农村留守儿童的学校教育管理.docx
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农村留守儿童的学校教育管理
农村留守儿童的学校教育管理
一、前言
留守儿童是一个特别的名词，指的是父母双方或一方从农村流动到其他地区，孩子留在户籍所在地的农村，并因此不能和父母共同生活的17周岁及以下的未成年。
[1]2010年10月，全国妇联等机构发布“农村留守儿童家庭教育活动调查分析报告”提到，全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万。
近3成留守儿童家长外出务工年限在5年以上。
88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系，其中53.5%的人通话时间在3分钟以内，并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次，有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。
49.7％的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活，但也有44.1％的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。
有24.2％的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。
从这数据可以看出，。
正处于身心发展和健全人格形成关键期的留守儿童，在这个阶段若缺乏父母在身边管教，缺少正当的教育管理，将会他们的健康成长带来诸多不利影响，甚至会出现一些过激的问题行为。
案例一：
广西马山县有一位初二学生周某，父母长期在南宁市务工，只有春节才回家看望孩子，孩子基本上是在同村的亲戚家里吃住。
因无人管教，周某反感学校的管理和教育，纪律松散，对老师的教导无动于衷，忽视学校的规章制度，经常翻墙外出，无故旷课，还和社会上的一些无业小青年混在一起，学会了抽烟、赌博等陋习。
由于没有父母管束，他的脾气暴躁、冲动，经常欺负同学，动不动就轮拳头——这是一个很普通的例子，大部分有留守儿童学生的学校，都存在这样的现象。
案例二：
较为极端的例子，也屡见于报端。
2010年5月，徐州市15岁的小行和14岁的小强双双入狱。
他俩从留守儿童到罪犯，一路歧途，让人痛心又无奈。
小行6岁时父母就离婚，父亲外出打工，一年半载回来一次，有时连学费也没有着落。
上到五年级时，他不得不辍学以网吧为“家”，饿了，就到饭店帮助洗盘子讨点剩饭吃。
小强有着相似的经历，一直在街头流浪，两人在网吧相识，为了混饭吃，两人抢劫了两名中学生，抢得手机一部，很快就因抢劫罪入狱。
在国内的报道中，甚至还有留守儿童杀人的案例。
但无论是留守儿童侵犯他人的何种案件，看着一个个十五六岁的孩子在花季就锒铛入狱，他们亦是受害者，这不能不令人心痛。
以上这两个案例并不是偶然事件，而是在广大农村留守儿童中普遍存在的现象。
大量的留守儿童由于长期得不到父母照顾和关心，已经在逐渐淡化“父母”这一概念。
大部分打工族家中的留守儿童是由老人、亲戚、朋友、邻居充当临时监护人的角色，但由于时间有限、精力有限、水平有限、责任心有限，这些临时监护人不可能取代父母的关心。
因此，留守儿童家庭教育的弱化使家庭不得不将其固有的教管儿童的职责转移到学校中来。
正是社会和时代赋予学校代家庭这一职责，那么，学校应从现实出发，从留守儿童的需要和要求出发，采取多种策略和方法帮助农村留守儿童，让他们身心得以健康发展。
二、农村留守儿童学校教育管理的现状及面临的问题
留守儿童由于长期没有家长的陪同及约束，又缺乏好的学习环境，在学校的学习成绩普遍偏低。
