七年级语文下册第10课《毛泽东词两首》教学设计北师大版.docx
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七年级语文下册第10课《毛泽东词两首》教学设计北师大版
毛泽东诗词两首
（一）课堂教学要求：
【教材分析】
毛泽东的《卜算子·咏梅》在精神上则独辟蹊径，全诗从一开始就超越了描绘梅之性状，以主体的情感为意脉。
上阕，一路写梅花的生长环境、开放季节、俏丽姿色、耐寒品质等，写出了梅花的精神出；下阕，烘托出一个有思想、有是非、有爱憎、有追求的梅花形象。
在毛泽东笔下，梅花即使在逆境占尽优势的时候，精神也没有失败过，只是它并“不争春”，也就是不争一日之长短。
陆游《卜算子•咏梅》在表现梅花的孤独之外，又增加了悲剧性。
这种悲剧氛围从多方面得到强调：
在孤独和寂寞中，坚守心灵的恬定；面临悲剧性的消亡，矢志不渝。
上阕所写梅花、所喻皆超越梅花，寂寞、独自愁，皆为人情，景情混一；至苦争春，群芳嫉妒，均明显带人之意志，欣赏者早已心领神会，陆游以梅花自况。
《沁园春·雪》的上阕全部写景。
北国莽原雪景一层又一层展开。
作者借写景者的专注与投入，微妙透露一份江山深情。
下阕，转入回忆与议论。
境阔而意高，表现了作者掌握了自己的命运，宏图大展，主动挑战的英豪；更美好，更壮丽的预期溢于言表。
【教学目标】
1．了解词的特点。
2．抓住关键语句，理解词作的内容以及作者的思想感情，受到乐观主义教育。
3．把握诗词写景、抒情和议论的特点，品味词准确、精练的语言魅力，发展形象思维能力。
4．有感情地朗读课文，并背诵下来。
【教学重点】
1．领略词作的意境，体会作者的思想感情。
【教学难点】
领略词作的意境，体会作者的思想感情。
10．毛泽东诗词两首（第1课时）
【教学建议】
1．谈话导入。
如：
同学们，你们知道吗？
在中国有一种植物，它备受历代文人墨客的喜爱，它开在三九，走时春来，它的名字叫梅花。
下面让我们一睹梅花在风雪中的风采。
看完梅花给你留下怎样的印象？
大家都有自己独特的感受，但有一点可以肯定，那就是对梅花的热爱。
我们的伟大领袖毛泽东主席对梅花情有独钟，他用过的地毯、笔筒、茶杯、饭碗、烟灰缸上均可见花枝摇曳的梅花图案，这种雅致的“梅花情结”，铭刻着一代伟人生活的情趣和人生的追求，今天我们就来学习他写的这首咏梅词。
2．由学生简介背景、词的常识。
教师可根据学生的介绍情况，补充材料：
这是毛泽东读了陆游的咏梅词以后，不满意词中所表现出的孤芳自赏、凄凉抑郁的情调，因而“反其意而用之”写下了这首词。
这是一首政治写意的词，作于1961年。
当时，国际上反共反华势力妄图颠覆中国的社会主义大厦，国内面临着自然灾害。
在困难面前，毛泽东审时度势，泰然自若，以举重若轻的气度吟诵出与以往诗人意境迥异的咏梅作品。
词是古代诗歌的一种体裁，兴于唐，盛于宋。
词初名曲词或曲子词，后又称为长短句、乐府、诗余等。
词一般由三个部分组成：
词牌、词题、正文。
词牌，指词的调子的名称，词的题目也可没有，自苏轼后多有词题。
正文常分为几段，一段叫一片或一阕，两段的也称为上阕、下阕。
词的句子是长短不齐的句式，但相对于某个词牌来说，全首词共几句，某句几个字又是固定的。
词还讲究押韵，讲究平仄。
3．整体把握，领会情感。
教师指导朗读并背诵。
请同学们试着给这首词标出重音和节奏。
风雨/送春归，飞雪/迎春到。
已是悬崖/百丈冰，犹有/花枝俏。
俏也/不争春，只把/春来报。
待到山花/烂漫时，她在/丛中笑。
请几个同学有感情地朗读这首词，其他同学评议。
反复读这首词，想想词中写了梅花的什么特点？
赞扬了梅花怎样的品格？
教师引导、概括：
