在实验中培养学生的科学素养小课题研究结题报告Word下载.docx

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我们发现生活很多物品可以作为学生实验材料，于是，我们提出了“在实验中培养学生的科学素养”的研究，这个课题。

二、理论依据及意义

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在当今科学技术飞速发展的情况下，人们对科学启蒙教育内涵认识发生了深刻的变化，它不仅要求学生掌握前人研究的成果--科学知识，还要求他们学习科学方法，培养科学兴趣，养成科学态度，认识科学与社会和谐发展的关系。

三、研究的过程与方法

（一）研究经过的几个阶段

　　1、准备阶段（2015年3月）

　　组织课题组的老师学习科学（新课标）理论知识，进行相关准备。

我组学习了《科学课》、《探究性学习》、《实验教学与仪器》、《科学教学与实验》等杂志。

　　2、实施及发展阶段（2015年4月——2015年10月）

　　结合课堂教学和课外实验活动，通过学生自主设计和教师的指导，在教师指导下，学生会利用学校现有的实验器材及生活中的物品开展实验和探究。

　　在小学科学教学中，课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径，也是学生最感兴趣的学习方式，学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引，从而促使他们主动去思考、研究。

在指导学生实验中，科学教师尽量采用贴近学生生活的实验材料，学生生活中的汽水瓶、可乐瓶、矿泉水瓶、生日蛋糕的泡沫、牛奶盒、塑料袋、气球等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。

在老师的指导下；

（1）、很多学生学会制作太阳能热水器、雨量器、会设计制作一个保温瓶和鸡蛋保护器，并且能根据已学的知识，利用生活中废旧物品，经过精心设计。

变废为宝，制作成各种各样的装饰品。

（2）、大部分学生在家里会利用生活中的物品进行科学实验：

例如：

五年级的潘立同学会利用家里的马铃薯、盐、水等生活物品，会做“马铃薯在液体中的沉浮”的实验，刘菊同学会利用生活物品橡皮泥玩具探究“橡皮泥在水中的沉浮”实验；

叶文亮同学会利用生活中废铁来做“金属的热胀泠缩”实验，老师对成功者给予鼓励，对于制作失败的，老师便帮他们分析问题所在，让他们经过多次思考，反复实践，发现问题，解决问题。

从而对科学的学习充满信心。

　　通过教师引导学生观察生活，充分利用身边的事物进行科学探究，激发了学生探究兴趣，提高了学生科学素养，提高了学生的动手动脑能力。

老师在指导中得到了成长，增长了智慧，学生在激情中得到了成长，学到了知识。

五年级的学生会解释生活中电线在冬天会下垂的原因；

明白踩瘪的乒乓球在热水中会鼓上来的缘故，三年级的学生会利用生活物品做“空气占据空间”的实验，知道舞动塑料袋，袋子就会鼓起来，为什么气球会越吹越大的道理。

六年级的学生知道打开可乐冲鼻的气体是何物。

会使用显微镜观察身边的生命世界，掌握了控制铁生锈的速度方法。

四年级的学生知道在干燥而寒冷的天气，用手触及门的金属把手电击的感觉的原因，会解释脱下毛衣时发出啪啪的响声成因。

　　对于那些酷爱科学实验课的学生来说，课堂四十分钟远远不能满足他们的要求，有些学生在家里搞起了“破坏”，如把家里的录音机拆开来看一看，琢磨琢磨；

把玩具飞机拆下来拼一拼等等。

这些在家长们眼里看作搞破坏的行为，实际就是学生创新的一种体现，也是学生创新能力形成的重要过程，我们应该很好的保护他。

开展丰富多彩的科技活动，为学生提供创新机会，鼓励学生不断创新有十分重要的意义。

如闹钟拼装活动，学生通过将散装零件拼装成钟的过程，不仅培养了动手能力，更重要的是培养了学生的创新能力，学到了很多新知识。

　　3、总结阶段（2015年11月——2015年12月）

　　本课题在我校领导的带领和支持下，已经走过了一年的多时间，从2015年的申请立项、确定方案、理论学习、前期调查、实验探究，到2015年年底成果展现、研究总结等等，具体深入地开展教学研究活动，在一次次学习、实践、研讨、交流、改进、调整等实实在在的工作中，我们真实地听到了自己成长的脚步声。

