《我最敬佩的一个人》教学反思.docx

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《我最敬佩的一个人》教学反思

《我最敬佩的一个人》教学反思

《我最敬佩的一个人》教学反思1

　　1、激发学生表达的欲望，提高学生的口语表达能力，养成认真倾听的好习惯。

　　2、引导学生会发现并学习身边值得敬佩的人的身上值得学习的高贵品质。

　　3、能与值得敬佩的人进行自我对比，产生积极向上的动力，有进一步表达敬佩之情的愿望。

　　、留心观察身边的人，他们做过的哪些事情或言行让你感动，把它们记录下来。

　　1、同学们，老师这里有一些词语想考考你们，请看大屏幕：

（课件出示以下词语）

　　自强不息多才多艺拾金不昧助人为乐默默无闻

　　尊老爱幼品学兼优废寝忘食勤学苦练一丝不苟

　　专心致志舍生忘死无私奉献坚忍不拔不屈不挠

　　3、相信这些词语你们都能读得出来，可是却不一定读懂它们的真正含意。

请你们再去读读看，读后告诉我，你从这些词语里面发现了什么？

　　4、是的，这些都是形容人的好品质的词语。

（板书：

好品质）你还知道哪些形容人的好品质的.词语吗？

　　6、别林斯基说过：

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。

是的，一个人的身上可能有其中一个高贵的品质，也可能有两个或三个，甚至有更多个好品质，这样的人才是值得我们学习的人。

（板书：

值得学习）那么，这么多人里面也一定有你最敬佩的人吧！

（板书：

我敬佩的一个人）

　　预设1：

我敬佩清洁工人，因为有了他们，才有了我们干净、整洁的城市。

　　预设4：

我敬佩消防员叔叔，他们不顾自己的危险，保卫人民的生命和财产安全。

他们有舍生忘死的精神！

　　是啊，孩子们，不管是那些轰轰烈烈的伟人还是普普通通的平常人，只要你愿意用你的眼睛去寻找，就一定会惊奇的发现他们身上的闪光点。

（相机板书：

伟人、平常人）

　　3、师评价：

看来，刚刚这几位抓住了他这个人的外貌、动作、语言以及具体的事情来让大家清晰的认识了他所敬佩的人。

　　4、接下来，我可要把任务交给你们了，第一：

要把自己最敬佩的人介绍的即生动又准确，能让同学们听到后也对他产生敬佩的情感。

第二：

下面的听众朋友们也不能闲着，首先，要认真的倾听，听后评价他讲得是否具体生动、可以就你不懂的地方向介绍的同学提问。

　　在刚才同学们的交流中，我发现了许多让我敬佩的人，你们能用生动、准确的语言，努力地打动“你的听众”，而且是那样的认真，那样的投入。

我想你一定从你的榜样身上学到了很多吧！

　　能认真倾听的同学，也很值得敬佩，你们身上也有着一丝不苟、专心致志的好品质。

　　孩子们，快睁大你们的眼睛，也许你平时并没有留意的同学身上正有你需要学习的好品质呢！

可能他就会是你以后学习的榜样，成为你敬佩的人之一。

　　班级中有特长的同学的荣誉，积极参加各项活动的同学的荣誉，学习成绩优秀的同学的荣誉，卫生红旗手的成绩，认真完成每一次作业的同学的作业本。

　　不管是你的同学还是你的长辈或是和你毫不相干的人，他们有的优秀品质你有吗？

今后你有什么打算吗？

　　在我们的生活中，值得我们敬佩的人太多太多了，但是关键是我们在佩服之余，应给自己留下一些思考，让自己也能有所进步，在这节口语交际课上，同学们敢于大胆表达自己的真情实感，我为你们而感到高兴。