词中写了梅花超凡脱俗、不畏严寒、傲雪开放、不与众花相沉浮的特点，赞扬了梅花傲霜斗雪、威武不屈、又不居功自傲的高洁品格。
4．细读诗词，汇报交流。
教师请学生反复朗读全诗，理解诗作内容与感情。
录音范读。
全班齐读，学生默读自学，联系上下文理解词意，不懂的可以查阅工具书，再想想这首词的意思。
学生按以上要求自学，小组讨论解决疑难。
汇报交流学习成果，交流对词语的理解，如：
归、悬崖、百丈、犹、俏、报、烂漫；交流对这首词意思的理解。
教师引导明确，上阕的意思是：
风雨把春天送回大地，漫天的飞雪迎来了春天。
悬崖上已是百丈寒冰，仍然有梅花在枝头俏丽怒放。
下阕的意思：
那俏丽的梅花不与百花争那明媚的春色，她只把新春到来的消息告诉人间。
等到漫山遍野百花争艳时，她在花丛中欢笑。
5．拓展想象，延伸思维。
教师请同学们大胆想象，“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”是一幅什么样的景象，把这幅画面描述给同桌的同学听。
请几个同学站起来描述“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的画面，其他同学评议。
请学生试着把这幅画面用简笔画画出来，另外请两个同学到黑板上来
毛泽东诗词两首（第2课时）
【教学建议】
1．找联系点导入。
如：
同学们，在上节课的学习中，我们知道毛泽东主席是在读了陆游的词《卜算子·咏梅》后，“反其意而用之”，也写下了同样词牌名的另一首赞美梅花的词。
那么他们的风格有什么不同呢？
现在我们一起来探讨陆游的这首词。
2．简介作者，自主探究。
请学生简介作者及写作背景。
陆游，字务观，号放翁，宋代著名诗人。
他是中国文学史上写诗数量最多的人，共写了九千多首诗，也擅长写词，堪称大家。
乾道二年（1166年），陆游因“力说张浚用兵”的罪名，被罢免了隆兴通判的官职。
这首词中的梅花形象，正是作者受排挤的身世和壮志未酬的心境的鲜明写照。
教师请学生默读这首词并自学这首词，教师提示学生要读通句子，注意理解重点字词，如：
驿外、寂寞、愁、群芳、妒、零落、故；联系上下文，理解词语的意思，体会词的内容和表达的情感。
3．品味语言，交流感受。
学生朗读这首词，其他同学正音。
检查学生对这首词的意思的理解。
请几个同学试着解释这首词，其他同学可以补充，教师作适当提示：
上阕的意思是：
荒凉的驿亭外面、断桥旁边，梅花孤独地开着，漫无目的。
已是黄昏的时候了，梅花独自含愁，更带着些风丝雨丝。
下阕的意思是：
梅花无意想要与百花争春斗艳，任凭百花来妒忌吧。
即便梅花凋零飘落，成泥成尘，它的芳香依旧不变。
这首词的上阕隐喻诗人的政治遭遇和不得志的心情。
词的下阕表现出词人不愿同流合污的品格。
词中所写梅花是他高洁品格的化身，梅花与“我”融为一体了。
4．拓展延伸，比较阅读。
教师请学生对比陆游词与毛泽东词的异同。
教师引导明确：
相同点，都写出了梅花不畏严寒的特点，都表现梅花不与群芳争春的特点，都赞颂了梅花的高洁的品格，都以梅花自比；不同点，梅花的形象不同，陆游：
寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。
毛泽东：
傲寒俊俏、积极乐观，象征革命者坚贞不屈的斗争精神；感情基调不同，陆游：
低沉孤高。
毛泽东：
积极乐观，充满信心。
10．毛泽东诗词两首（第3课时）
【教学建议】
1．情境描绘导入。
教师可描绘北国之雪景，如：
北方冬天的雪，纷纷扬扬地飘落，它覆盖着原野、山村，漫天皆白，玉龙飞舞，引得古往今来无数文人墨客诗兴大发。
毛泽东的词作《沁园春·雪》就是咏雪的名篇。
2．由学生简介背景。
