高职院校英语写作教学现状.docx

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高职院校英语写作教学现状

高职院校英语写作教学现状

摘要：

介绍了高职院校英语写作教学研究的现状,总结了近年来英语写作教学方面的研究成果,并提出改进措施,展望了写作教学研究的发展方向。

关键词：

高职院校写作教学现状对策近年来高职教育在全国各地都取得了较大发展。

高职英语教学是高职教育中一个重要环节，然而笔者相信许多从事高职英语教学的教师都和我们一样面临着许多难题。

学生入学成绩参差不齐，大部分学生入学英语成绩比较差，词汇量比较小；同时又没有比较合适的教材和参考资料。

因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语水平是全国大部分高职英语教师共同面对的一个课题。

拟从高职英语写作教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。

一、高职英语写作教学的现状英语是高职教育中一门十分重要的基础课。

在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。

作为高职学生，应用英语写作，是学习英语必须具备的一项基本应用技能，高职英语教学应该突出这一高职特色。

在目前高职院校的英语写作教学中，大多数教师仍采用传统的“以教师为中心”的写作教学模式。

许多教师一般都是在写作课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收集学生的作业进行批改及课上点评。

但是由于传统英语写作教学的种种局限性，教学效果并不令人满意。

李保军指出，许多语言学家都认为写作是一个从人的思维到语言过渡的过程而不是一个成品。

在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：

一是表达意义的功能；二是人际交流的功能；三是篇章的功能。

这说明一个人所写的文章并不应仅仅只能表达其观点，更重要的是对于其他人是否具有可读性，表述个人观点时是否采用了恰当的体裁、语言及行文方式。

而从传统英语写作教学的现状来看，许多学生可能在大学英语

四、六级、托福等过级考试的作文部分获得高分，但如果让他们根据具体情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。

综上所述，我们不难看出高职院校英语写作教学存在很多问题：

第一，写作在教学实践中没有得到充分的重视。

写作能力是英语学习所必须掌握的四种语言能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学分担的，由于每一单元的教学课时较少，而课上所需要涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。

若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用有限的时间“蜻蜓点水”般地对写作进行简单讲解；否则，写作教学就被无情地忽视和删减掉，完全成为精读教学的附庸。

这种教学现状导致学生对写作无论从字词运用还是篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的、时断时续的认识层面上。

而且教师一般都只用一本写作教材，由于篇幅限制，教材中所举的写作范例也是有限的，这样学生就难以通过大量阅读典范文章提高自己的分析判断能力，而这种能力是一个能写出好文章的人所应该具体的基本素质之一。

还有些教师仍然使用较陈旧的写作教材，致使课堂上教授的信息滞后于当今的社会，学生很容易丧失对英语写作的兴趣。

第二，教学任务繁重，批改作文流于形式。

随着我国高职院校招生规模的扩大，许多高校英语师资队伍相对缺编，因此每位教师不得不超负荷地承担教学任务，学生的习作批改工作受到了严重影响。

教师很难经常地对每位学生作文做详细批改，而大部分学生也不能从教师对作文的批改中看到自己的不足之处，更无法获得有益启迪。

这样就使得许多学生失去了对写作练习的兴趣，如此反复，有些学生会在很长一段时间内停留在较低写作水平上，最终放弃写作练习。

第三，由于高职院校传统英语写作教学仍然是传统的“以教师为中心”的教学模式，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性。

许多学生都觉得英语写作课枯燥，甚至一些学生一谈到写作文就发憷。

此外，由于现在过级考试的需要，许多学生在经过一定训练之后就只会写英文“八股文”了。

这不但对于学生是可悲的，对于老师又何尝不是可叹的呢。

第四，学生实际运用语言的能力较差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。

笔者在长期的写作教学实践中发现，学生在使用单个字词及单句方面的能力较强，对单句的语法结构处理显得游刃有余，可是当他们在完成一篇完整的作文时，常常出现措辞重复、句式单