秉持以课堂实验和课外实践为基地，紧密联系生活，利用生活物品进行科学探究，通过学习交流及在科学课教学上进行探索和实践，找到与新课程最为和谐的交汇点，从而更好地开展新课改，促进课堂教学质量的提高。

　　为了研究课题达到研究目的，多次请学校教导处对这个课题组进行指导、论证。

课题组根据专家的意见，不断修改、不断完善、不断总结，并且撰写课题结题报告。

（二）具体的研究行动

　　1、在课堂实验教学中，我们围绕培养实验探究能力，采取的措施是让学生“多看”、“多想”、“多做”。

（1）多看：

当学生遇到疑问时，老师进行演示和到实验室动手做实验，让学生看了实验后解除心中的疑惑，使学生认识到动手做实验是学习研究科学、不可少的手段。

实验中指导学生做好实验变化前、中、后的观察，要求学生充分发挥自己的各种感觉器官（眼、耳、鼻、舌、身等）的功能，感觉所有现象。

对实验中所需的仪器和操作方法、反应条件、以及如何判断新物质的生成等，都要引导学生观察。

在做实验时教师可给出适当的观察点，使学生克服观察的无序性和盲目性，并且要抓住实验的契机启发学生的思维。

教师演示操作要规范，给学生留下科学的、严谨的印象，培养正确

　　“多看”能培养学生用实验来研究科学的意识，不断提高学生的观察能力和发现问题的能力。

（2）多想：

我们让学生带着疑惑进行思考，提出自己的观点，进行实验的设计，然后到实验室动手做实验，让实验事实说明问题。

教师在实验教学中不断激疑--鼓励学生质疑-提出解决方法-师生共同解疑，通过学生思考讨论，教师点拨，明白理化的科学道理，在实验探究中发展学生的创新思维。

我们经常引导学生发现原有教科书中实验方案存在的问题和不足，鼓励和指导学生利用自己熟悉、掌握的实验仪器，根据某一课题研究去设计探究性的实验方案。

改进的实验学生以“小论文”形式进行交流，并亲自动手进行实验表演，学生不仅享受到设计实验成功的乐趣，而且实验探究能力得到培养，更进一步激发了学生的创造欲。

　　在教学过程中，巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。

如在讲《空气占据空间》时，在课堂上，我出示矿泉水瓶两个，其中一个切去底、蚊香、等实验材料，提出问题：

猜一猜空矿泉水瓶子里面有什么？

有的学生猜没有什么，有的学生猜有空气，为什么猜有空气呢？

怎样证明瓶子里有空气？

激发学生的探究兴趣，使学生注意力集中，把枯燥无味的试验变为直观形象的试验，学生记得快，记得牢。

如在讲《浮力》时，教师准备好乒乓球、铁块、弹簧秤、细线、一杯水等器材，提出问题：

乒乓球为什么会浮在水面？

铁块为什么会沉到水底？

怎样证明下沉的物体也受到浮力？

问题唤起学生的好奇心，大家的学习热情高涨，兴趣油然而生。

学生都跃跃欲试，说出许多想法，通过观察浸没在水里的乒乓球向上运动，感知浮力，又通过观察弹簧秤下的铁块在空气和水中示数的变化，感知下沉的物体也受到浮力。

对浮力概念有了一定认识后，又问：

对上面的实验你有什么感觉和启发？

有什么疑问和猜想要提出来讨论和研究吗？

凭直觉思维，大部分学生有所领悟：

铁块受到向上的浮力，看来浮力的大小与铁块排开水的重量或体积之间存在某种关系。

继而引导学生：

如何测浮力的大小？

如何测铁块排开水的重量或体积？

同学们各抒己见，然后共同设计一个验证实验，并进行实验。

学生始终在思考、操作、观察、总结，表现欲得到了发挥，在探讨新知识新方法中学生也品尝到了成功的喜悦。

　　“多想”使学生的创新思维在实验教学中激活，培养学生设计实验方案的能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　（3）多做：

