怎样进行中考语文教学.docx

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怎样进行中考语文教学

走在春风里

中考语文教学经验交流会上的发言

各位同行﹑领导、下午好！

非常荣幸我能有机会在这里与大家一起交流九年级语文教学的心得与体会；也非常惶恐，作为年轻教师，自觉资质深浅，怕难以担当，但还是接下了这个任务，我在这里把我校九年级语文老师所做的一点工作和下一步的打算与在座的同行们交流,真诚地希望得到大家的指正。

先说说我们九年级语文教学现状，目前我校九年级共七个班，开学之初，学校领导为加强九年级语文教学，配备的都是责任心强、业务水平较高的语文教师，这就为我们九年级语文教学提供了雄厚的人员保证。

并且为提高学生成绩，我校实行了校长和中层领导分包科目和分包学生制，每位领导都分管一科，这一科的什么活动都要参加，并提出适当建议，但绝不乱指挥。

他们也会分到十到十五名学生，有优秀生，也有中等生，更有有学困生。

领导们经常找这些学生谈心、交流，有时是关于学习方法的，有时是时间安排的，还有关于生活理想的话题。

这就会让学生感到自己不但有老师、父母的教导，还经常会受到领导的关怀，学习信心和动力就会得到提高。

新课标指出“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。

注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。

”“背诵优秀诗文80篇”。

“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意”。

中考文言文阅读包含课内文言文阅读、课外文言文阅读和文言文比较阅读三种类型。

我们暂且抛开文言文的特点，单就比较阅读而言，它是文学鉴赏中常用的一种方式，也是一种思维方法，符合新课标中阅读教学重在“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”的要求，并且以多角度有创意的方式拓展了我们的思维空间，提高了阅读质量。

爱因斯坦说“知识不能单从经验中得出，而只能从理智的发现观察到的事实两者的比较中得出。

”这指明了比较的重要性。

比较阅读可以分为类比和对比。

类比是从一种已知事物的特殊属性，推测另一种事物的特殊属性的推理过程，重在寻求相似点。

对比是将两种事物的属性相区分，重在寻求相异点。

类比和对比的过程都是探求新知识、发现新问题的过程。

通过类比和对比，可以突破原有的认知模式，获得创造性地认识。

文言文比较阅读考查的内容不仅仅局限于文言文知识，如通假字、实词、句子翻译等，而且考查对文本内容比较性的理解。

这就把我们对文言文的阅读提高到鉴赏评价的高度。

所以我们九年级语文，第一轮复习，主要是针对文言文的重点篇目，进行全面的检测。

首先是重点课文的背诵，其次是当堂检测，我们印了一部分题，由学生自查，老师抽查的形式进行，从背诵的情况来看，还比较好，都能背的比较熟练，检查完背诵，然后进行当堂检测。

通过检测出现了很多问题，死记硬背的东西做的还可以，但是只要考查到课文内容的理解，就做的就五花八门，错误百出了。

我们现在正复习八年级下册的文言文，以《与朱元思书》为例，同学们课文背的非常好，但是考查到概括富春山全貌的句子，同学们就不知道是什么了。

几乎没有做对的，更多的答案是“奇山异水，天下独绝”写出这个答案，就说明孩子们没有理解文章，只是在机械的背诵，具体什么内容不知道，他们不明白“风烟俱净，天山共色”是在写什么，也不知道“奇山导水”到底在说什么。

还有考查到文章的写法，以《陋室铭》为例写法上的特点，极个别同学能答出托物言志，还有写借物喻人的，借事说理的，因为他们还没弄明白内容到底在说什么，更有甚者不知道文章的写法是什么，干脆不答，还有表达方式，描写的方法都记混了。

学生存在典型问题：

1、对课内重要常见实词虚词的用法掌握不牢固，不扎实。

2、不会灵活迁移到课外的考查中去。

3、翻译时不能做到字字落实，不能准确判断语句的关键词、句式、语气。

4、不能冷静梳理巧推理巧判断文章的内容。

针对这一现状，我们认识到第一轮复习应夯实课内，以保证第二轮复习，更好的去理解课外的文言文，对于文言文比较阅读，分析比较，求同存异，深入理解材料的内涵和本质，提高学习效率。

看考点、明范围

　　通过对近四年济宁中考题的分析，文言文比较阅读题型并没有太大的变化，还是7题、8题、9题三个考试点，第七题是对字词的考察，第八题是对句子翻译的考察，两个句子一般都是特殊或者句中的词语有特殊用法，第九题，考察对两篇短文内容的理解，所占分会还是12分，但是所占分值的比例有所改变。

纵观三个考点，课内、课外分值比重均衡，各占一半，其中第七题字词的解释由2010、2011每字占2分，到2013每字占1分，第九题对文章内容的理解由2010、2011本题占4分，2012年本题占5分，2013年本题占6分，可以看出，对内容的理解和个人感悟分会比重明显增大，这也充分体现了《新课标》中“重视能力，注重过程与方法，强调情感态度价值观”的理念。