而在大部份学校中，学生成绩的好坏是对学校和教师进行评价的重要标准，同时由于教师的教学任务和家务负担都很繁重，他们没有更多的精力和时间去特别关照那些留守儿童。
因此，如何管理好这群留守儿童，成为当前农村小学面临的亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：
（一）留守儿童辍学较多
读书成绩不如他人，家长又不在身边督促，干脆不读了。
这种现象在农村留守儿童中并不少见：
山东省临清市松林镇松南村一名父母长年在海南打工的15岁女生苏某，与小学三年级的妹妹相依为命，她担负起照顾妹妹的重任。
学校离家有几里路，她每个周末才能回一次家，平常则是妹妹独自一人在家看守空荡荡的房屋，在无人照管的情况下，妹妹经常挨饿受冻。
苏某在初二时只好辍学回家照顾妹妹，等妹妹渐渐学会照顾自己的时候，她才又回到学校读书，但是学习已远远跟不上同班的同学，学习成绩每况愈下。
在照顾妹妹和成绩落后的双重压力下，她只好辍学到广东打工。
（二）学习成绩不理想
留守儿童的学习成绩普遍较差。
没有父母在身边，只靠家中的爷爷奶奶外公外婆，或交给亲戚朋友监管，或干脆只依赖老师帮忙，不少留守儿童学习目的不明确，学习自觉性差，不完成家庭作业，学习成绩不理想，逃学、辍学等情况时有发生。
若一些留守儿童放学后都干什么时，大多数回答：
“玩”，自觉看书学习的寥寥无几。
有的学生更是无视学校纪律，想来学校就来，不想来就不来，逃学习以为常。
另外，也是因为临时监护人的管教不力，再加上儿童的自我约束能力也不强，时常因为贪玩或也要承担家务劳动而在学习上放纵自己，从而严重影响了自身的学习成绩。
另外，由于农村学校教学设备不足使得有些问题无法得到及时解决。
举个例子来说，城市儿童如果学习成绩不理想，他们便可另辟捷径，通过学习自己感兴趣的艺术课，如音乐、绘画等，而农村孩子可能即使拥有这方面的天赋也苦于没有相应的设备、资金等问题而放弃。
（三）生活质量不高
1.安全问题。
留守儿童一般由临时监护人负责监护，但是由于很多原因，如年老体弱、监护意识薄弱、对留守儿童的忽视等主客观原因，常常会导致对留守儿童的监护及照顾不够，使他们缺少应得的教育管理，并由此带来安全问题。
首先是留守女童的性安全状况令人揪心，留守女童被猥亵之事时有发生。
2006年2月16日，搜狐网站就转载了这样一篇文章：
四川罗江县一名12岁的女生因父母外出打工而遭人强奸，怀孕5个月才被邻居发现。
[2]
其次是人身安全问题。
近年来，农村留守儿童引得不到家庭和父母的有效监管而溺水、触电、车祸、自杀、小病拖成大病等意外事故不断发生。
2.生活习惯不好。
留守儿童因缺少及时的教育监管和必要的生活指导，以致难以形成良好的生活习惯，主要表现在以下几个方面：
一是作息习惯不好：
由于父母不在家，儿童晚上看电视没有节制，从而导致早上起不来，上课打瞌睡，并形成恶性循环。
二是饮食习惯不好：
留守儿童时常以买学习用品为由哄骗，更有甚者以不去上学来威胁临时监护人给钱买零食，不好好吃饭。
另外有些留守儿童的爷爷奶奶或者外公外婆因年纪大而不能很好的照顾他们的生活，也导致了不良的饮食习惯。
三是卫生习惯不好：
与父母在家的儿童相比，留守儿童因无人监督，他们个人卫生较差，衣服、脸、手、头发比较脏乱，可能连刷牙、洗脸的习惯都没有。
3.易出现不良行为。
老师责任心再强，也难以超范围监管孩子们放学后的时间，他们放学后会如鱼得水，游手好闲，打游戏、进网吧、喝酒抽烟、小偷小摸等等，他们更爱听狐朋狗友的，又没有家长在旁边，更加肆无忌惮。
尤其是近年来学风不如当年，网络娱乐聊天充斥生活、网络游戏泛滥、“早打工早养家”的思想、读书无用论、金钱至上论……他们很容易受到一些不良文化、生活恶习、越轨行为的影响，有的沉迷上网无法自拔；有的好吃懒做、小偷小摸；有的时常不回家，打架斗殴；有的追求时尚，抽烟喝酒；有的被人利用染上毒品等，有的会参与赌博，甚至刑事犯罪。
