暑期读书心得笔记.docx
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暑期读书心得笔记
专业班主任
一，班主任角色：
教育型的管理者
课堂提问故意让不注意听讲的人出丑大多只会增加学生对学习，对教师的厌恶，弊大于利，属短期行为。
二，适当放下架子，老师该是学生平等的对话者，不必一直端着管理者的架子，再说，教育最有效地手段是‘没有手段’，即让人感觉不到你是在教育他。
不与学生平等对话，师生之间就只是教与被教，管与被管的关系。
学生不对你说心里话，你就掌握不了学生心理，工作就是盲目的，无的放矢，说教味道十足，反而增加学生的反感。
在谈话或处理事情中如果老师只是把自己事先想好的话宣讲给学生，那么老师可能处于不谦虚‘了解对方的非学习状态’，老师不会在此次谈话后变得更聪明更有经验。
整个谈话更像是‘教诲’而不是‘交流’！
三，老师更需要不断学习！
称职的老师首先要教给学生的是‘学习’本身，即如何学习！
而不仅仅是传递有用‘信息’（所谓‘知识倒爷’）！
四，老师应该是合格的心理工作者！
不少情况下，我们不必站在管理者的角色批评学生，因为我们批评的话可能是废话！
学生不是不懂你的道理，而是控制不了情绪，所以老师此时此刻扮演心理工作者效果最好！
五，老师必要时做一做家庭教育的指导员！
问题学生诊疗，1，发现学生问题。
2，提出假设，初步锁定问题。
3，找出学生问题和家庭教育的内在联系。
4，对家长的教育权威和教育能力进行评估。
5，制定初步措施。
六，要想当先生，先要当学生！
老师每日活动‘出口’大于‘进口’，是不虚心的，与学生们交往中要把自己定位为一个‘学习者’！
七，班主任干预手段！
1，订规矩。
班规是老师和各类学生意见妥协的产物！
不要对班规期望值太高。
2，评比！
小组内部结合关系融洽有利于评比目的的实现，促进互助合作。
绝大多数人都做到的事是不用评比的。
3，批评。
爱批评学生的老师未必搞清楚批评的根本目的了。
批评不能引起学生的自我批评，其含金量是很低的。
批评旨在改变学生内在的错误想法，而不是仅仅改变其外在行为。
批评言语贵在打中十环而不是滔滔不绝。
批评不是呵斥，仅仅制止，更不是老师情绪发泄。
有相当多的批评可以变为提醒，不必上纲上线讲大道理，过于神经质。
批评必须给学生提供新信息（学生没听过没想到过的），必须让学生明白一点原来不明白的东西。
4，惩罚。
可适当采用的惩罚：
（一）剥夺型惩罚：
取消发言权，不准进教室，请出教室，回家取东西，放学不让回家，停课，调座位，没收物品，取消参加活动权，停职撤职。
（二）偿还型惩罚：
要求道歉，赔偿，罚抄作业，强制补课，写检查，当众检讨。
（三）吃苦型惩罚：
罚站，罚劳动，罚跑步。
（四）冷淡型惩罚，适合表现欲强对老师有些情感依赖的学生。
（五）间接惩罚，告家长效果很差，可以借此吓唬几次，尽量不用，尤其是家长失控缺乏权威的禁用此招，否则降低班主任威信！
（六）升级型惩罚，报教务处要慎重，不明智和降低威信度，给以纪律处分。
应该禁止的惩罚：
讽刺贬损，打骂，侮辱性惩罚，公布隐私，孤立犯错者，不平等惩罚，无关联惩罚，学生‘连坐’，家长‘连坐’。
学生骂老师，老师遇事不慌，受辱不惊，先树立研究意识查明情况，再出击，剑走偏锋，出其不意。
5，说服！
说服不是万能钥匙，老师说的对学生就能服吗？
不一定！
由认识问题导致的不良行为，说服可能还有效果。