真正令人敬佩的人是敢于面对自身的不足，就请把你今后的打算写在作文本上，让自己也成为一个让人敬佩的人吧！

《我最敬佩的一个人》教学反思2

　　第七单元的习作《我敬佩的一个人》，是第七组阅读教材的有机组成部分，通过具体的事例，把自己所敬佩的人的精神风貌展现出来。

本次习作教学根据所处的单元要求，重点要突破的是两点：

一时围绕“敬佩”一词，指导学生确定写作对象，选择写作材料。

二是能够运用阅读中语言积累的材料和学习到的表达方式，运用用到自己的习作中去。

针对这两点，在教学实施中，我努力加以体现，自我感觉从课堂呈现的情况已经学生学习的状态表现，教学实施是有效的。

　　用一种有意思的方式调动孩子的生活经验。

　　对于写作，最主要是要解决一个学生想写，有东西写的问题。

对于“我敬佩的一个人”这样一个写作的题材，如何让学生感觉到这样的人就在我身边，我要写，我想写，有一种不吐不快的感觉，那首先是要要触发学生的情感和精神，让他们在一种精神愉悦的环境中进行自然流露，从而避免学生心知肚明却一时半会找不到下笔的内容。

　　为了创设这样一种情景，调动学生已有的生活经验。

　　我在课堂中设计了这样的环节：

　　积累词语：

事先我准备了一组词语，都是描写人物品质的。

让学生读读后谈谈自己的发现。

学生发现都是描写人物品质之后选择其中几个说说意思。

接着让学生也来写写这样的词语，学生兴趣盎然，写了不少。

选送词语：

明白了这些词语的意思之后，你想把这些词语送出去吗？

（学生有些诧异）引导学生在熟悉的人当中，谁具备这样的品质，就把这个词语送给他。

（学生一下子有些眼睛一亮的感觉）开始有个别学生举手，启动了“选送词语”这个活动。

在个别学生的带动下，举手想送词的学生越来越多。

我随即跟上“同学们得举例来证明送出去的词语和人物品质是名副其实能够对应起来的”。

接着孩子们便开始罗列写作的材料，即举例来说准备用怎么样的事例来写人物的品质。

　　课堂中给人的感觉氛围很融洽，学生感情很真挚。

反思，如果以上的环节用的是这样的过程：

同学们，在你的生活中，你最敬佩的认识谁？

为什么敬佩他，有哪些具体的事情值得你敬佩的？

不同的设计比较，就其目的是一样的，内容也是一致的，关键就是选用的方式和途径不一，传统习惯的教师课堂设计显得呆板生硬，比较而言缺乏生动性，如此未必能够调动学生的生活经验，激发学生的情感之弦。

因此我最大的感受就是教师在指导孩子写作，要突破“调动孩子生活经验，让生活走进孩子的习作，让习作走向生活”这一点，教师运用的方式方法是关键。

这好比做一盘菜，素材全部是在了，但是做成啥样，完全决定于做菜者的技术。

　　找到阅读教学与写作的联结点。

　　正确认识阅读和写作的关系，对于一个语文老师来说真的很重要。

如果教学中只是为教阅读而阅读，为教学生写作而写作，那么对于阅读和写作相互作用的关系是缺乏正确的理解的。

对学生而言，阅读不但可以增长知识，丰富自己的阅历，更是写作的基础。

学生只有搞好阅读训练，才能够积累写作的材料和方法，只有认真地阅读好__，才能更好地理解作者的写作目的，从中汲取好的写作方法，受到良好的教育。

就以写作方法为例，引导学生将阅读中学到的写作方法自如运用在写作中，关键在于教师这个引路人。

以这一次习作为例，我就是有心做了这样一个引路人，教学中有这样一个环节:

