《渔夫的故事》教学实录及说课.docx
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《渔夫的故事》教学实录及说课
《渔夫的故事》教学实录及说课
一、生活入手，游戏导入，解决生字障碍。
师：
小朋友们，你一定还记得，在**的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室里，读故事，听故事的美好情景吧！
我们做个游戏，老师说一句话，你猜一猜这是什么故事。
芝麻开门。
生：
阿里巴巴和四十大盗
师：
主人，有什么事，请吩咐吧。
生：
阿拉丁的神灯。
师：
大家准备好了吗,上课，同学们好
生：
老师您好。
师：
请坐。
接着刚才的游戏，我再说一句：
我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。
生：
渔夫的故事
师：
这就是我们今天要学的故事，同学们跟着老师把题目写到黑板上，拿起你的右手，在跟我写吗？
很好，反文旁的这一撇要通到“口”字的下面，故事的“事”首横要长一些。
大家
预习过课文了吗？
生：
预习了
师：
看这边，看这些生词，能不能读正确。
生：
撒网
师：
“撒”是一个多音字，它还有一个读音读──
生：
撒（sǎ）_
师：
撒什么
生：
撒米
师：
撒米喂鸡，还能撒什么？
生：
撒雨
师：
第二个谁来读？
生：
胆瓶
师：
像胆一样的瓶子，请大家看，（出示文中黄铜胆瓶图片）我们经常提到清代有清瓷胆瓶。
这里是一只──
生：
黄铜胆瓶
师：
谁接着读
生：
锡封，用锡封着。
师：
什么是锡封
生：
用东西把它封住
师：
用什么把瓶子封住？
生：
盖子
师：
封住瓶子的锡作的盖子就叫锡封，那么用铅封着的叫什么？
生：
铅封
师：
用纸条封着叫什么
生：
纸封
师：
错了，叫封──条。
谁来接着读呀？
生：
无恶不作，恩将仇报，倒霉，起誓
二、整体把握，简单讲述，明确学习目标。
师：
很好，看来生字的障碍大家已经扫除了，下面，解老师请大家快速地默读课文，看看课文倒底讲了一个什么故事。
开始。
（生默读课文，老师纠正默读张嘴的同学，几分钟后，老师示意读完的同学举手）
师：
读完的同学请举手，一边举着手一边想一想，这是个什么故事呢？
还有几位同学没读完，我们等一等。
（学生都举手了）手放下，谁来说一说，
生：
我觉得这个故事是讲渔夫在无意间把魔鬼住着的胆瓶捞了上来，而他救了魔鬼一命，魔鬼却恩将仇报，然后，最后还是渔夫以他的智慧压制住了魔鬼的妖气。
师：
解老师觉得你的“我觉得”这三个字说得非常好，说话就应该有自己的见解。
请你再说一遍，（老师走到黑板前，准备把学生所说简要地写在黑板上。
）
生：
我觉得，但是我自己觉得啊（全场笑）``````
师：
请大家看着黑板，我们一起说（师领着学生顺着板书简要叙述课文的主要内容）大概是这么个故事。
我看到大家把自然段都标了出来，那你说，从课文的开头，到哪儿讲的是渔夫捞胆瓶呢？
快看，用浏览的方式看课文。
生：
1-2自然段
师：
哪些段落讲的是渔夫把魔鬼放了出来？
生：
3-4自然段
师：
哪些段落讲的是魔鬼要杀掉渔夫呢？
生：
5-9自然段
师：
再往后看
生：
9-13自然段
师：
再往后看，我希望不要叫别的同学啦，呵，
生：
5-15自然段
师：
对吗？
生：
对
师：
最后的16自然段到课文结束，讲得是──
生：
渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼。
师：
但是，课文的后面两个部分可以这样写（出示改写后的部分，只简要写了主要内容），谁来读一读？
（生读）请大家再看看课文，解老师写的跟课文有什么不同？
睁大你的慧眼，比较比较。
生：
解老师你主要把它的大概写了出来。
师：
言外之意是课文写得──
生：
详细
师：
谁还有发现？
从语言形式上。
大家发现没有，从课文的15自然段到结束，全是什么形式？
渔夫说，魔鬼说、、、、、、、
生：
详写
师：
这叫对话描写，实际上这个问题太简单啦，可能大家有点钻牛角。
我把它写下来。
（板书：
对话描写）不信你再看看，从15自然段一直到课文结束，全是带引号的对话，是吗？
生：
是
师：
抬起头来，看着解老师，文章的作者为什么要用这么大的篇幅描写魔鬼和渔夫的对话呢？
这里面有什么奥秘呢？
这节课，我们就来研究研究渔夫和魔鬼的两次对话。