我们精心组织学生上好每次实验教学课，注意培养学生良好的实验习惯，增强学生的环保意识和安全意识。

课前提出预习要求，实验时指导学生，严格遵守实验操作规程进行实验，认真细致地进行观察实验现象，实事求是地做好记录，深入分析实验结果，写好实验报告。

　　“多做”让学生在实验中锻炼，提高综合素质，养成理论联系实际的科学作风，培养学生的实验探究能力。

　　2、在课外活动时间，引导学生走进实验室，从生活走进科学。

　　我们在课余时间开放实验室，组织部分学生参与实验准备，进行简单器材的准备，例如用矿泉水瓶制成烧杯和量筒，用小瓶和管子制成潜水艇等。

使学生了解一些实验操作要领，课堂教学时让学生一起参与实验演示。

开放实验室，让学生完成家庭小实验和课外实验，放手让学生设计实验、动手实验，遇到问题可通过分析讨论、查阅资料、请教老师等途径寻找对策。

同时，开展小仪器和小制作的比赛活动，提高学生实验探究能力。

每一年，我校都举行实验操作比赛，对学生实验设计能力和实验操作能力进行考察，取得了较好的效果。

　　3、引导学生开展小课题的研究，提高学生实验探究能力和综合素质。

　　组织学生开展小课题的研究。

例如引导学生开展《空气占据空间》、《像火箭哪样驱动小车》和《鸡蛋撞地球》的实验探究活动，培养学生动手能力，提高学生的实验探究能力和综合素质。

研究方法：

　　本课题采取的研究方法：

实验法，探究法，辅以调查研究和文献资料

四、研究结果与成效

　　经过一年多时间的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一定的课题成果，取得了较好的实验效果

　　1、培养了学生学习科学的兴趣、促进了学生科学素养的全面提高。

由于教学形式上的开放性和自主性，大大激发了学生的学习兴趣，既而转化为一种学习行为，因此学生在课堂上主动参与，踊跃发言，并敢于大胆地对别人的意见提出质疑。

同时多种途径的多向交流，加深了对知识的理解。

加快了知识的理解过程，学习积极性明确提高，从对学习的外在兴趣，转化为内在动力，进而促进了学业成绩的提高。

　　2、学生喜欢上科学课，对科学及社会生活实际与科学有关的问题有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯，科学教学质量有了一定的提高。

　　3、“科研兴教，科研强校”已成为教师的共识，教师教科研意识不断增强，人人参与教科研，积极参加课题研究，积极上公开课、研究课，个个撰写论文，教师的教科研水平和能力不断提高。

　　4、该课题的研究，促进了我校实验教学工作的开展，2015年底我校通过了“均衡化学校”验收。

　　5、该课题的研究，促进了教师的发展和成长。

通过课题的研究，教学更加重视课堂实验教学的开展，关注自己的教学行为，纠正以教师为中心的教学模式，给学生足够自主学习和思考的机会，放手让学生实验和思考，发挥学生学习的主动性，从而提高了课堂教学的质量，获得学生的认可，也取得了较好成绩

　　6、更新了教师观念、促进了教师成长，教师的智慧得到升华。

　　开题一年多，老师的教育理念，教育方式得到较大的提高，也取得了一些成绩，2015年5月叶崇辉老师制作的微课《热胀冷缩》获中山市二等奖；

2015年11月叶崇辉老师制作的微课《神奇的电磁铁》参加镇级评先；

叶崇辉老师撰写论文《在实验中培养学生的科学素养》。

在5月份举行的中山市中小学实验考核中得到巡视领导的好评。

9月份在学校组织科技节活动，收获小发明、小制作作品一百多件，其中黄国超同学作品《多功能雨伞》和谭淦宁同学作品《人体感应灯》获中山市发明创新作品三等级。

　　我们科学课题组的工作是踏踏实实的，活动是积极而多彩的。

我们的科研实验研究立足于课堂教学又作用于课堂教学，在课堂教学在取得的成效使学生们受益，使领导和家长们满意。

“利用生活中物品进行科学实验、培养学生科学探究能力”，提升学生的科学素养，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒。

五、存在问题及改进

1、实验教师对新课程理念和生活科学思想的理解和把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。

2、课堂组织形式和学生学习方式放开后，完成教学任务与课堂教学时间之间的矛盾更加突出。

努力方向：

1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。

2、深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，加强对学生的学法指导。

反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究的经验教训，在实践中勇于探索。