1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。
面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。
1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途和人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。
其间民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春·雪》抄给了他，随后在《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。
3．整体感知。
教师可请学生听录音朗读。
听第一遍时，要求读准每个字音，纠正读错的字音。
听第二遍时，想象一下词所描绘的景色，初步体味词中所表达的情怀。
教师可设置问题，如：
从气魄上，整首词给你怎样的印象？
找出最能体现这一特点的词语？
将上下阕内容各用一个字概括，江山和英雄之间有什么联系？
请用书中的一个词语概括。
教师引导明确：
长城，黄河，山脉，高原这些最能反映北国风貌的雄伟景物。
上阕：
物——江山，下阕：
人——英雄。
可用“引”概括。
4．炼字入文。
请学生讨论分析上阕内容。
教师提问：
上阕分几层意思，理出写景顺序。
前三句从哪个角度写雪景？
所写景物有何特点？
“望”字统领到哪一句？
“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑？
“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写？
试用散文化的语言描述三句诗的意境。
下阕可分几层？
为什么说前两句是过渡句？
它的作用是什么？
“惜”字包含着作者什么感情？
评论了哪几位历史人物？
“略”、“稍”有什么作用？
“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区别？
作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？
总结这首词的层次与思路。
教师引导：
词作由写景开始，上阕先概括、再小结；下阕先过渡，由景入情，评价历史人物，最后深化开掘，突出主题。
整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情与力量。
5．揣摩语言。
教师提问：
这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了哪些词来表现白、洁的？
作者在写景和评论历史人物时运用了十分贴切和极富形象、饱含感情的动词，形容词和副词等，试举例说明。
教师引导：
写景时，有动词“封”“飘”“舞”“驰”，形容词“莽莽”“滔滔”，副词“惟”“顿”等，形象而贴切。
评论人物时，“惜”很有情味，“略”“稍”十分贴切，“竞折腰”“弯弓射大雕”等词组，不仅形象，而且使人浮想联翩。
6．比较阅读。
可让学生思考，唐代著名文学家柳宗元写过一首《江雪》，这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，这首诗与《沁园春·雪》在感情基调上有什么不同？
教师明确：
柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。
而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
