农村小学作文教学存在的问题及改进设想.docx

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农村小学作文教学存在的问题及改进设想

农村小学作文教学存在的问题及改进设想

农村小学作文教学存在的问题及改进设想

内容摘要：

写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。

它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练，因此，它最能集中地反映出学生的语文水平；然而在当前的农村小学作文教学实践中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”的现象，导致了农村小学生怕作文，厌作文，感到作文难写。

面对这些问题，语文教师应从学生实际情况和写作需要出发，高度重视语文课程资源的开发与利用，创造性地开展各类写作教学活动，多方面提高学生的语文写作能力；在写作教学中，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话；激发他们展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，在心灵对话情境中进行“对话式”小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，最终实现学生的全面发展。

关键词：

农村 作文教学 问题  改进   措施

新课标明确指出：

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

写作教学是整个语文教学的一个重要组成部分。

它是对学生识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等的综合训练。

因此，它最能集中地反映出学生的语文水平。

可以说，写作教学质量的高低，直接影响到整个小学语文教学。

然而在当前的小学作文教学实践中，普遍存在着“重指导轻练笔，重形式轻内容，重课内轻课外结合，重共性轻个性”的现象。

一、作文教学现状

目前，农村小学生由于见识少，课外阅读量少、知识面窄，导致他们怕作文、厌作文，感到作文难写，写起作文来无从下笔，觉得无话可说，无内容可写，；或者总是口号式的几句，空洞无物，概括起来主要有以下这些问题：

问题一：

重文轻人。

只注重字、词、句、篇的训练，很少考虑"人"的因素，对学生作文中的空话、假话，视而不见，不进行教育，致使学生越写越不真实。

   成因分析：

教师对作文的指导与评价导向存在偏差，作文讲评课的形式单一。

1．作文指导、评价重形式与结构，轻内心的感悟体验。

著名作家巴金说过：

“我写作是因为我心里有很多话想说，有许多事情要倾诉。

”抒发和表达内心的真实声音才是写作的真正目的，才是写作的真正意义所在。

《新课标》中也强调“写作应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”古人也说：

“情动于衷而成于言”、“愤而抒情”，可见，是否是真实情感的流露才是评价作文好坏最重要的标准。

传统的作文教学大多从形式入手，较多地研究教师的教法改革，而忽视了小学生作文能力形成、语言发展规律和心理特点，忽视了作文教学中的学法指导，平日既不具体指导学生观察生活，又不向学生提出积累材料的要求，不帮助学生解决作文的内容问题，学生作文无话可写、无情可抒，因而很难激发学生的作文兴趣。

作文教学中，评价一篇作文的好坏，什么最重要？

我们老师答案很明确：

语句通顺，条理清楚，中心突出。

教师细致地讲解开头结尾、段落结构、场面细节等，忽视的是学生的积蓄和表现欲，对于一篇作文的基本结构老师们不断向学生灌输：

作文的结构一般为“总---分---总”，即开头一段要紧扣题意点题，明确文章的写作中心；接着分一个方面或两个方面，一件事或两件事突出中心，写具体；结尾再扣题意，与开头呼应，强调中心。

任何文章只要都按照这个模式来写，条理清楚了，中心突出了，那文章就是好文章。

至于文章里面有多少学生的真情实感，生活情趣，那就是次要的了，或者干脆就认为这没关系。

因为考试时，评卷老师哪管得这么多，哪看得这么仔细，只要看过去条理清楚，中心突出就行了。

曾经在一次高考作文中就出现多位学生说到自己父母不幸去世的例子，而事实竟是伪造，纯粹是为了写作而故意编造。

学生在习作过程中缺乏兴趣和自信心，缺乏自主性，依赖性强，说假话、空话、套话，没有真情实感的现象也屡见不鲜。

这些现象抑制了学生的个性，影响了学生作文能力的提高。

2．作文指导重揣摩题意，轻个性表达。

因为我们的考试作文大都是命题作文，有习作要求，习作提示，所以在进行习作训练时，老师们总是要指导学生如何正确揣摩题意，学生既要揣摩出题人的意图，又要揣摩评作文的人的想法，真可谓要费尽心思，这种能力不训练还真不行，因为考试中，如果跑题了，作文其他方面写得如何好，如何完美，其作文得分可能是低分甚至零分。

可如此揣摩其意义仅仅只是为了让老师打个好分，让评卷人打个好分，而完全忽略甚至无视了学生个人的主体意识和个体差异。

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基这样说过：

“关于一个人、一种行为、一种现象、一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样，这种猜测会使你变成虚伪的人，阿谀奉承的人，甚至卑鄙的人。