一、篇章结构衔接不流畅等问题。

反映出学生对于语言知识的掌握过于僵化，不能够将已掌握的语言基础知识融会贯通、举一反三。

二、高职英语写作教学的对策1.抓好语言基础知识的教学。

写作是一种书面交际。

语法能力是交际能力的一部分。

语法能力是包括词汇、语法等在内的语言知识。

不少学生由于没有扎实的语言基础,无法把自己的思想用英语明白地表达出来。

因此,我们在进行写作教学时,要从词汇、语法抓起,从句子水平着手。

这就要求我们在教学中要注意帮助学生巩固语法知识,使学生明确不同词汇的用法,通过大量句型操练,使学生对语法规律有全面、深入的了解,从而可以在写作中正确地运用语言。

总之,没有坚实的语言基础为后盾,学生的作文是不可能达到表达清楚、意思连贯的要求的。

因此，我们必须重视学生语言基础知识的巩固和提高。

2.注重写作过程的指导。

用过程法取代传统的结果教学法。

传统上,我国英语写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法。

这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作,教师单独评阅”的一种单项交流的模式,学生把写作看作一次性行为,把初稿当作成品,学生不能从教师的评改中获取有益的启示。

与传统的写作教学方法相比,过程写作法以写作过程为出发点,将写作过程视为教学的中心,使学生充分投入到写作的各个过程中，最终获得较好的成稿。

根据过程写作法,整个写作教学过程可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。

在写前准备阶段,教师可根据写作的要求,让学生集体讨论,集思广益,使学生明确写作的要求,加深对写作主题的理解,并拟定写作提纲。

在写初稿阶段,教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来,而不必过多地担心语言形式的正确与否。

在反馈阶段,即在初稿完成之后,教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和存在的不足，对文章提供建设性的意见。

在修改阶段,学生应根据教师提出的意见和建议对自己的初稿进行修改，不断完善文章内容,寻求最佳表达方式。

最后，学生在对自己的初稿进行修改、润色的基础上进行重写,教师对重写的文章再进一步作出反馈。

必要时,学生再作修改和重写,如此反复，直至形成较好的成品。

3.运用计算机、网络辅助写作教学。

计算机和网络的发展对英语教学也产生了巨大的影响。

作为一种教学手段,计算机和网络辅助教学已经显示出其独特优势。

教师可以根据学生的特点和要求设计各种教学活动，通过多媒体,生动地向学生呈现写作内容,讲授写作方法,对学生进行各种写作训练。

学生还可以在课外通过互联网收集资料,通过电子邮件等方式与老师和同学用英语进行交流,探讨写作,活跃思维,及时解决写作中存在的问题。

将计算机和网络引入写作教学改变了传统的写作教学比较枯燥的局面,写作课变得形象生动,学生学习写作的积极性得到了很大的提高,写作教学的效率也大大提升。

4.改进作文评改方法。

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。

有调查表明，90%的学生希望文章的错误能得到指正。

所以评改有助于学生写作。

这要求教师在评改过程中必须既考虑文章思想内容、组织结构等方面的错误，又注重那些语法形式方面的错误。

当然，这样的要求必然给教师带来更大的工作量，使他们不胜重负。

我们可采用以下一些方法来缓解这个矛盾：

第一，样本批改。

每次作文教师只抽查部分学生的作文，进行详细批改，并在写作课上讲评有代表性的优缺点，这不仅可节约时间，还可起到以点带面的功效。

第二，设计批改符号。

“授人以鱼，不如授人以渔。

”为了提高学生自我纠错能力，教师可设计一套批改符号，并晓之于众。

让学生根据教师的批改符号修改重写。

这样既可以加快批改速度，又可以让学生在批改中承担一些责任，取得进步。

第三，充分利用学生本身的力量。

可以让学生互改、互评。

往往有这种情形：

检查自己的作文时，常常不易发现错误，而当读别人文章时，就会发现不少错误。

这些方法都有助于提高学生写作能力。

总之，英语写作课的目标就是培养学生运用语言的能力。

从教学法上来看，能力只有在学生这个教学主体的活动中才能发展，具有不可传授性。

但这并不意味着教师可以袖手旁观。

恰恰相反，如果我们加强教学内容，重视教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英文写作能力和水平。

我们要不断在实践中摸索，总结出各种各样日趋完善的适合学生的写作教学方法。

参考文献[2]王丽敏，对大学英语写作教学的思考[J]，外语研究，2018年4月。

[3]胡华芳，大学英语写作现状及教学对策[J]，华东交通大学学报，2018年22卷。

[4]邓骊鸣等，过程写作法在大学英语写作实验教学中的应用[J]，外语教学，2004年25卷第4期。

[5]严瑞燕，网络与高职院校英语写作教学[J]，宁波大学学报，2018年第27卷第4期。

[6]沈创织，改进英语写作教学之我见[J]，洛阳工学院学报，2000年第3期。

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个人思想汇报

敬爱的党组织：

首先，我应该向党组织做一下检讨，今天的党员转正大会我未能参加，因为今天学生放学到老师下班这段时间里我都在班里处理学生作业，忘记了五点半的会，错过了这次学习和思想洗礼的机会，请党组织接受我的检讨。