而自制力弱，心理问题，习惯，人格方面根源的不良表现则很难用‘单纯说服’摆平了。
教育的真谛不是输入宣讲‘真理’，而是组织‘教育生活’，班主任要创设各种有助学生成长的情境教育活动，让他们体验人生！
说服教育一定要从学生看法出发，而不是从教师看法出发向学生宣讲自己的正确观点，换取学生错误看法。
说服教育应该是先接纳学生观点（不管正确与否），然后从这个观点出发，进行讨论，帮助学生认识到自己的观点有毛病，加以调整。
高明的说服教育者给人的感觉不是‘老师对了，我错了，老师真有水平！
’而是‘我原来错了，现在自己想明白了，我还行。
’
6，表扬。
老师往往强调学生缺点，忽视及时强化学生的优点，认为那是理所当然的！
反而使优点弱化，缺点强化了。
表扬不是随便夸奖，不可简单化，表面化，学生会感到你是在拍马屁哄小孩，老师要善于观察，发现学生自己可能都没有注意到的优点！
引起注意，后来自觉去发扬它。
表扬有两种一是老师以领导者身份‘官方’表扬，二是以类似朋友的身份进行‘私人’赞许，对其表示由衷的欣赏以致钦佩。
7，榜样
老师采用的方法不当，就像战场上挥舞大刀阔斧乱砍一通却发现没砍到敌人，就埋怨刀不好一样可笑！
不要树立高不可攀的榜样，不要让上进中的学生受到太多打击，要让他感受到同学们的支持和个人精神提升的快乐。
要让学生明白给明星当粉丝得到的并非真实的快乐，而只是一种虚拟的快乐（替人家高兴）。
超越了自我，做到了自己原来没有做到的事情，才是真正的快乐！
教师以身作则不简单化为带动学生的手段，而应该是老师的本色。
教育如果不与老师的自我教育相一致，就不是真正的教育。
教师不刻意给学生做榜样而不知不觉地起了表率作用，是最理想的！
老师给学生找的古今中外的榜样远在天边，而自己这个榜样近在眼前！
比如说，老师为一点小事发脾气是做了不善于控制情绪的坏榜样，天天皱眉，难得笑脸是做了心理不健康的坏榜样，总是看学生缺点多，是做了思想方式片面的坏榜样，很少站在学生的立场考虑问题，是做了不善于将心比心的坏榜样。
等等诸多！
以下三种是不宜公开使用的隐形武器,让他们悄悄地起作用:
8，集体舆论
有些学生不害怕‘官方批评’，但很在乎同学的私下议论，这就是舆论的威力！
但班主任如果公然调动舆论批评学生，则要把舆论的最大优势（民间性）给抹杀了。
老师最好引导而不是带领舆论，间接使用即可。
注意，集体舆论的教育方式是外部控制型，消极防守型的，非主体性的。
它不侧重孩子自身的道德体验，而引导孩子注意‘别人在干什么’，只要和别人保持一致，就能保证自己的安全。
孩子很小就学会见风使舵，察言观色，道德的晚熟与世故的早熟，这种从众，盲从心理很危险。
并且这种教育流于形式，只注重外表的一致而忽视学生内心的真实想法。
协力未必齐心。
造出虚伪的两面派。
道德教育却导致了非道德的结果！
9，师爱
爱不是手段，不是武器，但却可以影响人，且影响力很大。
但爱不应该成为居高临下，强加的爱，对其回报率期望过高，脱离实际。
‘爱心真心’未必能挽回‘玩心’！
‘真心’代替不了‘智慧’。
这样想太缺乏科学性了！
学生个案问题可以分为‘习惯性，认知型，心理型，品德型’。
认知型问题需要用认知手段解决，不良习惯要调动多种手段，靠耐心的行为矫正来解决。
师爱只能造成一个解决问题的有利氛围，并不能直接改变这个习惯。
10，威信
班主任的威信从哪里来？
第一，人格魅力。
第二，职务权力。