　　在“选送词语”这个环节尾声，我说“有一个作家就把全神贯注这个词语送给了法国大雕塑家罗丹。

那么这位作家是举了一个怎么样的例子来证明罗丹具有这样的品质的呢？

”孩子们纷纷说道：

“罗丹为了修改自己的女像作品，竟忘了自己邀请的客人。

”“那么你们又是从哪些地方具体细致的读懂了罗丹具有这样的品质的呢？

”启发学生回忆阅读经历，学生接着把阅读学习过程中体验到的作者如何抓住罗罗丹当时的动作、神态、语言等细致刻画出了罗丹全神贯注的优秀品质进行了概要的回顾。

接着我告诉学生们，今天的写作我们也就是要学习运用这样的写法来写写我们敬佩的人……

　　找到阅读教学与习作教学的联结点，很重要，而且关键在于教师。

只有教师找到了，才能够引导孩子拥有那一种学习融会贯通之感。

好些时候，我们总是埋怨孩子不会，或者是学了之后总是不会运用。

那么首先教师得反思，在学生学习和运用的过程中，教师是否帮助孩子找到了那个关联点，找了没有？

如何找？

找到了怎么办？

这些都需要教师进行研究。

《我最敬佩的一个人》教学反思3

　　23日早晨，回到熟悉的校园里，回到可爱的学生中，觉得已经离开这“梦开始的地方”许久许久了。

我迫不及待地捧起孩子们刚交来的第七单元习作《我最敬佩的一个人》。

读着读着，我百感交集。

这次习作里，汶川地震中涌现出的各类“英雄”无一例外地成为孩子们心中那个最敬佩的人。

不仅仅是解放军官兵、武警战士、救援队员、警察、老师、医生，还有那灾难中自救互救的人们，甚至连为灾区人民捐款的乞丐都在孩子们心中变得高大伟岸。

那一篇篇习作，字里行间都流淌着感动与崇敬。

话语虽然秩嫩，却将孩子们真挚的情感喷薄而出。

这场突如其来的灾难让这群和平年代的孩子汲取到了中华民族不屈、无畏的精神，这场突如其来的灾难让这群衣食无忧的孩子经历了一场真爱的洗礼，这场突如其来的灾难让这群天真烂漫的孩子的心灵得到迅速成长。

我脑海里一遍又一遍地浮现：

温总理走进北川中学高三

（一）班的临时教室，拿起一支白色粉笔，在黑板一侧一笔一划竖着写下四个大字：

“多难兴邦”。

“多难兴邦”——意义是那样深远啊！

　　回想起12日的那天中午14：

28分，我正乘车赶往汽车站前往玉林，或许因为那时车子正在竹溪立交桥兜圈子，我未感到丝毫震感。

可灾后这些感天动地的日子，让我的心灵一次次感受到前所未有的震撼。

尽管在玉林培训，没有与孩子们共同历经灾难后发生那几日的心路，但此刻的我是那样激动。

因为十天的培训给我许多全新的思想,让我不断反思，让我萌生许多梦想。

因为汶川地震让孩子们懂得了什么是民族的力量，领悟到了什么是爱！

　　“我希望大家要面向光明的未来，昂起倔犟的头颅，挺起不屈的脊梁，燃起那颗炽热的心，向前，向光明的未来前进。

”总理这样殷切的、充满力量的话语，不仅会给北川的学子们生命的动力，也将激励着我不断前行……

《我最敬佩的一个人》教学反思4

　　这是一篇写人的习作，初看题目感觉并不是很难写，因为对学生来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，如：

外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。

但是要写出出色的好__，那还是要多动脑筋。

　　在教学中我采用了对比法，在黑板上写了两个题目，《我的爸爸》、《我最敬佩的一个人――爸爸》，请同学们找出这两个题目的共同点和不同点。

经过激烈的讨论后，同学们纷纷举手发言，指出了这两篇__的共同点是都是写人，要写出人物的外貌、性格。

不同点在于它们写作的着重点不一样：

《我的爸爸》要求写出爸爸的性格特点，而这个特点不一定就是爸爸好的方面的品质，比如爱钓鱼、看足球等方面的爱好，甚至可以写爸爸身上存在的缺点。

而《我最敬佩的一个人――－爸爸》就必须写爸爸身上优秀的品质，如乐于助人、勇敢顽强，舍己为人等值得人佩服的精神。

这就是这两篇__的区别之处。

学生弄懂了这些，在选材上就不会出错了，而且也抓住了此次习作的重难点。

　　接着，我提出建议，确定写作对象，明确敬佩原因，选择典型事件，

　　帮助学生理清写作的思路。

　　然后，通过同一人物的不同事例比较选材。

　　例：

　　人物品质事例

　　汪婧婕勤学好问

　　1、上课时，她有一道题没有听懂，下课了，她不去跳绳，到老师办公室去请教，直到弄懂为止。

　　2、她的同桌忘记带作文本了，她主动拿出自己的本子借给了同桌。

　　许老师工作认真负责

　　1、许老师家离学校很远，他每天按时到校，带我们进行早自习，从不迟到。

　　2、许老师批改作业特别仔细，一丝一毫的错误都不放过，每次改完作业还要把出现错误的作业本一一整理出来，把同学们一个一个叫到办公室订正，直到弄懂做对为止。

　　最后，指导学生不管写谁，在写作前都应该收集有关资料，因为事不离人，人不离事。

只有通过举例才能体现人物的品质。

在写作中还可以让学生仿照所学的课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。