还有的留守儿童由于长期缺少父母关心，喜欢在同学中认“干兄弟”、“干姐妹”，称兄道弟成风，还有的找“男女朋友”，用这些不良行为来感受被人疼爱的感觉，导致误入早恋之路。
（四）容易产生心理问题
小学至初中阶段的儿童正处于身心发展和健全人格形成的关键期，此时由于父母不在身边，加上农村教师较之城市教师有着过重的教育任务，有时还要一人承担好几门课程的教学，尤其是班主任老师，他们不仅要完成必须的教学任务，还要担任一个班的班主任，而每个班的学生都在50名左右，班主任老师累了一天下来，总感觉心有余而力不足，很难再有多余的精力对班上的留守儿童进行特别照顾。
再者，农村学校普遍缺少心理、生活老师，即使有也可能是语文或其他科任老师兼任，当学生遇到各种生活或心理问题时，也无法得到正确科学的引导，从而导致一大部分留守儿童存在这样或者那样的心理问题，也使得心理健康和人格发展问题成为留守儿童表现最为突出的问题。
主要表现在以下两个方面：
第一，在人际交往方面。
他们不想不敢也不会与人交往，只想生活在自己的世界里，对外面世界的一切都漠不关心，对人对集体的情感也比较淡薄，缺乏对待生活的热情和对待弱势群体的同情心。
第二，在自我意识方面。
有些留守儿童在自我意识上存在自卑、胆小、敏感等心理问题，他们总觉得自己不如人家，在日常生活中表现为：
行为拘谨，小心翼翼，不敢表达自己的观点，不能正视自己的缺点等。
三、已有研究综述
关于农村留守儿童在学校教育管理方面出现的诸多问题，究其原因，不同的研究者对于这一问题的探讨各有其独特之处，可以归纳为以下几种观点：
（一）学校教育的淡化
樊俊认为，许多学校不了解留守儿童的特殊性，使留守儿童的不到应有的教育，满足不了留守儿童心理上的需求。
因而留守儿童有较强的自卑感，有些人整天闷闷不乐、寡言少语、无心思学习。
这样，留守儿童除了学习差之外，身心也得不到健康发展。
范先佐认为，当前农村中小学教育仍然着眼于应试和追求升学率，对教师的评价主要看学生的成绩，至于用什么方式、采取什么手段教育学生，则不在惯例考核之列。
这种现状使得有些老师对打工家庭的留守儿童不闻不问，放任自流，或在班上造成这些孩子是“嫌弃儿”的印象。
这样的做法自然是伤害了孩子的自尊心，给孩子的心灵留下长久的阴影，形成恶性循环，导致其厌学甚至是厌世心理的产生。
（二）学校教育与家庭教育无法有效结合
林锦霞认为在农村学校中，学校很少组织家长会，老师到学生家进行家访更是少之又少，若学生出了问题，老师就只是简单的进行批评教育，很少向学生家长反映，以致家长对孩子在学校里的表现知道的较少，无法做出正确及时的评价。
学校和家长缺少沟通和联系，就不能保证教育的一致性，也不能充分发挥教育的整体力量。
（三）学校教师教育管理的失误
周芳、张艳丽等人认为，由于教育理念、办学条件、师资力量等方面的制约，是农村学校无法开设心理课程并配备专门的心理教师，很少有组织、有计划地对学生进行心理、卫生、安全和法制教育，加之农村交通、通讯不便，教育任务繁重，老师也很少有时间进行家访。
综合以上原因，留守儿童在成长发育中存在的疑惑和问题得不到很好的疏导和解答，导致了留守儿童产生许多心理问题。
[3]
郭三玲认为，由于留守儿童正处于身心发展不平衡的阶段，他们渴望独立，期望和社会接触，但他们的辨别能力差，缺乏选择和判断能力，加上学校老师没能进行及时的教育预防和有效的监控，因此很容易受到校外不良因素的影响，成为问题少年，这些问题少年又反过来影响在校的其他同学。
另外，学校周围遍地是一些非法网吧和电子游戏机房，难以形成良好的学习氛围，导致一些了留守儿童出现了不同程度的品行问题。
（四）社会教育难以配合
