使者→出门的包裹、箱子、网篮（转移）
勾当：
干事→干坏事（缩小）
批判：
表扬好的，批驳错的→分析错误（缩小）
收获：
劳动所得→一切行为所的（扩大）
饼：
面食。
炊饼：
馒头。
烧饼：
烤饼，糊饼
旧词不断消亡，新词不断产生，词义不断演变。
依靠字典，辞书，否则会弄巧成拙，贻笑大方。
*板书
第二节词义和词义的变迁
一、词义的性质二、词义的变迁
1、社会性1、词义的扩大
2、概括性2、词义的缩小
3、词义的转移
*作业：
预习《一词多义》
第三节一词多义
*教学目的
1、了解一词多义现象；
2、区别基本义、引伸义、和比喻义；
3、了解同音词和多音词区别；
*教学设想
1、安排一课时
2、以讲解为主，讨论为辅
4、教学重点为基本义，引伸义和比喻义的区分，以同音词和多义词的区分为教学难点。
*经验与问题
*教学内容与过程
一、导入新课
1、自学《什么是一词多义》；
2、完成练习P311/1
二、讲授新课
1、单义词
a、定义：
词汇里有些词指称作用需要专门化，只概括某一类事物现象，或只概括某种特定的事物现象，意义单一。
b、分类：
幻灯示例，学生举例
c、注意：
单纯的单义词少，合成的单义词多；
2、多义词
a、定义：
意义相互关联
词刚被确定用来概括某一事物，反映某种现象时，总是单义的。
但随着社会的发展，不能无止境的增加词的数量，而是要加重旧有词的负担，赋予它们更多的意义，形成了大量的多义词。
以有限的词音表达无限的纷繁多变的词义。
另外，词的新义形成，总是以既有词义为基础，往往是既有词义的派生物，把本义和派生义统一在同一的语音形式里，不仅表达上经济，也便于人们了解这一派生的新义。
b、举例：
“打”的意义辗转引申派生新义项的变化。
（投影）
3练习讨论明确：
P311/1
3、本义与基本一
a、自学：
归纳本义与基本义的区别
b、明确：
①定义
②角度与范围
③提出方式
④意义内涵
c、分析：
（投影）
放：
①为基本义，其余为派生义。
②③见于先秦文献，④⑤中古
⑥⑦⑧⑨近代词的多个意义，是由词在长期使用中由一个意义发展出来的。
一个词若有多项意义，其中总有一个是本义，其它是本义直接或间接滋生出来的。
基本义是词常用的，不一定是本义。
例：
兵：
兵器（短兵相接、秣马利兵）；兵士。
领：
脖子《国语/楚语》：
缅然引领南望；带领、领取。
d、结论：
①本义不一定总是常用义，有些词本义也可能不为人们所用，逐渐被后人健忘，有本义滋生出来的意义反而十分常用，成了主要意义，称之为基本义。
②本义和派生义相对而言，不一定是词源上初义，多义词若干义项里，本义和派生义总是并存的。
在语言应用中，语词是不断演变者的，词义方面的演变往往在具体语境的影响下，由一个含义滋生出另一个含义来，这种新产生的词义可分为两种：
一种是引申义，一种是比喻义。
某些字典和词典在多义词的某一个义项里前注以“引”或“喻”的字样，他们讲的是多义词的派生义的类型问题。
多义词产生派生义，有的是本义引申形成的，有的是本义比喻形成的，多义词所有派生义，都分属这两种类型。
1、引申义
a、定义：
基本义推演发展派生出来的新义。
表现为“义通”或“义反”的联系。
b、举例：
长征：
军事用语“秦时明月汉时关，万里长征人未还”;引为“长期、持久的艰苦奋斗的历程”如：
在社会主义建设的新长征路上。
老：
年纪大了：
