基于高等教育个人人力资本投资决策分析的研究2.docx
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基于高等教育个人人力资本投资决策分析的研究2
基于高等教育个人人力资本投资决策分析
摘要：
高等教育投资是人力资本投资的主要方式之一。
本文运用高等投资决策模型分析了个人高等投资决策的依据。
总结了影响我国个人高等教育投资决策的各种综合性因素，最后，得出了个人人力资本投资对我国高等教育实施过程的启示。
关键词:
人力资本；人力资本投资；高等教育投资决策；启示
一、引言
“人力资本”最初被诺贝尔经济学奖获得者舒尔茨在研究美国经济的物质资本存量与产生差距时使用过。
舒尔茨认为人力资本[1]是指：
“当个人具备的才干、知识、技能被看作是一种生产出来的生产资料和投资的产物”时就形成了人力资本。
它包括以下几个方面的含义：
（1）人力资本不是指人本身，而是指一个人所具有的知识、技能和能力和健康等因素。
（2）一个人所拥有的人力资本并非与生俱来，而是靠后天投入一定成本而获得，人力资本的形成及其效能的发挥会受到某些先天因素的影响。
（3）人力资本是一种能带来经济收入的生产能力。
人力资本投资[2]是政府、企业和其他社会经济单位以人力资源为对象，投入资金和各种要素获得人力资本的投资行为。
它包括以下几个方面的含义：
（1）人力资本投资的对象是人。
（2）人力资本投资需要放弃眼前的利益。
（3）人力资本投资旨在未来可以获得的收益，包括货币收入和其他收益。
（4）人力资本投资可以增强人的生产能力。
二、高等教育投资的成本收益
高等教育投资是人力资本投资的一种主要方式。
个人人力资本投资[3]主要分为四种主要形式:
教育、职业技术培训、健康保健和流动。
高等教育投资费用包括直接成本和间接成本两大部分。
其中，直接成本又称现时成本，它包括支付学杂费，书本费及其他一些费用。
间接成本又称机会成本，指高中毕业就参加工作所获得的，大学生如果不上大学而直接参加工作也同样能够获得的收入。
高等教育投资的收益是一种未来的收益，包括经济收益和社会心里收益。
其中经济收益是受教育者因为接受高等教育多得的经济收入。
个人从高等教育中获得的当然不仅仅是经济收益，高等教育还会为个人带来社会地位的提高、进入上流社会的机会、成就感和良好的卫生保健等，这些构成个人高等教育投资的社会及心理收益。
三、高等教育投资决策模型
以18岁高中毕业生是否继续求学为例，建立教育投资模型[4]，并分析高等教育投资决策。
（一）高等教育投资分析收入流曲线
教育投资模型用图
（1）表示。
在图
（1）中，曲线AB代表18岁高中毕业后不去上大学，立即进入劳动力市场谋求就业的终生收入曲线。
曲线CD代表高中毕业后先去上大学，毕业后立即进入劳动力市场谋求就业的成本——收入曲线。
图中横轴下的区域Ⅰ代表上大学期间支出的直接成本，横轴上的区域Ⅱ代表上大学期间所放弃的收入，即间接成本或收入成本。
区域Ⅰ与区域Ⅱ面积之和为上大学的个人总成本或总投资。
区域Ⅲ表示大学毕业后可获得的净收入增量，它应该等于上完大学再谋求就业所能赚得的终生收入与不上大学直接工作所能赚得的终生收入之差。
年工资性报酬
从图中可以看出，高中毕业生和大学毕业生的终生收入曲线在M点相交。
在M点之前，高中毕业生一直有收入，并且随年龄增长而逐渐升高。
而大学毕业生在22岁即毕业之前没有任何收益，而且在大学刚毕业时会有收入，但所得到的收入可能会低于高中毕业生，这主要是因为他们缺乏工作经验，处在接受培训及适应工作的阶段，因而实际生产率还没有得到充分发挥。
在M点之后，大学毕业生在历年中的收入就开始超越高中毕业生。
如果上大学的收入现值超过上大学的成本，即区域Ⅲ的收益增量大于区域Ⅰ和区域Ⅱ的成本之和，则一个人上大学就是值得的。
否则，从经济上说就是没有意义的。
现假设劳动者工作至60岁退休，并且暂不考虑60岁以后的各种福利待遇情况。
（二）高等教育投资净现值
教育投资的收益发生在未来。
投资成本和收益是在不同时间产生的。
从图
（1）可以看到，大学的成本支出发生在22岁以前，而收益却是在22岁之后，并持续若干年。
因此，考虑到货币的时间价值总和，即未来获得的任何货币数量都小于目前时期的同等数量。
找出未来获得的货币的价值的现值叫做折现。