”《新课标》也强调“要鼓励学生自由的表达、有个性的表达、创意的表达。

”我们老师的这种揣摩指导会不会使学生成为“虚伪的、阿谀奉承的、卑鄙的人”那倒不一定，但深受这种指导影响的学生一定是缺乏个性的，缺少自己独特思想的，缺乏创造能力的。

3．作文讲评课的形式单一。

目前作文课讲评方式存在一定的问题：

一般是老师一讲到底，或让好同学读一读文章，或读读较差的作文，稍加讲评即完事；大部分学生失望于教师没有评议的作文，也不教给他们评议的方法。

作文评改教师一手操办。

教师改得多，学生看得少。

教师结论性的语言多、鼓励性语言多、而指导性语言少，有时反馈又不及时；学生自改作文的能力弱，甚至大部分学生原本就没有培养形成良好的自改作文的习惯。

问题二：

学生习作的质量参差不齐。

从小学生作文抽测来看，有相当一部分的学生语言基本功不扎实，选材单一，或没有内容可写，或有相当一部分是雷同作文。

一部分学生呈现出来没有写话的兴趣，也没有乐于写话的习惯。

成因分析：

一是读与写严重脱节，二是内容虚假化，三是习作形式单一训练。

1．读与写严重脱节。

学生不会从课文中汲取营养用于自己的写作之中；写作公式化；重视写作技巧的指导，而忽视对学生进行人生观、世界观的教育启迪；课文与作文脱节，教师缺少课后指导作文的材料。

”作文内容空洞，脱离生活，无真情实感；形式单一、呆板等等。

另外，作文教学脱离学生生活，不能引起学生心理上的共鸣。

当前作文教学往往受教材和“序列要求”的限制，所写内容脱离学生的生活实际，学生经常只能被动地去写自己不熟悉的事物，这样很难引起学生作文的写作兴趣。

2．内容虚假化。

作文内容来源主要有两个方面：

一是直接来源，即学生的生活；二是间接来源，即学生通过书籍、电视、网络等中获取。

但目前，“小学生优秀作文选”大量出现，这些作文内容与学生生活接近，与教材规定的作文内容对口。

于是，学生放弃直接来源这一主要作文源泉，大量抄袭优秀作文中的写法，于是出现了没放过风筝可以写放风筝，没去过大海可以去写大海，没有弟弟也可以写出一个虎头虎脑的弟弟。

也就是说，小学生不需观察，不需体验生活，感知生活，用不着进行复杂的思维就能学好作文。

这必然阻碍学生的思维发展，形成思维定势，思维不敏捷。

在批阅学生作文时，教师们常常发现有些文章内容好像在哪见过，特别是考试作文，一个班，几个班，甚至几所学校中都能找到相同的素材。

尤其是在小学高年级，学生的作文几乎是假话，假感想，假故事大全。

大多数人都写过送伞，扶盲人过街，雨夜母亲送我去看病等故事，编织同样的故事，然后套上时间、地点和人物三要素的格式，上交了便了事。

学生的作文脱离了他们自己内心真实的感受、理解和情感，儿童的浪漫、率真性情不见了。

3．作文形式单一化。

作文教学的根本目的是为了提高学生的语言表达能力，那么社会生活中有多少语言表达方式的需求，作文教学中也应当有同样多的表现形式。

而目前小学作文教学，单一的书面命题作文训练仍旧占统治地位，忽视口头表达能力的训练。

作文教学不符合学生心理发展水平，使学生感到枯燥无味。

还有作文教学不考虑学生的心理发展因素，今天写《我的爸爸》，明天写《我最尊敬的人》、《记一件有意义的事》，从低年级一直写到毕业。

训练的量严重偏少也是一个相当大的问题。

大多数学校训练的量只达到教材的基本要求，一学期8篇左右，写作量明显不能满足学生的需要。

问题三：

重课内轻课外。

作文内容空洞无物，假话、空话、大话成风。

成因分析：

大部分教师的作文教学是封闭型的。

对大多数从事小学语文教学的教师来说，在教学中遇到的最大困难莫过于作文教学。

尽管老师在作文教学上费尽心血，可结果仍不理想，学生在写作文时仍然是无话可说，或摘抄拼凑。

出现这个问题的主要原因，我认为与作文教学方法不当有很大的关系，部分教师仍致力于学生死记硬背各种类型的范文，要么提供范文，让学生抄写、背诵，要么让学生看作文选，背作文选，而没有从根本上训练，培养学生的作文能力。