余杰认为，虽然彻底解决留守儿童教育管理的问题，需要社会各界的相互协作才能完成，但是，从我国实际状况来看，这一目标很难完成。
首先，在广大农村地区没有相关的儿童社区教育组织，促进儿童教育与管理的社区教育上处于真空之中。
其次，农村地区的教育观念较为落后，难为孩子的发展提供新资源、新动力。
第三，农村地区法制观念较为落后，治安状况令人担忧，一些不良影响对于身心迅速发展的反叛期的留守青少年儿童有极大的诱惑力。
最后，农村地区经济状况较为落后，而农村政府的精力一般也花在怎样提高经济增长上，很少有余钱及时间精力花在教育上。
（五）教育措施与孩子成长需求之间的落差
周宗奎等人认为，由于师资力量薄弱，大多数农村中小学对于寄宿学生没有配备专门的生活老师，住校生的管理基本上是由班主任负责。
而且，由于班级学生人数过多，老师根本不可能做到因材施教，对于留守儿童特别的心理、情感需求更无法顾及，也在一定程度上失去了对留守儿童的有效的教育和管理。
（六）对已有研究的评论
综上所述，目前研究留守儿童的论文很是丰富，在改善农村留守儿童的学校教育管理问题上，有两个方面的特点较为突出：
一是在分析该问题的客观原因方面，一些研究人员认识到了农村教育资源相对落后、应试教育及留守儿童人口数量巨大等综合因素，导致一些农村中小学校仍然缺乏充足的精力和财力来解决上述研究人员提出的一系列问题，无力承担保障农村留守儿童获得优质教育和有效管理的职责。
二是在分析该问题的主观原因方面，也有一部分研究人员提出来是由于学校教师对留守儿童的忽视，才使得留守儿童在成长过程中不可避免的出现了一些身心发展问题。
但从现有研究的总体情况来看，对于留守儿童学校教育管理的探讨还不是特别深入，主要体现在以下几个方面：
第一，从理论研究层面看，有关论点被淹没在对留守儿童问题的一般研究之中，对留守儿童学校教育管理的专题性研究较少，整个研究还停留在理论设想的阶段。
第二，从实践层面来看，由于目前我国义务教育呈现出不均衡的现象，加上农村经济尚还达不到和城市相媲美的条件，而且一些相对落后的思想观念在部分农村地区中仍然占据主流地位等一系列主客观原因，导致许多研究人员的研究成果不具备具体的可操作性。
第三，在本篇文章中，我将着重从改善农村留守儿童学校教育管理方面，提出一些符合目前农村实际情况又切实可行的改进措施。
四、农村留守儿童学校教育管理问题的解决途径
针对农村留守儿童学校教育管理所存在的上述诸多问题，主要可以通过几下几个方面的途径加以改善：
（一）学校教育的加强
对于由于学校教育淡化所带来的问题可以通过加强学校教育来进一步解决。
因为农村留守儿童的大多数时间都是在学校里度过的，所以学校教育的加强对于解决留守儿童教育管理是至关重要，可以成为农村留守儿童越轨行为预防体系的中心。
1.建立留守儿童管理档案。
从我们学校的角度来说学校要对留守儿童登记备案，分类区别对待，进行有针对性的教育和管理。
档案中应包括留守儿童的基本情况、家长姓名及联系方式、临时监护人姓名及联系方式、家庭住址等内容，并且注意不断更新。
[4]
2.学校要在课程设置上大胆创新。
学校在为所有儿童提供良好的知识教育的同时，也要关注他们的身心健康发展，尤其是对生活在特殊状态下的儿童，更要在课程教学中加强生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立，帮助他们了解知法、守法的知识技能；有条件的学校工要成立心理咨询机构，开设针对青少年身心发展规律的心理课程，专设心理教育教师，共同对儿童的显性和隐性的心理压力进行疏导，为留守儿童排忧解难，对思想心里有问题的学生进行单独的心理辅导，帮助他们卸下成长路上不必要的思想包袱，引导儿童走过人生发展的关键时期，帮助儿童健康、和谐发展。