第三，专业能力。
人格魅力是作为一个人能否讨人喜欢，能否让人有所钦佩，没有一定的人格魅力，身为班主任也很难有威信。
学生最重视班主任人格魅力的哪些方面呢？
经验如下，
亲和力，
善于倾听，
和孩子换位思考，
公平公正，
温和，
宽容和耐心，
诚信，
乐观开朗，
幽默，
漂亮。
个人思考‘阴阳’之用，阳于外而阴于内。
优秀老师领导，没有‘人格魅力’不行，只有表面的‘人格魅力’也不行，必须结合个人面对的实际情境，实事求是，灵活运用，不受教条本本的限制。
凭心而用，存乎一心！
第二个威信来自职务权力，但它的威慑力是临时的，身外之物，长久来说是不可靠的。
学生毕业后对你的态度才是真实的。
第三个是专业能力，单靠‘管卡压’，和‘苦口婆心讲大道理’，以及‘是任何一个人都会的常规管理方法’。
外行人不懂的不会的，你都会，才说明你的专业性！
私下问问学生佩服或不佩服老师哪里？
四，班主任的工作重点和边界
谁配合谁？
对一个孩子来说，家庭教育比学校教育重要！
家庭教育不但是基础性的，而且是全程性的。
孩子的命运基本上是由家庭定调的。
学校只是在孩子成长的某一阶段配合家长教育孩子！
教师不该抢了家长的风头，不该把无限的责任扛到自己的肩膀上，破坏了自己的心理和身体健康。
我们不能代替家长成为孩子一生的承包者。
老师要有边界意识，不可盲目大包大揽，扩大自己的责任。
这样老师才会很清醒，很镇静，而不是每天急急挠挠地和学生较劲。
科学是分学科，讲边界的。
老师要知道自己该做什么，不该做什么，能否做到哪些事，什么是重点，什么不是重点，什么事我只能交给别人去办。
这样心里才不焦虑，很清醒镇静，工作才不盲目，老师把精力集中在确实能做的事上，不浪费感情，尽量少做无用功！
当他听到‘没有教不好的学生，校园无小事’一类话时能够明白那只是宣传鼓动口号，不是科学结论。
有些孩子的问题确实需要专家来处理，不应该班主任拼老命奋力去解决，就像器官移植的大手术不能要求县医院完成一样。
问题学生应该分为三类，‘轻度，中度，重度’，轻度问题学生由班主任教育，中度的该由学校或心理老师介入，重度的则不该归学校和老师解决了。
五，班主任工作三大块‘班风建设，班级日常管理，问题学生诊疗’，
之一，班风建设
班风的内涵：
1，舆论方向
在班风中舆论是最重要的，它体现这个班学生的价值观倾向。
班级舆论的大方向要把握住，比如应该以好学为荣，厌学为耻。
以自立自强为荣，以依赖父母权势为耻。
2，纪律，
要看‘自觉纪律’的含金量。
3，学习气氛
学生看似用功的被动的学习，奉命学习，给老师学习，傻学习。
其实是良好学习氛围的假象！
真正好的学习气氛是自觉学习，主动学习，有兴趣的学习，高效率的学习！
而且学习不能局限于课本。
要注重学生的感受和他们真实能力的提高！
4，人际关系
师生关系，生生关系
师生关系为主
学生间的关系出自‘私人视角’，不同于老师希望的‘任务视角’或‘万众一心’，所以班主任要努力找到二者的结合点！
5，环境
教室是否整洁，学生物品如何摆放，公物保护程度如何，标语内容的选择，板报内容等等都会透出班风和班主任个性！
6，代表人物
他们身上最充分体现了这个群体的精神风貌，成为该群体的标志，旗帜。
7，‘行为品牌’
群体的特点举动
班风怎样形成的？
一，班主任主导型
道德型主导
管理型主导
权术型主导
活动型主导
二，学生主导型
好学生主导
问题学生主导
‘沉默的大多数’主导
小群体整合