人老了；陈旧的：
老方法；不鲜嫩的：
老菜叶；时间很久：
老没见面。
多有时间过久的意思。
娇：
娇爱：
肯定；娇惯：
否定。
2、比喻义
a、定义：
借用一个词的基本义比喻另一种事物所产生的新义。
同本义相似联系的派生义都是比喻义。
b、举例：
堡垒：
军事上用于防守的坚固建筑物。
比喻为：
难于解决的文化、科技尖端问题。
都有难于攻克掌握之义。
潮流：
由潮汐引起的水流运动。
比喻为：
社会制度、社会意识的变化趋势。
都有合乎规律，不可阻挡之意。
c、比喻和比喻义
相同：
两者都用比喻的修辞手法；
不同：
①修辞上的比喻是在特定环境中临时应用产生的意义，不是固定的，没有成为一个新的义项。
例“人民解放军是祖国的钢铁长城。
”这句话里“长城”与“人民解放军”联系起来是修辞上的比喻，因为“长城”并没有转化为“人民解放军”的新义。
②、词的比喻义是一种已经固定下来的新义，是多义词一个义项，比喻义时间性强，处在不断自生自灭状态之中，往往在某时代某种词产生某种比喻义，而到下一代这个比喻义被人们遗忘。
比喻义特点：
以物比物，以此喻彼，表名物词较能产生比喻义。
成语也往往有比喻义，本无联系，两物根据联想，发现其中相似之点，以此喻彼，以一义跳到另一义。
3、练习：
（投影）区分引申义和比喻义
先生王牌滂沱后台咆哮傀儡帽子饭桶贱辫子烟幕弹天真
4、同音词和多音词
a、同音词：
有些词，语音完全相同，而往往意义不同，这些词互为同音词，在书面上有两种情况。
①用不同的形体：
异形同音词
shǒu手、守
rénshì人士、人事、人世、人氏
lìzi例子、粒子、栗子
yìyì意义、异议、意译、熠熠、奕奕、异义
记忆、技艺、计议；树木、数目；敬仰、静养；诡计、轨迹；标致、标志；原因、元音；势力、视力、事例、势利；由于、鱿鱼；成人、成仁；极核、集合；考察、考查；
升值、生殖、升职；事故、世故；租借、租界；读物、毒物；就是、旧事；杂志、杂质；
香蕉、相交；水平、水瓶；沉寂、陈迹；
②用相同的形体：
同形同音词
bǎ把：
把门、车把、一把刀、把头一扭；
hòutiān后天：
后天去上海、先天不足后天失调；
dàjiā大家：
大家都去上课了、书法大家；
③语音演变，词义分化，音译外来词和造词时语音形式偶合口语儿化，结果也形成同音词。
家儿、尖儿；鸡儿、筋儿；针儿、枝儿；大儿、蛋儿；柜儿、棍儿；
b、区别
如：
“钟”本义是指“用钢铁铸成的悬挂起来的打击乐器。
”后来人们又用它报时，在城市建钟鼓楼，钟楼，击鼓敲钟以报晨昏（暮鼓晨钟），钟又有了报时器的意义。
明末清初，西洋钟表传入中国。
它在功用上和中国固有铜钟、铁钟有共性，人们也把传自西洋，可以打击报时的计时器叫“钟”。
在“钟”在“报时器”的意义上又派生出“计时器”的新义。
两个意思是“义通”的联系。
“钟”为多义词，今天“暮鼓晨钟”已从我们的现实生活中隐退到历史博物馆去了，“钟”本义很少为人用到，极少意识到“钟鼓”的“钟”和“钟表”的“钟”两个意思有什么联系，已经分化为两个同形同音词，一词多义历史的分化解体，转化为几个同音词，说明词汇里和多义词临界的现象是同音词。
如：
“二斤米”的“米”和“一米长”的“米”为两个同音词，它们是不同词同音同形的联系。
同音词和多义词都是用相同语音表不同意义的语音现象，多义词是一个词有几个不同意义，几个不同意义间有一定联系，都是从基本义派生出来的。