除此之外，学校应不断推陈出新，积极推进课堂教学改革，以学生发展为本，从实际出发，多开展一些喜闻乐见、丰富多彩、教育性强的课堂和课外活动，如开展绘画、书法、棋类、文学创作等兴趣小组，把留守儿童集中到校园中来，这对他们战胜社会上的不良诱惑会起到积极的作用，为他们的成长筑起了一道有效的屏障。
3.组织各种集体活动，使留守儿童对班集体产生归宿感。
除了家庭之外，班集体是留守儿童重要的生活学习场所。
班集体里有和他们同龄的伙伴，相似的年龄往往有相似的心理特征，孩子们可以在同伴之间找到更多的共同语言，所以，有一个温暖团结的班集体对于留守儿童非常重要。
学校应该针对留守儿童的具体情况，引导他们积极参与集体生活，这样既可以转移他们思念家长的注意力，又可以让他们在集体中成长进步，养成团结同学、热爱集体的良好品质。
（二）学校应建立与学生家长交流沟通联系的机制
从法律角度上讲，学校和家长都有承担教育孩子的责任，把孩子培养成为社会有用之才更是学校的工作职责，针对当前农村学校留守儿童人数较多的现实状况，学校需要建构和谐的教育网络，为学生和家长服务，对学生和家长负责，并建立与家长密切联系的教育机制。
1.要注意与留守儿童家长、临时监护人保持联系。
班主任要定期进行家访，了解学生的具体情况；每位科任老师要负责对留守儿童进行帮教，以短信、电话等的形式向在外打工的家长通报其孩子在校的学习、思想、生活等情况，发现不良问题要及时沟通、处理，共同教育好孩子。
2.开班家长学校。
通过家长学校的培训和积极开展形式多样的活动，让临时监护人了解最新的教育管理资讯，学会科学教育孩子的方法。
对于留守儿童的父母，学校可跟据学生家长逢年过节回家休息的惯例，举办家长座谈会和教学开放日，充分利用这一有利时间邀请家长回校参观了解，集思广益，共商教育大计，这样既能较好的解决留守儿童的教育问题，又能增进学校与家长之间的感情。
（三）充分调动学校教师教育管理的责任感
1.班主任要主动承担起留守儿童的教育管理问题。
班主任要做好以下几方面的工作。
一是要深入了解留守儿童的内心世界，对他们出现的问题对症下药，做到及时处理。
二是要对留守儿童的问题行为给予正确指导。
三是要注意与留守儿童家长、临时监护人保持联系，和他们沟通并及时汇报儿童在学校的学习情况，共同促进儿童的健康成长。
四是若班内留守儿童人数过多，班主任一人应付不过来的情况下，班主任可以向学校申请由其他科任教师担任副班主任，共同做好留守儿童的教育管理工作。
但是，班主任要正确处理好与副班主任的关系，以免相互推脱责任。
[5]
2.各科任老师也要充分发挥其作用，用爱点亮留守学生的心灵。
由于外出务工的父母常年在外奔波，回家次数较少，与留守子女联系少，对于孩子的成长缺乏足够的关注和指导。
而青少年正处于情感、性格变化的转折时期，长期与父母分离，极易使他们的性格变得内向、孤僻。
有许多儿童，本来活泼开朗，上课积极回答问题，与同学关系融洽，每天都很快乐，父母外出打工后他们渐渐变了，上课变得沉默寡言，而且还经常与同学闹别扭。
对于父母不在身边的学生，教师一定要给他们送去慈母般的温暖。
天凉了，嘱咐他们多穿几件衣服；天热了，关照他们注意避暑；课余时间，与他们聊天，听他们述说心中的烦恼；鼓励他们积极参加集体活动，让他们能够感受到学校这个大家庭带给他们的温暖，让他们幼小的心灵不再迷茫孤独。
3.加强对留守儿童的假期和双休日的管理。
学校可以通过对留守儿童开放图书馆、活动室等活动设施，并安排教师轮流负责监督管理，真正做到时时有人管、事事有人管、处处有人管，防止有些留守儿童因无人监管和无所事事而去网吧、电子游戏厅等地消磨时间。
4.每学期组织留守儿童给外出打工的父母写封信，汇报自己的在学校及家中的学习生活情况，以及自己想要向父母倾诉自己的思念之情。
（四）学校应动员社会的力量，营造良好的育人环境