三、问题切入，研读课文，体会魔鬼的凶恶、狡猾。
师：
其中有两个问题解老师不明白，在第一次对话的时候，渔夫说了这样一句话，请大家看大屏幕（出示：
“我把你从海里捞上来，又把你从胆瓶里放出来，救了你的命，你为什么要杀我？
”）请大家一起读。
生齐读
师：
解老师不明白什么？
生：
他不明白渔夫把魔鬼从海里捞上来，为什么魔鬼要把他杀死？
师：
我不明白，你明白吗？
（生有的说明白，有的说不明白。
）
师：
赶快拿起语文书，读读文章的5-15自然段，可以自由读，也可以与同桌的小朋友分角色读，开始，一定要有声音。
生读。
师：
谁来说一说，（指着板书）我把你从海里捞上来，又把你从瓶里放出来，救了你的命，我对你恩重如山呐，你为什么要杀我？
（在板书“杀”后加问号）
生：
魔鬼曾经跟所罗门作对，被所罗门战胜了，然后在第一个世纪里，
师打断生：
直接讲主要内容。
生：
过了四百年，没有人来救魔鬼，后来魔鬼说，谁要是来救了我，就把他杀掉。
师：
非常好，我观察这位小女孩，他一开始说话的时候看着语文书，说着说着，她就不看语文书了，非常棒。
是这样吗？
生：
是
师：
这渔夫可真够倒霉的，如果他是前四百年把胆瓶捞上来，那渔夫可就发大财了。
他可以拥有享受终身的荣华富贵，可以拥有世界上所有的宝库，可以轻易实现自己的三个愿望。
他怎么这样倒霉，四百年后才把它捞上来，同学们，你们相信魔鬼的话吗？
生：
不想信。
师：
请你说
生：
因为魔鬼是坏的，他不可能说真话
师：
因为文中就这样说吗
生读：
我是个无恶不作的凶神，
师：
这是个怎样的魔鬼？
生：
凶恶的魔鬼（师板书）
师：
还有别的理由吗？
你还从课文的哪些地方看出魔鬼不是说真话？
生：
他跟所罗门作对，说明他是一个很坏的魔鬼。
生：
所罗门把他装在胆瓶里，还用锡封严，盖上印，说明他很坏。
师：
这凶恶的魔鬼，杀就杀吧，为什么还要找这么多理由呢？
生：
因为他想让渔夫心甘情愿地死。
师：
你可以看出这个魔鬼
生：
非常凶恶，非常爱欺骗人。
生：
非常狡猾
师：
是呀，我这读到这里，就会想起大家二年级学过的那个故事，狼──
生：
和小羊
师：
那只可恶的狼不也找了好几个冠冕堂皇的理由吗？
看来，这真是一只狡猾的魔鬼。
你还能从哪里体会到他的狡猾呢？
请大家看文中的这两句话（出示：
一会儿，他听见魔鬼叫道：
“所罗门啊，别杀我，以后我不敢再违背您的命令了！
”
……
一听所罗门死了，魔鬼立刻凶恶地说：
“渔夫啊，准备死吧！
你选择怎样死吧，我立刻就要把你杀掉！
”）谁想说一说自己的体会？
生：
他一听所罗门死了，就对渔夫那么凶,如果所罗门没死，他肯定不会对魔鬼凶，这说明他狡猾。
师：
你是从哪个词中感受到他的狡猾呢？
生：
立刻
师：
请大家读这两句话，体会魔鬼的狡猾。
四、角色体验，训练语感，感悟渔夫的智慧、果敢。
师：
下面请同学们看（出示：
“你不是住在这个胆瓶里吗？
照道理说，这个胆瓶既容不下你一只手，更容不下你一条腿，怎么容得下你这样庞大的整个身体呢？
”）
生读
师：
解老师要问什么问题，解老师不明白什么?
生：
渔夫问魔鬼他这么庞大的身体怎么会钻在这个胆瓶里呢？
师：
渔夫难道不相信魔鬼会钻进胆瓶里吗？
生：
不是的，因为渔夫想拯救自己的生命。
师：
她把答案都说出来了，了不起。
既然渔夫知道胆瓶容得下魔鬼，为什么还要明知问呢，而且这样问──
生读
师：
魔鬼一听，好像渔夫说得跟真的一样。
下面解老师跟大家合作，分角色读读这些对话，请同学们一边听一边想，渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？
师生分角色读课文16──25自然段：
师：
渔夫在说这些话的时候，心里到底在想什么呢？
谁来发表自己的看法？
（出示渔夫的几句话）
生：
渔夫想，哼，你只要一钻进胆瓶里，我就盖上胆瓶。
师：
他这样想时，说哪句话，请你读出来。
生：
读“我没有亲眼所见，绝对不相信。
”
生：
我说这一句，“告诉我吧，魔鬼，你计划怎样死？
”渔夫想，你这样对我，我就以其人之道还治其人之身，我也这样对你。
师：
究竟是不是以其人之道还治其人之身呢？
后面再说。
生：
渔夫如果把这件事揭穿的话，他就不能活下去了，就说了这句话：
“我没有亲眼看见，决不能相信。
”可见渔夫的智慧。
师：
很好
生：
“你不是住在这个胆瓶里的吗？
、、、、、、”他想魔鬼是个妖怪，我是个堂堂的人，我的智慧一定能治他的妖气。