一学期下来，除课内作文以外，很少让学生到课外生活中观察、练笔。

毕业班老师则把学生关在教室里进行封闭式的大写作量的训练，学生的写作源泉枯涸。

这种作文模式化是相当可怕的，为作文而作文，为考试而作文，写出来的是大堆空话、套话和假话，完全放弃了学生的真实感受，完全背离了新课标中“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话”的要求，这样的作文如何能让学生在表达中找到乐趣，如何能让学生喜欢用语言文字来表达，其结果不言而喻。

结果是学生对作文失去了兴趣，教学效率低。

"师授作文"的模式，在农村小学根深蒂固。

基本上按"教师命题--教师指导--学生奉命作文--教师批改--教师评讲"的程序进行，教师包揽，忽视了学生的主动性和积极性。

近几年来，农村的语文教师也作了多方面的研究，但苦于找不到行之有效的方法，成效不大。

因此，有必要针对农村小学语文作文教学的现状问题作相应的方法与策略研究。

二、改进方向

出现以上类似情况，我们认为最大的症结在于作文教学中“对话”的严重缺失，所以，作文教学应从学生需要出发，在心灵对话情境中进行“对话式”小学作文教学，即充分尊重学生的个性，尊重他们在作文内容及表达方式等方面的差异，最终实现学生的全面发展。

1．明确目的，提高习作兴趣。

新课标对小学生写作的要求是：

对习作本身有兴趣；有留心周围事物，勤于观察、思考和乐于动笔的习惯；能不拘形式、自由地把自己的见闻和想象写下来，内容具体，感情真实；能写简单的记叙文和想象作文；能写日记、书信、读书笔记等常用的应用文。

其中，一类是配合学生成长而写作，学生通过写作把自己的兴趣、看法、意愿、情感、想象抒发出来，也叫“表情达意”作文。

另一类是配合学生学习、生活而写作，即应用文的写作。

这里要提的是，要从学生的生活实际出发，形成独立的序列。

只有搞清了小学生为什么要学写作，明确了小学生写作的目的，小学作文教学才有方向。

2．作文要与生活实际紧密结合。

作文要与生活相结合。

叶圣陶先生说：

“作文这件事离不开生活。

”现实生活是作文的源泉，小学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。

学生习作，一是为了满足发泄自我情感的需要，自己主动要写，“言为心声”。

二是为满足生活、学习的直接需要而写的。

凡是把写作当作创造性劳动的，就会从写作中获得乐趣。

小学生把自己的所见、所闻、所思、所感倾注在自己的文章里，写作成了自己的主动需要。

凡是为满足生活需要的，学生写起来也就生动。

因此，在教学中为了使农村小学生感受到作文来源于生活，切身体会到作文就在自己的身边。

在作文教学实践过程中，要注重将作文与生活结合在一起。

如在教“写人”（《我的同桌》）的作文时，先让学生互相仔细观察自己同桌的外貌特征，然后由几名学生向同学们口头介绍自己的同桌，后由学生自由评论，说得好的在哪？

不足又在哪？

并给予补述。

这样即可以创设说话情境，又为作文提供丰富的材料。

说到需要，应用文的写作对于学生个体的发展具有重要的意义。

但实际教学中，往往只把实用文当作写作的配角，点一点，一笔带过。

这从教材安排在综合训练中便可得知。

3.作文还要与自然相结合。

自然美具有极大的诱发力。

在作文教学时，让学生走出课堂，走进自然，顿时会产生一种赏心悦目，心旷神怡的感觉，不但能给学生美的享受而且能激起学生作文的欲望。

比如，在教“描写景物”（《校园的四角》）的作文时，我首先让学生准备好笔和本子，再先后把学生带到校园里的中心位置，让学生从东南西北四个方向，进行具体细致的观察，并不断提示学生：