班主任接手一个新班，要培育良好班风，不能先主观制定计划，第一件事情是了解学生情况，学生们基本素质较好，可把设计班级目标的任务交给学生去做，老师指点即可。
学生们外向，搞活动比强化管理有效。
学生小群体呈‘千岛群岛’状，班主任就不要幻想班干部能起多大作用，老师要劳累点，做各个小群体间的粘合剂。
班里有明显的一俩个问题生小群体，邪气很盛，那么班主任搞什么‘美好愿景’都是徒劳的，班主任就需要团结基本群众和不良小群体进行斗争！
班主任知彼，还要知己！
了解自己的强项是什么，所谓优秀班主任，不过是比较善于调整自己的性格以适应不同的学生，武功比较齐全，能够应付学生中的各路‘大侠’而已！
三，班风特色诊断问卷
1，你最崇拜的人是谁？
2，你最讨厌什么人？
3，班级同学课余最喜欢的活动？
4，同学闲聊的主要话题？
5，这个班级给你印象最好的地方是什么？
最不好的印象呢？
6，关于班风，你最想对班主任说的是什么？
7，如果向全校推出一个最能代表本班形象的学生，你推举谁？
为什么推举他？
8，班级里最让你骄傲的是什么？
9，你听过外班同学或老师评价我们班吗？
他们说什么？
你赞成他们的评价吗？
10，你觉得自己的班级和外班有什么不一样的地方？
11，如果有机会调班，你愿意离开这个班吗？
为什么？
对学生私下的消极言论，不可以放手打开闸门，否则可能毁坏班风，但也不可一味封堵。
老师不要宣扬它，暗中做工作，过一阵子班风会好些。
外号等于把学生之间相互的看法明白地告诉了班主任，是班主任治班的重要信息。
对于耍小聪明欺负同学的孩子，一定要先了解一下他这种思想在班里是否有市场，这是舆论导向问题。
老师要找到自己工作可能的失误处，搞清他的群众基础，扭转自己的被动局面，可以在征得他同意的情况下，组织一次班会，专门讨论此类事。
万一多数学生都支持他的做法和说法，那老师面对的就不是一个简单的是非问题了，而是治理乱班问题了。
如果该学生的看法没有市场，就不必兴师动众了，教育他本人即可。
心得，班主任工作一定要致人而不致于人，天机不可泄露，如果你的目标学生都能够看出你对他的不满意和成见，他一定会想方设法，明里或暗里与你拼死斗败你！
赶走老师或在班里把水搅混，他会因为恐惧不择手段不计后果（包括班级和他本人的前途）歇斯底里的打败打垮你，最起码也要搞臭你的名声，使你极其被动，失去群众支持！
所以班主任一定要喜怒不得形于脸色眉宇间！
切记！
切记！
这是区分老师老练与否的重要标志！
对于青春期的性紧张，给别人‘栓对儿’起哄，可以起到缓解作用。
建议老师在面上暂时装傻，暗中观察哪几个人是带头的。
他们往往是性紧张最严重的，分别和他们谈话，告诉他们这种玩笑开不得，会惹麻烦的。
注意老师轻易不要说他们思想不健康这类话。
同时老师可以找班级最积极，最正派的骨干学生谈话，让他们绝不要跟着起哄。
但不要发动群众正面和他们斗争，以免造出班级分裂。
有机会，班主任可以给学生讲讲人际交往规则（尊重他人）和爱情观等问题。
但不要联系本班例子，让学生体会就是。
五，如何引导班风－纪律
纪律是规范，限制性，它本身不是动力，是保障，真像给生命成长的活力之水限定一个渠道，避免它泛滥奔流。
但正像交通规则可以保障车流人流秩序前进，但交通规则严格到规定人们走路姿势的程度，就会妨碍人们的生活。
纪律也是双刃剑，过严的纪律会不会妨碍学生成长。
要培养真正的纪律意识，光靠控制是不够的，引导学生懂得尊重他人，是更重要，更根本的事情。