师：
他是这样充满自信地说这番话的，从这些话中，我们可以看出这是个怎样的渔夫？
生：
聪明，
生：
有胆量，
生：
善于动脑筋，
生：
自信，
生：
遇到困难不慌张，
生：
有智慧，
生：
在危险前不低头，
生：
遇到危险非常冷静，
生：
充满救生欲，
师：
带着你的想法，让我们再来读读渔夫的话。
生读
师：
这是一个智慧的渔夫，（板书：
智慧）这是一个果敢的渔夫，实际上“果敢”你体会最深了，（让刚才读提示语的同学回答）请你再读读这句话
生：
渔夫见青烟全进了胆瓶，就立刻盖上锡封。
师：
立刻可以看到渔夫的
生：
果断
五、体验对比，明确道理，读写结合，拓展阅读。
师：
解老师又想到刚才编的故事，我这样编，行吗？
（出示刚才缩写5-25段的文字）
生：
不行，因为那里面没有渔夫的勇敢。
师：
从我的故事中他感受不到渔夫的勇敢。
生：
渔夫的勇敢没有体现出来。
师：
渔夫的勇敢怎样就体现出来了呢？
生：
要用细节描写才能表现出来。
师：
真棒，细节描写。
实际上对话就是一种细节描写，有了对话描写，魔鬼和渔夫的形象才在我们的眼前鲜活起来，有了对话，才让我们走进他们的内心世界，有了对话，才把魔鬼的本性和渔夫的智慧刻画得栩栩如生。
师：
渔夫看到魔鬼钻到胆瓶里，马上就把锡封
生：
盖上
师：
同学们，故事讲完了，你明白了什么道理呢？
生：
魔鬼终究是战胜不了人的，因为人有智慧。
师：
魔鬼是邪恶的代表，渔夫呢，是正义和的化身。
生：
正义终将会战胜邪恶的。
师：
渔夫真的把胆瓶扔到海里去了吗？
他会以其人之道还治其人之身吗？
生：
扔到海里了
师：
有不同意见吗？
生：
没有
师：
为什么？
从文章中找答案。
生：
“渔夫一边把胆瓶挪到岸边，一边说，我要把你投到海里、、、、、、”说明还没有把那只胆瓶投到海里。
师：
渔夫会不会把胆瓶投入大海呢？
生：
会
师：
到底会不会呢？
生：
会
师：
你为什么老和别人想的一样呢？
解老师把这个问题留作作业：
渔夫到底把胆瓶扔没扔到海里呢？
展开你的想象，把这个故事接着写下去。
你在编故事的时候应该注意什么？
生：
想象力丰富
师：
当然，这一点非常重要。
还有
生：
细节描写
生：
对话描写
师：
一定要把人物的对话描写清楚。
等你写完了，你再找来《一千零一夜》中《渔夫、魔鬼、四色鱼》的故事读一读，看你写的故事跟作者编的故事一样不一样。
当然，《一千零一夜》中还有许多有趣的故事，等着我们同学去阅读。
语文课，我们教什么？
──《渔夫的故事》说课
《渔夫的故事》是人教社课标实验教材四年级下册第八元的一篇略读课文，是一篇家喻户晓、妇孺皆知的民间故事，学生对它并不陌生。
作为入选教材的课文，这节课要教什么呢？
这是我拿到这篇课文后，首先考虑的问题。
翻开第八单元导读，一段亲切的文字映入眼帘：
你是不是还记得，在**的怀里，在奶奶的膝前，在学校的阅览室里，听故事、读故事的情景?
故事曾经给我们带来多少快乐呀！
让我们随着本组课文的学习，走进故事长廊，感受它的魅力，体会其中的道理。
我们还要练习复述，并搜集一些故事，让故事长廊变得更加丰富多彩。
于是，我这样考虑教学目标的定位与达成：
一、简要复述，了解故事梗概。
其一是学生通过默读，从阅读实践中概括。
其二是借助老师的板书，疏理文章结构。
二、这篇文章的语言魅力在哪里呢？
最精彩的就是其中的对话描写，所以让孩子们朗读、体会、揣摩人物的语言，成为这节课的重要目标之一。
揣摩渔夫与魔鬼的两次对话，我从渔夫的两句问话切入：
“你为什么要杀我？
”，“胆瓶能容得下你这样庞大的整个身体吗？
”随着第一个问题的探究，魔鬼的凶恶、狡猾渐渐浮出水面。
而对第二个问题语言背后的揣摩，使学生对渔夫的智慧体悟更深。
三、揣摩到位了，第三个目标：
让学生体会其中的道理，就会水到渠成。
四、搜集相关的故事。
怎样通过这一课的学习，让学生对相关的故事及更多的故事感兴趣呢？
实际上，这篇文章是从《渔夫、魔鬼和四色鱼》的故事中提取出来的，让学生续写故事，并且运用对话的形式描写人物，写完之后再找来原文比较，我想这样是否从学习语文的角度把课内与课外结合起来，把学生引领到一个广阔的阅读天地？
也可以说老师上课实际是在搭建一座桥梁，搭建教材与课程之间的桥梁，这样才能构建开放而有活力的语文课程。
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