每个区域内主要有什么景物，又有什么不同的景观，经过观察后让学生再利用积累到的语言进行具体、细致的描述，同时把自己对校园的感情渗透在字里行间。

有的学生写到：

校园里西南角的幼儿园是我小时的乐园，也是现在的休息园，学习累了，我会到幼儿园里去滑滑梯、去荡秋千、去坐转转椅……；有的学生写到：

校园里东北角的操场是我们学生课后玩耍的天地，下课了，我和小伙们一起在那玩打沙包、跳皮筋，还可以在边上树林里捉迷藏……；看，多好的描述，多好的想象啊！

在观察的基础上，学生就能把自己的独特真实感受写下来。

在教学实践中我深深体会到：

作文的题材来源于生活，取之于生活，只要教师运用灵活多样的方法去激发农村小学生的写作兴趣，加强形式多样的写作训练，农村小学生写起作文来也就能笔下生辉，言之有物。

4．拓宽习作范围。

小学里目前用的比较多的是命题作文，在目前还不能完全废除的情况下，可少量写些，但不能限制内容，不要形成表达的套路。

除命题作文外，更多的应写些半命题作文，如：

“记一次——的活动”、“我爱——”，生活作文，情景作文，材料作文，甚至主题作文；也可适当写些想象作文，如：

“詹姆斯来到我们班”、“我当班长”、“白杨树，我想对你说”，低中年级的学生还可写些片断，如：

“下雨了”、“猜猜他是谁”、“给三毛添鼻子”，特别要强调的是要培养小学生观察、思考、练笔的习惯，引导学生写熟悉的人、事、景、物，养成写观察日记、读书笔记的习惯。

5．读写结合

写作和阅读密切相关，相辅相成。

从阅读对写作的作用方面看，阅读是写作的借鉴，是读者间接认识生活的途径。

读者在阅读过程中所了解的生活，所产生的情感共鸣，所获得的思想认同等等，这些对于提高读者的写作水平具有重要意义。

积累材料，丰富文库，可以极大地提高学生的写作能力。

教科书中的文章多文质兼美，教师可以充分利用教材，培养学生的阅读能力。

做到读赏结合，读写结合。

在课内阅读的基础上，还要加强课外阅读指导，以扩大学生的知识面。

引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。

无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。

教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，象背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。

另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。

尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。

开阔学生眼界。

这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。

当然，这非一日之功，必须坚持经常，只有这样，学生的阅读能力才会提高。

 阅读是学生获得作文范例的基本途径。

学生可以从阅读中学到怎样写，但这也需要我们老师长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料，从读中学写，读写结合，提高写作能力。

6．开放作文课堂。

从《新课标》作文教学的目标来看，作文要开放已势在必行。

教师不给学生定框框，学生可以用自己的语言表达自己的想法，用他认为合适的体裁抒发自己的情感。

要实现这个愿望，开放课堂是最好的办法。

关注生活，家庭、学校、社会、父母、师生、朋友，个人的成长历程，这些都是我们的写作素材。

开放课堂，常用的有3种做法：

一种是配合生活进行写作，一种是组织语文活动进行写作，另一种是与其他学科挂钩，协同作战。

如：

国庆节看阅兵、中秋节赏月、编演童话剧、举办巧手日等，组织活动是学生自觉自愿的，自由组合的，教师需要做的是，第一是放手，第二是放手，第三还是放手。

确定活动项目、写作要求，要放手让学生讨论；怎么干，要让学生自己去闯；遇到问题，要让学生自己动脑筋解决。

教师在一边可以指导指导，但决不是干预。

在作文教学中，教师往往把作文指导放在课堂上，正正规规地进行；其实，不是那么回事。

在引导学生关注生活，积累生活材料的时候，教师必须做一个有心人，指导学生一步一步地观察；在学生将生活材料呈现出来，要指导学生如何选用材料进行习作，或从不同的角度，构思不同的作文；在学生独立完成习作后，要指导学生学会反复地修改；当学生完成修改后，要指导学生学会欣赏他人文章，哪怕是一句话，一个词语，共享成果，让每一个人享受成功的喜悦。

教师的指导贯穿于学生写作活动的全过程。

7．重视个性化的表达。

对作文形式的重视也是个性化表达的要义。

如《我喜爱的……》，学生有的写老师，有的写父母，有的写同学，呈现出来的习作有的是记叙文，有的是抒情性散文，有的是浪漫的小诗歌，有的是有情有理的小论文。

一个具备了一定写作能力的老师，必然会从作文训练的导入、题目的设计等方面燃起学生的写作欲望，必然会以最快的速度给学生以信息反馈，必然会给学生的作文以最大的理解与肯定，同时诚恳地指出其中的不足，还会让更多的学生获得作文的成就感。

渐渐地，学生感觉到：

作文，原来是出于倾诉的需要，一次作文，就是一次心灵之旅。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

”农村的学生并不笨。

恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，有效利用农村的广阔资源。

持之以恒，做生活的有心人，我们就一定能激发学生的写作兴趣，提高学生写作能力，改变目前农村小学作文教学不利的局面。