纪律比较难弄的班级，可以尝试从中间‘沉默的多数’入手，引导得法他们就成为班主任的‘基本群众’‘定海神针’，比如召集他们开会或分别找他们谈话，要求他们管住自己，只要基本群众不乱，整体班风就乱不到哪里去。
那些‘闹将’没有市场就会扫兴，而且会发现自己从背景上突出出来，无法藏身，就会收敛。
班主任有了‘根据地’，再各个击破就比较容易了。
抓两头，属于管理，抓中间，更富有引导色彩。
注意，孩子是一种犯错误的动物，好一阵子，坏一阵子，对他们说是很正常的事情。
纪律上有点弹性，给他们一点缓冲，随着年龄增长，他们是可以慢慢进步的！
对有些天性好动的孩子如果没有一点喘息的机会，他们在吃尽苦头后，对自己完全失去信心，索性破罐子破摔。
问题学生就这样造就出来了。
总上，所以班风的纪律方面，可以注意三点：
‘适度纪律，自觉纪律，张驰纪律’。
变‘要我守纪律’为‘我要守纪律’，即‘自觉纪律’，没有‘体验’的说教是很难被内化的。
犹如游戏规则在孩子们的游戏体验中形成。
对于目中有‘人’的教育者，他们会在纪律的形成过程上大做文章，尽量与学生商量，尽量使纪律变成一个动态的，发自学生内心里的要求，而不是老师塞给他们的禁令。
（当然并非什么事都要体验商量，比如抽烟）最好的教育是隐蔽的，总摆出一副教育人的架势，其实是最不懂教育的。
这一时期的青少年是最不喜欢别人教育他的。
班级纪律可以分为硬软两种，前者几乎不容商量，后者可以适度灵活调整，不是单靠‘压制，强化’就可以执行的纪律。
学生也要分类，
1，有规则意识并形成习惯的（执行纪律的中坚力量）
2，有规则意识但管不住自己的（关键要给出切合实际的适合学生管住自己的具体办法）
3，规则意识模糊但胆小的（在活动中认识规则）
4，无规则意识的（多组织活动，尤其是他喜欢的，在活动中建立规则意识。
普法讲座，用案例说明什么是违纪，什么是违法，什么是学校可以处理的，什么是学校不能处理的。
让他害怕的人制约他。
让他佩服的家人教育他。
）
老师语言辩驳能力弱的可以在底下多做工作，避免公开辩论。
有些老师办事不公，承诺不兑现，过于严厉，冤枉学生，不尊重他人人格，莽撞撤换班干部，疯狂加重学生课业负担等等也会带来班级混乱。
此时老师可以主动向学生说明情况，该道歉的道歉，千万不要硬撑，改弦更张，乱班就有了转机。
面对乱班，老师也可以试试如下策略：
1，制定新规则
2，提出新目标
3，组织新颖活动
抓住本班学生性格特点，组织喜闻乐见的活动。
老师不说教，不摆教育姿态，带学生玩，以改善师生关系，团结同学，在此基础上提点纪律要求，逐渐转变班风。
此法成功率高，但对老师策划能力要求也高。
4，取得小成功
人心逐渐凝聚起来。
5，杀一儆百
问题生势力太强，且态度嚣张，打击面一定要小，必须拿出真凭实据，同时做基本群众工作。
此法事前一定要有计划，做好铺垫工作，做好出现各种状况的预案。
否则，绝不可以贸然行事！
6，重新组织队伍
一是班干部队伍要选好。
二是基本群众队伍要选好对象（最初有五分之一到四分之一即可），找他们谈话或开会，要求他们稳住阵脚，不跟歪风邪气跑。
有了这支队伍，班主任就有了‘站脚的根据地’，歪风邪气就会收敛。
六，如何引导班风－－学风
老师总是对‘不学厌学’敏感，对‘死学（低效率学习）’不注意。
其实‘死学’常是‘不学’的准备期。
学习首先应该是主动地，被动的成分应该尽量少。
这样学生才会学的更好。