这种差别，主要是由于作者所处的时代、境遇，特别是胸怀的阔狭造成的。
（二）教学课件（积件）要求：
1．课文图片：
一幅风雪中盛开的梅花图、北国雪景图、朗读录音磁带等。
课件使用目的：
让学生感受诗词描写的意境。
2．配乐朗诵课文
课件使用目的：
让学生通过朗诵诗词，感受毛泽东诗词的雄阔的气势。
3．作者毛泽东、陆游及其词的简介
课件使用目的：
培养学生的诗词兴趣，陶冶学生的文学情趣。
（三）教学资料要求
1．图片、歌曲、视频：
一幅风雪中盛开的梅花图、北国雪景图、朗读录音磁带、北国风光视频等。
2．作者简介：
人，著有《剑南诗稿》、《渭南文集》等数十个文集存世，自言“六十年间万首诗”，今尚存九千三百余首，是我国现有存诗最多的诗人。
3．评析资料：
——毛泽东《卜算子•咏梅》赏析（陈一琴）
前阕，着重赞咏梅花催春的战斗风姿。
发端两句，借自然界节序更替现象，先为梅花安排一个严重困难而又充满希望的生长环境：
“风雨送春归，飞雪迎春到”。
一句说经过春夏之交风雨的侵袭，丧失了一个好端端的美好春天；一句写隆冬白雪纷飞，又预示着新的春天即将来临。
一“送”一“迎”，一“归”一“到”，两句紧相连接，前句映衬后句，预示了节序变换的必然趋势，蕴含着自然界运动的辩证法则。
开篇透出春讯，为下文赞咏梅花催春、报春张本，也为全词定下自信、乐观的基调。
接着，便分承“飞雪”、“春到”两个侧面，赞咏梅花催春的英姿：
“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。
”这里，一反陆词前阕孤寂凄愁的意境，描绘出梅花凌寒催春的壮伟、奇丽画面。
上句，用“已是”两字有力转折、反振，集中到一个“俏”字，曲尽梅花的风神态度。
寥寥数字，情景如见，工于摹写，妙在传神。
后阕，再极力赞咏梅花报春的奉献精神。
换头两句，紧承“俏”字，拓开说去，直抒胸臆：
“俏也不争春，只把春来报。
”“俏也”两字，一字用蝉联修辞法上递下接，一字以语气词插入作顿，既贯通了两阕意脉，又构成反复咏唱的声调，从而逗出了后阕整段豪情。
“不”争，这是断然说她只安于催春天职，根本不屑跟谁争妍斗艳，争占人间春色。
“只”报，则坦然申明她的惟一心愿是把新春讯息普告人间，鼓舞人们的信心。
两句“不”、“只”反正相对，一否定一肯定，胸怀磊落，正气凛然。
结尾，又承“报”字意脉，浮想作转，酣畅而结：
“待到山花烂漫时，她在丛中笑。
”这里反陆词“成泥”、留“香”的孤愤情调，预示一个新春到、山花开、梅花笑的动人前景。
“山花烂漫”，与风雨冰雪的气候、悬崖绝壁的处所和春归花落的景象一一比照，勾画了一个极为广阔、明丽而繁华的新春世界。
“笑”字，更从洒脱风度与高尚情操上深一层揭示梅花之“俏”，不但一笔完成了光彩照人的形象塑造，而且展现出她洁白无瑕的内心世界，她不以报春使者居功自高，而是在百花丛中爽朗、坦荡地欢笑！
这是备尝艰辛之后面对胜利的欣慰笑声，又是无私奉献者多么谦逊、质朴的笑容啊！
（摘自陈一琴主编《毛泽东诗词笺析》，海峡文艺出版社1993年版）
——陆游《卜算子•咏梅》导读（陈文发）
此词题为咏梅，实际上是借梅花的品格，状自己的孤高和节操。
上片写梅花的处境、遭遇：
她所居非地，所属无主，所遇非时。
下片写梅花的品格，借以言志。
她遭到“零落”、“成泥”、“碾作尘”三重的磨难，依然“香如故”，这正是作者坚持爱国节操的写照。
这首词艺术上最成功之处是写物以貌取神，不拘泥于外形特征的细致逼真的描绘，而着重在“愁”与“香”上进行性格特征的刻画。
作者采用的方法是借外界事物和周围环境作层层渲染、烘托。
上片以驿外、断桥的环境，渲染其寂寞；以黄昏的时候烘托其孤凄，以风雨交加的气候烘托境遇的悲惨，下片写其粉身碎骨的结局，也是为了衬托其“只有香如故”。