文言文复习考点

近四年济宁中考文言文实词

2010：

期行、归休

2011：

贤、老思

2012：

四境之内、私、谄谀

2013：

致、益

复习范围：

课内文言文中出现的实词及用法。

复习方法：

积累、练习。

字词翻译的方法：

联想推断：

当试卷上给出某一个加点实词时，应该联想到课文中有关此词的用法和意义，将二者比较，再确定其含义。

语境推断：

结合整段选文、整个句子上下文的意思来确定某个实词的意思。

词性推断：

根据词语在句子中位置，推断其词性和意义。

组词推断：

在单音节词的前或后加词，组成双音节词来推测词义。

文言文句子翻译三原则

信：

信用。

即忠实于原文及其语气；

达：

通达。

即译文句子符合现代汉语语法规范，表意明确；（注意顺序）

雅：

不粗俗。

即译句讲究文采，原汁原味

（注意使动、意动、活用）

尽量字字落实，不要意译。

2010－2013年中考文言句子翻译

（2010）①友人惭，下车引之，元方入门不顾。

②宜尔子孙承承兮。

（2011）①得为众人而已耶？

②范看毕咨嗟，甚以为有益，始重画。

（2012）①由此观之，王之蔽甚矣！

②故宋昭公亡而能悟，卒得反国。

（2013）①以是人多以书假余，余因得遍观群书。

②既出，士大夫争传之，一时学者竞效苏氏为文章。

初中阶段常见的文言文特殊句式

判断句省略句倒装句被动句固定句式

判断句：

对客观事物表示肯定或否定，构成判断与被判断关系的句子，叫判断句。

1.以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”“也”等词构成。

陈胜者，阳城人也。

（《陈涉世家》）

夫战，勇气也。

（《曹刿论战》）

2.借助于“乃”“是”“为”“则”“悉”“本”等词构成。

当立者乃公子扶苏《陈涉世家》

此则岳阳楼之大观也《岳阳楼记》

臣本布衣《出师表》

提醒：

如文言句子是判断句，翻译时应有“……是……”的句式。

省略句：

文言句子省略了某些成分。

1.主语省略

（村人）见渔人，乃大惊。

（《桃花源记》）

2.谓语省略

一鼓作气，再（鼓）而衰，三（鼓）而竭（《曹刿论战》）

3.宾语省略

便要（渔人）还家（《桃花源记》）

4.介词省略

置（于）人所罾鱼腹中（《陈涉世家》）

5.量词省略

三（次）顾臣于草庐之中（《出师表》）

提醒：

如文言句子有省略，翻译时应补充完整，补充的内容加“（）”。

倒装句

倒装句：

在古代，倒装句是正常的句法，所以在文言文翻译时有时要作适当的调整。

古汉语中的倒装句通常有以下几种形式：

1.宾语前置：

①疑问句中，代词作宾语前置：

吾谁与归？

（《岳阳楼记》）

②否定句中，代词作宾语前置：

时人莫之许也。

（《隆中对》）

③用“之”“是”使宾语提前：

何陋之有？

（《陋室铭》）

宋何罪之有？

（《公输》）

2.状语后置：

翻译时应放在谓语前。

战于长勺（《曹刿论战》）

祭以尉首（《陈涉世家》）

3.定语后置：

常用“者”作标志，译时放在名词前。

盖简桃核修狭者为之（《核舟记》）

遂率子孙荷担者三夫（《愚公移山》）

4.谓语前置：

甚矣，汝之不惠（《愚公移山》）

提醒：

如文言句子是倒装句，翻译时应先调整语序。

被动句

被动句：

古汉语中，主语和谓语属于被动式关系的叙述句叫被动句。

一般有以下几种形式：

1.用“为……所……”“为所”表示被动。

二虫尽为所吞（《童趣》）

2.用“为+动词”表示被动。

吴广素爱人，士卒多为用者（《陈涉世家》）

提醒：

如文言句子是被动句，翻译时应译成被动句式。

文言句子翻译的方法

扩充法替换法引申法显现法增补法调整法

文言句子翻译的步骤

圈画重点实词、虚词，逐一解释。

看看句子是否有特殊句式：

判断句、省略句、倒装句、被动句，注意它们的翻译。

联系上下文，合理串词成句，调整润色。

注意：

专用名词（如姓名、官名、地名、物品名等）可不译；句子语气。

文言句子翻译的原则直译为主，意译为辅

文言文句子翻译得分点：

1.字字落实，尤其重要实词虚词（一个分句会有1-2个得分点）

2.语句通顺，意思明确

3.语气正确

常见题型1——比较主旨情感异同

（2011·山东省临沂市）【甲】元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民。

怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。

何夜无月？

何处无竹柏？

但少闲人如吾两人者耳。

【乙】然杭人游湖，止午、未、申三时。

其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。

月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。

此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉？

【甲】【乙】两文篇末的议论分别表露了作者怎样的人生态度或感情？

常见题型2——比较人物形象异同

（2010）[甲]陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去,去后乃至。

元方时年七岁，门外戏。

客问元方：

“尊君在不？

”答曰：

“待君久不至，已去。

”友人便怒：

“非人哉！

与人期行，相委而去。

”元方曰：

“君与家君期日中。

日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。

”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

[乙]田子为相，三年归休，得金百镒①奉其母。

母曰：

“子安得此金?