班主任一定要有大局意识！
千万不要因不顺心的事过于情绪化！
班主任应该总是摆出一副信心十足的样子。
因为你的情绪对班级气氛影响很大，还影响自己的威信，多数同学会都看你的表情。
曹操败走华容道，多么狼狈不堪，却还哈哈大笑，嘲笑对手，其心理之健康，足以鼓舞士气，不愧为雄杰！
有些学生抢着发言，而发言质量很低。
他们的兴趣不在发言内容，而在发言本身，属于一种表现欲强。
这种活跃负面作用就很大了。
团队精神的前提是自愿和各自独立，不好强加于人的。
七，如何引导班风－－人际关系
一，师生关系，要注意平等和互相尊重，
二，生生关系，班主任在各小群体之间要保持中立，尽量秉公办事，不要固定站在某些小群体的立场上，不要代表少数学生的利益。
分帮派的班级老师先要尽量详细了解各个小群体的情况，如成员数目，成员特点，他们之间的关系，谁是老大。
然后在评估几个群体之间的关系，哪个与哪个尖锐对立，哪个与哪个互不往来，哪个与哪个和平共处等等。
总之，画出‘班级人际关系态势图’。
然后才可以采取措施，问题关键不是让他们抱成一团，而是让他们团结在班主任周围，班主任一定要做核心。
他们若团结起来反对班主任，可害莫大焉。
1，班主任争取找到凝聚这些群体的最大公约数，提出来对班级有利的，各个群体都不反对的活动方案，以初步协调关系。
2，老师要检讨自己的言行是否公正，（可向小群体成员私下征求意见）。
经验来说，班主任公正，小群体之间的矛盾就好解决。
3，问清楚群体之间有什么过节，积怨，加以调节。
4，注意班里没有参加小群体的‘散兵’，把他们团结在自己的周围，这个重要的力量有可能成为班主任的基本盘。
一个班主任的智慧在于他能判断哪些事非管不可，哪些事点到为止，哪些事可以不问。
第六章班级日常管理
班风的引导需要班风诊断能力，活动策划能力，人格感召力。
问题生诊疗需要科学的思维方式。
科技含量最低的是日常管理。
而班主任把绝大部分精力和时间都用于它上面，太有问题了。
班主任应该头脑清醒，不把思想完全限制在日常管理中，一边大致稳住班级，一边抓班风建设和问题学生诊疗。
他们总是尽量减少用于日常管理方面的精力，后一方面抓的越好，班级管理越省事，集体发展进入良性循环。
否则没有好的班风和问题学生教育做支撑，日常管理会麻烦不断，老师穷于应付，更没有时间考虑班风引导问题。
提高如下照片看看班主日常管理有哪些活儿，排排队：
（图片无法显示）
有所不为，才能有所为。
想学会‘管’，先要学会不管。
班级管理关键是有‘减法意识’，能不管的就不管，能少管的尽量少管，能让学生管的班主任就不出马，班主任的钢一定要用在刀刃上。
班主任可以脱身不管的事：
1，班主任工作边界之外的事
比如铁了心不辍学家长又不在意或管不了的学生
2，班干部和组长能做的
3，估计会做无用功的
如屡次（3次）教育无效的，可公事公办给以惩罚，也可以暂时放放，个案诊疗
4，‘芝麻事件’可以不为
班主任一定要学会‘看不见’的本领，千万不要认为这是不负责任，见错就管，那叫‘事儿妈’‘繁琐哲学’，不是负责任。
5，情况不明，暂时不为
6，个别事情处理起来会影响大局
比如，上课时的小动作
7，没有做好准备的先‘不为’
有些震动全班的问题，歪风邪气，品德型的问题生，要适当斗争的。
班主任必须像打仗一样做好充分的准备，不可轻举妄动。
要做到打则必胜！
8，像节能，节水一样节约自己的语言，能精简点就精简点，省下时间进行思考。