“零落成泥碾作尘，只有香如故。
”上句正面描写梅花悲剧性的结局：
“零落”、“成泥”、“碾作尘”，经受残酷的磨难，终至于粉身碎骨。
而写梅花的结局意在衬托其精神气质：
“只有香如故。
”梅花正是在备受摧残乃至于形体的毁灭中，她的美好精神品格得到了充分表现。
作者寓物言志，赞颂了爱国志士不屈于任何迫害的高风劲节。
（摘自陈定玉主编《中国古代文学作品导读》〔上〕，福建教育出版社1996年版）
——格高韵绝的自我写照——陆游《卜算子•咏梅》词新析（张涤云）
词的上半阕着重写梅花孤寂凄凉的境遇，以及它的愁苦之情。
首句点明梅花生长的处所。
驿站是古代传递官署文书的交通站，常设在城郊官道旁，不在城内繁华处。
桥，是架设于溪河水面之上，与水相联系的。
有水，便有舟楫之利，来往人众。
而这株梅花旁边的桥，却是一座断了水的废桥，可谓荒僻冷落。
而在这种环境下寂寞开放的梅花，又是株孑然一身、孤苦无依的野梅，它无人培护，无人理会，无人欣赏。
“无主”二字，既点出这株梅花并非养尊处优的官梅，也非占尽风流的园梅，根本没有什么主人对之护持与青睐，又突出了它孤立荒野、孤芳高洁的品格，言轻意重，寄寓良深。
而“寂寞”二字，将梅花拟人化了。
这里既是景语，又是情语，梅花与诗人的心境融合无间，灵犀相通。
第三句又将孤梅的处境涂上一笔“黄昏”的色调，展现了它的愁情。
“愁因薄暮起”（孟浩然《秋登万山寄张五》）。
黄昏时分，夕阳西下，暮霭沉沉，显示了一种萧瑟凄凉的氛围，最易触发人们光阴易逝、时不我待的怅恨，勾起种种忧思愁绪，何况又是衰败肃杀、寒气袭人的隆冬早春的黄昏！
在如此暗淡境况下，这株独自开放的梅花怎能不愁情满怀？
“愁”字是上句“寂寞”的承接和深化，“独自”是上句“无主”的演变和强化，两句意脉相连，逐层加深。
在手法上，同样拟人化，赋物以情，托物寓意。
第四句又将词意推进了一层：
不单如前所述，这株孤处的野梅更要受狂“风”“雨”不断的侵袭和摧残！
可以想见，冷风施虐，寒雨凌袭，花瓣飘零，落英狼藉，词人为我们描绘了一幅多么凄清阴沉的画面啊！
这不正是爱国诗人屡遭投降派打击、排斥、诬陷、迫害的象征吗？
不正是以恢复中原为己任的爱国志士理想屡遭挫折的缩影吗？
下半阕着重表现梅花高尚脱俗、坚贞不贰的心志，从中亦进一步深化了梅花身受重压的逆境。
过片以“无意苦争春”另拓新意，明确宣告自己赤诚的本心：
我并无欲同群花争宠春光之意，绝非逞姿卖俏、凌众邀宠之徒。
“独凌寒气发，不逐众花开”（郑述诚《华林早梅》），这是梅花的天性，绽放在腊月早春冰天雪地之时，凋谢于春光明媚百花盛开之前。
这也是词人高尚至诚胸怀的亮相，他一生孜孜以求的只是收复中原、报效国家，而从未曲意奉承、争荣夺宠。
词人借咏梅来抒发自己的心声，咏梅亦即自咏。
正因为有如此的心态，因而便能“一任群芳妒”。
这里不禁令人联想起晚年的陆游入都修史之事。
宋宁宗嘉泰二年（1202），陆游从恢复中原、报国雪耻的大局出发，不顾七十八岁的高龄，应当时执掌朝政、着手北伐的韩侂胄之召，赴临安第三次出任史官，以己之长为国效力。
此举受到与韩有深仇私恨的道学名流的忌恨，多方攻击，连关系密切的诗友杨万里亦不理解陆游的爱国至情，寄书作诗加以嘲讽，故云“群芳妒”。
许多注本将“群芳”与“风雨”等同，都理解为投降派，那是不确切的，“群芳”毕竟是个有褒义色彩的词。
如果说上半阕中，对梅花的摧残主要是外在形体上的，那么这里则是偏重于内在精神上的折磨。
这种来自内部“群芳妒”的精神压力，虽说“一任”而不计较，但无疑是沉重痛苦的打击。
至此，重重困厄，内外交加，梅花怎能不愁肠百结、悲凉沉痛？
这样，又从侧面浓化了上阕的“愁”。