而同音词是几个词具备几个意义。
几个意义之间往往没有联系，只是语音的偶合。
C、练习（投影）左右：
身边接近的人：
左右劝他休息
附近：
左右邻舍
大约的数量或度量：
全文两千字左右
施加影响使改变行动态度：
谁都可以左右他
爽：
明朗、清亮：
秋高气爽
舒服：
身体不爽
差失：
毫厘不爽
称：
叫：
称他活雷锋
叫名：
“五羊城”真是奇称
说：
连声称好
赞扬：
他以组织才干见称
侧重量：
称一称
素：
无色白色：
穿戴素衣素帽
质朴无华：
这花色素了些
无肉类：
爱吃素饺子
无肉食的饭餐：
吃两天素
一向：
素不相识
三、练习巩固：
P312/2/3/4/5
*板书
第三节一词多义
一、什么是一词多义
1、单义词
2、多义词
二、词基本义、引伸义和比喻义
1、本义
2、基本义
1、单义词
↗本意、基本义
2、多义词→引伸义
↘比喻义
3、同音词
*作业
1、例举异形同音词10对；
2、例举有比喻义的词10个
3、P312\6
第四节同义词和反义词
*教学目的
1、理解同义词和反义词的概念；
2、了解同义词和反义词的作用；
3、掌握辨析同义词的方法；
*教学方法
1、以分析讲解为主；
2、教学重点、难点为辨析同义词方法；
3、安排2课时；
*经验与问题
第一课时
*教学要点
什么是同义词？
掌握辨析同义词方法；
*教学设想：
如何辨析为教学重点及难点；
*教学方法：
分析讲解
*教学内容与步骤
一、导入新课
同义词产生，是语言发达的重要表现，现代汉语是世界上最发达的语言之一，它之所以能准确鲜明的表达最复杂、最高深的思想，之所以能尽善尽美的满足我们交际的需要，是因为在现代汉语中有丰富多彩的同义词。
二、讲授新课
一、什么是同义词？
a、定义：
意义相同或相近而声音不同的一组词的总称。
b、分类：
①等义词：
意义相等，但词的风格、情味或词的色彩不同。
普通话与方言：
自行车、脚踏车；馍、馒头；知道、晓得；
什么、啥；煤油、火油、洋油；
书面语与口语：
诞辰、生日；牙床、齿龈；父亲、爸爸；妻子、老婆；夫人、太太；头颅、脑袋、脑瓜子；故乡、老家、、家乡；思念、惦记、想；
古语与今语：
学堂、学校；抵、到；大夫、医生；丢掉、摈弃
音译与意译：
米、公尺；休克、虚脱；马达、发动机；
星期天、礼拜天；汤圆、元宵；
语素顺序颠倒：
觉察、察觉；演讲、讲演；和谐、谐和；力气、气力；
②近义词：
意义相近，但所表示的事物或现象并不相同。
巴结、迎合、逢迎、奉承、谄媚、阿谀；
玉蜀黍、玉米、棒子、苞谷、苞米；
伟大、广大、宏大、盛大、巨大、壮大、远大；
伫立、屹立、矗立、直立、耸立、孤立、独立、中立；
看、瞧、瞅、睹、眺望、顾、窥、盯、瞄、察、观、省、瞟、瞥；
二、同义词的辨析
那么，古往今来，表示人“生命终止”有哪些说法？
生讨论，交流。
投影：
封建社会：
崩（皇帝）、薨（诸侯）、卒（大夫）、不禄（士）、死（庶人/百姓）、坐化、圆寂（和尚）；
现代：
去世、逝世、长眠、安息、遇难、夭折、牺牲、捐躯、殉
国；
贬义：
回老家、翘辫子、一命呜呼、断气、完蛋；
医学：
心脏停止跳动、永远停止呼吸；
明确：
可从三方面对同义词进行辨析。
词义、色彩、用法。
1、色彩
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