孩子的健康成长既有家庭、学校的作用，更有社会的影响因素。
所以对留守儿童的教育管理，在积极改善自身和密切联系家长的同时，学校应团结一切可以团结的社会力量，教育好留守儿童这一特殊群体。
1.联系当地公安部门。
学校可以定期邀请当地公安局一些有经验的警察来校为学生开展法制座谈会，加强学生的法制观念；同时可联系当地各村的村干部或村里有文化且有影响力的村民，或适当地退休的老教师，聘请他们为学校的校外辅导员，充分发挥他们的余热，共同教育留守儿童。
2.联系当地治安部门。
学校应与当地治安部门共同整治校园周边环境，依法加强对网吧和电子游戏厅的管理，打击违法经营的网吧，并规定中小学校园周边200米内不得有网吧和电子游戏厅，营业性网吧不能让未成年人进入，以此根治各种精神污染对儿童的毒化为留守儿童创造一个和谐而又健康的学习、生活环境。
3.联系当地高校。
学校也可以与当地高校合作，组织青年志愿者参与农村留守儿童的教育工作。
通过各种形式的活动，如定期与留守儿童联谊，给他们提供最新信息，给他们的生活带来新鲜话题，也可以激发留守儿童的学习动机。
4.联系当地政府。
学校应与当地政府合作，在过年期间开展思想教育周，通过观看教育视频、影片或者邀请有关专家开展讲座，从根本上改变村村民的观念，打消在他们思想中存在的一些落后观念，如：
上学无用论、金钱至上论等，帮助他们树立现代科学的教育理念，并能够大力支持学校对其孩子的正当教育管理。
（五）积极改善学校各项教育设施
学校应通过各种方式来加大教育资金投入，改善学校办学条件，不断完善基础教育设施的建设。
对于在留守子女较多的农村地区，学校可以尝试实行寄宿制。
在寄宿制学校中，学校对学生的教育、生活和安全实行全方位管理，教师既教书育人，又扮演“父母”身份的角色，为广大留守儿童创造一个较好的学习、生活环境，这不仅在很大程度上解决了留守儿童缺乏父母直接关心和临时监护人无力管教等问题，而且还给他们提供了生活、学习、安全和教育监管的保障，能帮助他们克服面临的各种困难，使留守儿童在规范化管理和集体生活中逐步养成良好的生活习惯和道德行为。
五、结束语
留守儿童的教育管理问题，情系农村千万家庭，将会影响我们广大农村的经济文化建设，进而影响到构建和谐社会的大局。
因此，作为学校，应以学生的健康成长为出发点，以和谐教育为方向，以培养对社会有用的人才为目标，密切联系社会和家庭，定能教育管理好留守儿童，使家长放心，使社会满意。
注释：
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参考文献:
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[4]郭三玲.农村留守儿童存在的问题、成因及对策分析[J].湖北教育学院学报，2005（6）:
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[5]樊俊.农村留守儿童的问题值得深思[J].甘肃教育，2008（4）:
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[6]魏富云、于天红.留守儿童教育问题之探讨[J].现代交际，2011
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[10]宣教.留守儿童教育支持措施的思考.[J]达州经济，2008
（1）：
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[11]王颖.农村留守儿童存在的问题及对策初探[J].沈阳教育学院学报，2011（6）：
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