一个“争”字，一个“妒”字，大大超脱了草木无情的自然属性，完全赋予了人的思想情感，显示了不同的人不同的精神状态。
写花写人，浑然一体，既顺理成章，水到渠成，又不露痕迹，天衣无缝。
而“苦”、“一任”更强化了品质的深度，增强了感人的力量，自然贴切，妙笔生花。
结尾两句，是全词的归结，也是全词的主旨；是梅花高洁品格的精心概括，也是词人精神情操的高度升华。
犹如大海的波涛，步步推向高潮之后，经过更大的蓄积、回旋，又一次掀起更高的潮头，将全词推向峰巅。
“零落成泥碾作尘”，承上阕寂寞野处、黄昏独愁、风雨交侵及下阕群芳妒忌而来，极写梅花在深重困境中必然招致的悲怆命运。
短短七个字将梅花的落地陨灭过程表现得淋漓尽致，把梅花的不幸遭遇推到了无以复加的地步。
但作者的目的尚不单单在此，主要还是为下句作最鲜明的反衬，强有力的蓄势，以将全词推向最高处。
“只有香如故”，梅花自豪地庄严宣告：
我的形体虽然消失，但我的清香——我的精神，我的品格，我的灵魂，丝毫未泯，依然如故！
这石破天惊的宣言，振聋发聩，一扫前面孤寂、忧愁、零落、成尘的凄惨气氛，唱出了梅花心中的最强音，充分体现了词人坚贞不屈、爱国不渝的崇高气节，咏物咏怀，达到了高度的统一。
（选自《文史知识》1991年第10期）
——《沁园春•雪》赏析（陈一琴）
前阕，描画祖国万里河山，寄托未来憧憬。
开篇，高唱而入，大笔挥洒，先总括大半个中国的早春雪景：
“北国风光，千里冰封，万里雪飘。
”第一句，统摄歌咏地域和对象。
二三句，互文描写，点出题目：
“千里”、“万里”，承“北国”两字，俯仰用笔，交错展开，极写天地间范围之广大；“冰封”、“雪飘”，承“风光”两字，静动联结，互相映衬，勾画天地间景色之壮观。
十二个字，构成了一幅包举天地、雄浑一气的画卷，视野阔大，豪情激荡，笼罩全词。
接七句，用“望”字领起，分三层想象递出，具体描绘画上冰封、雪飘的各个侧面，进一步抒写豪迈情怀。
看：
南北纵览，“长城内外，惟馀莽莽”——伟大的长城巍然屹立于崇山峻岭之间，里里外外都是一片茫茫无边的积雪；
东西环顾，“大河上下，顿失滔滔”——古老的黄河蜿蜒横卧在辽阔的大地，上游下游似乎也是一派寒威凛凛的坚冰；
上下远眺，则“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”——绵亘远去的山原，又是那么生气勃勃，充满活力，好像正“舞”向云霄，“驰”向天际，想要跟雪云低压的老天奋战一场！
雪，是古代诗画里常见的题材。
古人喻状积雪，也有相当生动奇特的形象。
……如唐代著名边塞诗人岑参描绘大西北的冰雪：
“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
”（《白雪歌送武判官归京》）……
现实里雪景，铺陈到此，已经淋漓尽致。
于是，诗人便避实取虚，拓开说去，翻进一层辟出新境：
“须晴日，看红装素裹，分外妖娆。
”这里，在冰雪皑皑的浩大画卷上，又有晴光漾漾的明朗背景，红辉艳艳的瑰丽灿烂、气象万千的天晴雪霁画面。
还特用“须”字转折，表达盼望期待的兴会；“看”字承“望”，显示端详观赏的意态；“分外”两字比照上段情景，给予更加特出的评赞。
一片幻景，万丈豪情，把词篇咏物提到了新奇的境界。
诚如清人李佳所说：
“咏物体，须不即不离，有议论，有兴会，有寄托，能组织生新，自佳。
”（《左庵词话》）这高度理想化的自然风光，了然在目，直是言情，题中精蕴自在，题外远致遥深，就是一种不即不离的绝妙艺术具象。
它兴感淋漓，进一层寄托了诗人对祖国美好未来的无限憧憬。
前阕贴着题目，写尽了祖国的壮丽河山。
究竟谁才配得上主宰这美好可爱的万里河山呢？
后阕承接这个意脉，就题再推开去，从咏物抒情转到了论史言志：
纵论封建百代历史，讴歌当代英雄。