很长时间没向您汇报我的思想动态了。

上班几年来，每当感觉自己的思想有波动的时候我都会向组织汇报一下，但近期由于忙，心情变得浮躁了一些，所以没有及时向您汇报，请组织原谅。

下面我将从以下几方面向组织做一下汇报：

一．思想方面：

上班几年来，我觉得自己正在慢慢成熟起来，特别是这两年，我觉得自己不是越来越倦怠，而是越来越有斗志，虽然现在还不能达到自己理想当中的状态，但我仍能感觉到思想的甘泉正慢慢注入我的身体，让我感到越来越可以从容面对人和事，越来越有信心处理好自己的工作和生活，虽然身边的好朋友对我的评价依然是“像个孩子”，但我觉得那也是缘于我对人对事的真诚。

几年来，党组织给了我很多帮助和指导，给了我许多锻炼自己的机会，才使我逐渐成长起来，我感谢组织对我的帮助和信任。

二．工作方面：

从九八年毕业以来，我觉得自己在工作上进步特别大。

还记得刚上班的时候我第一次讲课时的情景，我的声音小得像是说给自己听，学校领导来听课，我讲课的内容安排的却是处理生字，想想那时候自己真是太幼稚了，没有一点经验，甚至连向别人请教都不懂。

后来的时间里，学校领导和身边的同事给了我不少指导和帮助，虽然有些帮助不是很直接的，但大家给了我信心和勇气，让我有信心战胜自己身上的缺点，在业务上不断进取。

以前我总是怕别人听我的课，如今，经过几年的锤炼，我已经彻底消除了心理上的障碍，不管是谁来听课，我都能根据实际情况制定讲课方案，根据方案做教学准备，每次讲课，站在讲台上，我不再紧张得忘记说什么，而是能根据情况及时调整自己的授课环节和内容，虽然有些时候还存在欠缺，但我会通过不断反思逐渐完善的，希望党组织在工作方面继续给予我指导。

三．学习打算：

自从毕业以来，我觉得自己在学习方面做得不够，虽然自己也能够主动阅读一些教育学方面的专著和杂志，但所读毕竟太少了，对于不断超越自我和发展自我所起的作用不是很明显，因此，我觉得自己应该更广泛、深入地学习，以满足自己的专业需求。

在短期内，我打算找一些经典的教育学专著进行研读，另外，对我比较感兴趣的计算机也进行系统深入地学习，希望党组织给予督促和指导。

欢迎词是国家机关或单位在举行隆重庆典、大型集会、欢迎仪式或洗尘宴会上，主人对宾客的来临表示热烈欢迎而使用的讲话稿。

欢迎词是社交礼仪演讲词的一种，使用较多，言辞热情，旨在对来宾表示欢迎和尊重，表达友好交往、增强交流与合作的心愿，营造和强化友好和谐的社交气氛。

欢迎词具有应对性，一般来说，主人致欢迎词后，宾客即致答词。

欢迎词和祝酒词有时可以互用，在欢迎宴会上发表的欢迎词往往叫祝酒词。

但欢迎词和祝酒词也有所不同：

祝酒词只用于宴会上，祝酒词可表示欢迎，也可表示欢送；祝酒词的结尾句，一般为“为××××干杯！

”的祝酒语句，而欢迎词的结尾句多为表示祝愿成功、愉快的语句。

注意事项

欢迎词的正文，语言要朴实、热情、简洁、平易，语气要亲切、诚恳，感情要真挚，宜多用短句，言辞应力求格调高雅。

回顾以往的叙述要简洁，议论不要过多，力求精当；对主宾的赞颂和评价要热情而中肯，不要过分。

可以有适当的联想与发挥。

整个篇幅不宜过长。

如遇来宾的意见、观点与主人不一致时，写作欢迎词当坚持求同存异的原则，多谈一致性，不谈或少谈分歧，可恰当采用委婉语、模糊语句，尽力营造友好和谐的气氛，

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