”对曰：

“所受俸禄也。

”母曰：

“为相三年不食乎？

治官如此，非吾所欲也。

孝子之事亲也，尽力至诚，不义之物，不入于馆②。

为人臣不忠，是为人子不孝也。

子其去之。

”田子愧惭走出，造朝还金，退请就狱。

王贤其母，说其义，即舍田子罪，令复为相，以金赐其母。

《诗》③曰：

“宜尔子孙承承兮。

”言贤母使子贤也。

[甲][乙]两文在为人处世方面各说明了什么道理？

文中的“友人”和“田子”在性格方面有什么共同之处？

（4分）？

常见题型3——比较内容异同

（2013）〔甲〕余幼时即嗜学。

家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。

天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。

录毕，走送之，不敢稍逾约。

以是人多以书假余，余因得遍观群书。

〔乙〕苏洵，字明允，眉州眉山人。

年二十七始发愤为学，岁余举进士，又举茂才异等，皆不中。

悉焚常所为文，闭户益读书，遂通《六经》、百家之说，下笔顷刻数千言。

至和、嘉祐间，与其二子轼、辙皆至京师。

翰林学士欧阳修上其所著书二十二篇，既出，士大夫争传之，一时学者竞效苏氏为文章。

宋濂和苏洵的读书经历有哪些异同？

对你有什么启发？

常见题型4——比较写作手法异同

见说明指导84页例2

关于比较阅读考点

比较两个阅读材料中人物的异同；

比较阅读材料内容、写法、结构及表达方式的异同；

领悟两个阅读材料中作者的观点和情感的异同；

就比较阅读材料的内容谈自己的不同体验和感受。

基本方法：

“异中求同，同中求异。

”

异中求同是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同的特点，揭示一般规律；

同中求异是从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。

文言文答题方法

1、基础题解答靠积累；

2、主题、人物、写法需思考辨析；

3、感悟体会要结合选文、联系生活实际。

探病因、开处方

　　了解了文言文比较阅读题型，在训练过程中我们可以针对自己的弱点进行有的放矢的强化练习。

解词、断句、翻译三道常规题考查我们文言文基础知识和迁移能力。

大家往往在阅读课外语段时对一些文言词句理解不当，经过对考点的分析我们不难发现：

解词侧重于实词，以关键词为重点，所谓关键词是指常见的、古今关联密切却又变化较大的词，通假、词类活用、一词多义为主要测试点。

备考中无论是课内还是课外文段，都要重视那些有显著的句式特征的句子，如疑问句、倒装句、对偶句、省略句等等，这是翻译的出题点。

课外文言文阅读文段，对于一些难懂的文言字词一般都会全都给出注释。

这些注释有助于同学们准确理解文言文的主要内容。

在阅读全文的过程中，碰到“拦路虎”，千万别停下来苦苦思索，而应该继续阅读。

总之，速读全文，不求完全读懂，能明白文章的大致意思就可以了。

“对症下药”解答问题

（1）、词语解释题：

这类题目多数是考查文言实词中国一词多义现象，而这些文言实词基本上都是同学们在课内文言文学习过的。

解题时，应先套用我们学习过的文言实词的意思，再联系上下文检验，经检验意思通顺，则为正确答案。

（2）句子翻译题：

翻译句子应该在直译的基础上意译。

首先，在草稿上把关键的字词的意思解释出来（直译）；然后，将句子的大致意思写出来（意译）。

（3）内容理解题：

解决这类型的题目有三中方法，第一，引用原文句子回答：

第二，摘录原文关键的词语回答：

第三，应自己的话组织文字回答。

三种方法，采用第一、二中方法回答准确率较高。

解答这类题时要注意意思想倾向，抓住作者基本的感情立场，联系文章主要情节及主要人物，抓住评论性语句从多角度、多侧面思考作答。

总之，阅读课外文言文从心理上讲，不能“怕”；从方法上讲，课外阅读题的答案一定要从课内找。

请记住“学以致用，活学活用”是命题者得根本目的。

我们都是九年级语文教学的践行者，在努力提高学生语文成绩的道路上我们一直在探索着，在拼搏着，在奋斗着。

在这阳春三月，在这春风和煦的日子里我们汇聚一堂，共同探讨，相信我们的汗水不会白流，我们的心血不会白费。

让我们在这美好的季节，大步走在新课改的春风里，去迎接2014年中考的美好未来吧！

谢谢大家！