换头两句，是一个巧妙自然的过渡：
“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。
”上句收束前阕，用“如此”两字，总括以上铺写的全部内容。
下句领起后阕，用一“引”一“竞”，带出了自古以来争着为江山奔走操劳的众多英雄人物。
“江山”、“英雄”，“多娇”、“折腰”，各各比照，承上转下，不露痕迹。
紧接着就从“无数英雄”中先挑出历史上五位功业煊赫的封建帝王，分层历数，一一评论：
“惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
”所列五位帝王，是封建社会最高统治者中最有“雄才大略”的代表人物。
七句词，却用一“惜”字总领，逗出“略输”、“稍逊”、“只识”三层贬义，设想“文采”、“风骚”、“射大雕”几个侧面，在委婉议论中寓以历史唯物主义的公正批判，借幽默设喻点出了他们阶级、历史的局限性。
这是诗歌的语言，不是历史的写法。
言下之意即说：
仅从艺文活动而观，可惜他们也没有多少“文采”、“风骚”可言，其文治方面的成就更可想而知了。
他们竞取“一统”大业，改朝换代，终归是为了维护封建主义制度，剥削、压迫广大劳动人民。
他们的“雄才大略”，并不能根本改变祖国的社会面貌！
在我国历史上，这五位帝王都起过一定的进步作用，因此诗人肯定他们是“英雄”。
词篇所以侧重于否定方面，这是以无产阶级革命家的眼光，从反帝、反封建的历史使命出发，把他们当作了代代沿袭的封建主义的代表。
意在含蓄地启示人们：
这种延续了两千多年的封建主义制度，早已成了反动的、腐朽的东西，成为阻碍历史前进的东西。
（摘自陈一琴主编《毛泽东诗词笺析》，海峡文艺出版社1993年版）
4．相关资料：
——“她在丛中笑”——《卜算子•咏梅》修改始末与修改艺术（孟昭诗）
1961年11月12日，毛泽东在广州为召开中央扩大会议做准备期间，阅读了历代诗人的一些咏梅诗词，感慨良多。
特别是读了南宋著名爱国诗人陆游的《卜算子•咏梅》词后，一方面赞扬他忠贞爱国的高尚情操，一方面又不赞同他在词中流露消极和孤芳自赏的情绪。
毛泽东面对着纷繁复杂的国内外形势，“读陆游词，反其意而用之”，写出了当代咏梅题材诗词的扛鼎之作——《卜算子•咏梅》。
《卜算子》最早发表于人民文学出版社1963年12月版《毛主席诗词》。
当时写作时间误为“1962年12月”，1964年9月再次印刷时订正为“1961年12月”。
线装书局1997年6月版《毛泽东诗词手迹》收入此词手迹3幅。
中央档案馆编、北京出版社1993年出版的《毛泽东书选集•自作诗词卷》还收录了此词正式发表前作者亲笔修改过的打印稿。
从作者手迹、“打印稿”与正式发表稿来看，全词的主要修改有四处：
一是“打印稿”中的“已是悬岩万丈冰”，正式发表时改为“已是悬崖百丈冰”。
“岩”和“崖”在古代渗透语中有时通用，但“悬崖”较“悬岩”则更口语化，更容易为读者所接受。
以“万丈冰”来形容形势严峻，并不为过，但改“万丈冰”为“百丈冰”，则有从战略上藐视敌对势力的含义，“万丈冰”也好，“百丈冰”也好，在勇斗冰雪的梅花面前，统统不过是“纸老虎”！
二是将“独有花枝俏”改为“犹有花枝俏”。
“独有花枝俏”，虽然显示了梅花不畏严寒的英雄气概，但毕竟带有“单独”甚至“孤独”的色彩。
而“犹有花枝俏”，则生动地展示了悬崖坚冰百丈，俏丽梅花严寒中坚贞不屈的勃勃英姿。
梅花之外，还有没有其他鲜花在严寒中坚持斗争呢？
作者没讲，把更多的思考空间留给了读者，但向困难开战的英雄是永远不会孤独的！
三是改“梅亦不争春”为
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