有些学生与其与他浪费口舌，感情，时间和精力，还不如自己静静的想点新招。
总上，积少成多，聚沙成塔，班主任在以上8方面加以注意，一点点砍去无用功，一定会发现自己比原来轻松多了，从容多了。
这样，我们就可以抽出更多精力来治本（抓班风和问题学生）了。
而表面的轻松，其科技含量却增加了。
更胸有成竹了，这就叫‘潇洒’。
想打掉‘混世魔王’的威风，就不要和多数学生较劲了。
这种问题学生需要个案诊疗。
计划周密再智取或强攻。
不可草率出击。
班级管理者可分为3级，一级管理者是班主任。
职责是选定二，三级管理者，和学生共同商定他们的管理职责和工作方法，监督二三级管理者的工作，处理二三级管理者确实处理不了的‘疑难杂症’。
二级管理者是班干部，做好自己份内工作，监督帮助三级管理者的工作，处理小组长解决不了的问题，自己解决不了的，报告班主任。
三级管理者是小组长。
职责是做好分内工作（比如收作业），提醒本组同学做该做的事情，不做不该做的事。
而二三级管理者又可以分为常务和专项，后者负责某个单一工作（如座位班委），前者负责监督，提醒，帮助后者工作，以免后者工作落空。
纪律问题最好班主任亲自去看，去侦查，去处理，问题学生班干部很难处理，且影响同学关系，班干部容易被孤立！
建立小法官组，由学生民主推选3个最公正无私的同学做法官，学生间的矛盾如果小组长不能解决，交法官组仲裁和调解，当事人不服，再到班主任处上诉。
这样可以过滤掉许多琐事。
建立智囊团，让学生民主推举几个公认最聪明，点子最多的学生，给班主任当参谋，帮助为形成良好班风而策划活动，这是大事，有了智囊团帮助，班主任不仅省力，还可以更好地站在学生角度设计学生喜闻乐见的班级活动！
总之，优秀班主任应该调动一切积极因素，让班级每个人都感觉‘我对集体有贡献，我不是多余的’！
这种‘分权管理’开始没有班主任亲自管理效果好，但后劲足，因为它切实能促进每个学生的发展，而这正是班级体发展的真正可靠前提。
班主任一定要把每个人的工作规定清楚，一经确定，就不要随意改动，还要做好各个环节出问题的补救措施。
这是较复杂的工作，班主任要动一番脑筋。
在学生们的眼里，班主任把班干部当‘亲信’，学生们就会把班干部当特务，眼前花，马屁精。
毁坏教师威信，影响学生团结，班风。
所以班主任一定要小心谨慎最起码不要让学生们感觉到这种偏见。
搞不好班级管理工作的重要原因：
本该让学生去做的事情，班主任一百个不放心，偏要自己抢来做。
本该班主任亲自去处理的难题，他却幻想小孩子替他解决！
管理离不开妥协，比如面对个别的确完不成作业的学生，可以换个办法。
战场只懂得进攻，不懂撤退，结果往往是败退，还不如撤退。
老师在有学生一定感情和关系好的基础上，可以机智的，幽默的运用‘班主任兵法’的创意和更接近学生生活的做法。
比动辄批评，写检查，或假惺惺的‘赏识’，或一脸正经的‘动之以情，晓之以理’，强多了！
有些问题最好在玩笑中解决，当然班主任一定要掌握好分寸。
问题学生诊疗
1，不良行为习惯型
2，厌学型
3，心理障碍型
4，品德型
5，‘好学生’型（隐形定时炸弹）
根据程度分为轻，中，重三级
问题学生与班风是双向影响的，班主任在班风上占据优势，基本群众都跟着班主任走时，问题生一般也不敢造次了。
谁得人心得天下。
一学期认真研究诊疗的问题学生不该超过3个，一定要衡
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