计算公式是：
PV=E•（1+i）-t
式中，PV为现值，E为t年的未来收益,i为给定的年利息率。
从上式可以得到限制的两个重要的经济特征：
a）获得收益的期限越长，其现值就越小。
b）使用的利息率i越大，未来收益流量的现值就越小。
n
C
21
∑
E
60
根据上式算出投资收益现值之后与成本进行比较，就可确定投资净现值。
基于图
（1），假如以22岁为基点，那么个人大学教育投资净现值的计算公式就是:
式
（1）
（1+i）
n-18
n=18
（1+i）
n-18
n-18
n=22
NPV=∑
NPV=折成基点出的收益总和—折成基点处的成本总和
式中，En-18为高中生从22岁到60岁因上大学而可能获得的年收入。
Cn为该高中生从18岁到22岁上大学的各种成本。
i为假设给定的年利息率。
如果本例中的高中毕业生进过调查分析预测，能够得出所期望的成本与收益。
代入上式中，就可得到投资净现值。
如果NPV>0,那么，教育投资在经济上是合理的。
如果NPV=0,那么，教育投资没有十分必要。
如果NPV<0,那么，接受大学教育是不经济的，应该立即就业。
（三）个人教育投资分析结论
根据对图
（1）和式
（1）的分析，考虑到个人未来所获收入与其接受教育程度呈一定的相关关系。
可以得出以下结论。
（1）其他条件相同，投资后的收入增量越多（即收益时间越长），那么教育投资的净现值就可能为正，即投资越具有投资合理性。
（2）其他条件相同，接受教育投资的成本越低，就越会有更多的人愿意接受教育。
（3）其他条件相同，一个大学毕业生与高中毕业生之间的收入差距越大，愿意投资于大学教育的人就会越多。
也就是说，不仅收入增量流的长度会影响教育投资决策，收入增量的规模也会对其产生影响。
四、影响高等教育个人人力资本投资决策的因素分析
（一）国家的经济政策
经济制度是制约高等教育人力资本投资决策的宏观因素之一，从人力资本产权归属[5]看，过去的人力资本产权属于全民或集体，不属于个人，人的劳动能力的高低与社会收益有关，与个人的收益无直接关联，因此从投资个体来看，缺乏投资热情，其个体价值高低在他人的决策变化中变化。
在市场经济条件下，人力资本产权归属于个人，其价值高低直接决定着个人的命运，成为个人人力资本投资决策的动力源泉，在这种产权明晰，制度稳定的宏观环境下，高等教育的个人人力资本投资决策是积极向上的。
在市场机制下，竟争机制促使人们从理性人、经济人的角度出发，积极地进行高等教育的个人人力资本投资。
（二）高等教育个人人力资本投资的心理成本付出与个人资本价值量的收获
高等教育的人力资本投资成本的一个重要内容就是心理成本，这是由于就学习本身来说是一项比较困难而沉闷的活动。
要想取得一定的收获，需要付出较多的精力、人力、物力，这些给人力资本的投资个体带来了一定的心理压力。
而由于受教育的个体所处的家庭经济条件和文化背景以及个人天赋是千差万别的，造成个人的努力程度在即使付出了相同的心理成本后，也会得到不同的人力资本价值量，这使得高等教育个人资本投资产生了人力资本质量的差异。
进而必然会对个人资本投资积极性造成了不同的影响。
一些人在对比中增加了投资的自信心，进而持续地增加投资，而另一些人则降低甚至失去了投资的信心。
（三）高等教育人力资本投资主体的年龄、健康状况，预期寿命
尽管我国对接受高等教育的年龄已放宽了政策，允许各个不同年
龄层的个体进行高等教育的人力资本投资，但由于人力资本投资的风险是随着个体年龄的增长而逐渐加大的，极端地说，人力资本投资会随着一个人的生命或工作能力的丧失而全部损失掉。
所以年轻人的高等教育个人人力资本投资相比老年人就具有更强的投资需求动机。
投资个体的健康状况，预期寿命对个人人力资本决策也有一定的制约作用。
精力旺盛，预期寿命长的个体对人力资本投资的决策就是积极向上的。
反之，则是被动、消极的。
五、个人人力资本决策对我国高等教育实施过程的启示
现如今，我国个人进行高等教育投资的收益率呈现下降趋势，这一现象遵循了边际报酬递减规律。
从理论上来讲，预期的个人人力资本投资也应有一个递减的循环周期，这一周期将是市场规律对我国高等教育扩招过度化的一种现实地告诫与惩罚。
我国高等教育的个人人力资本投资在一定程度上呈现出扭曲化和过度化，造成了越来越多的大学生和研究生失业，或者屈就于较低级的工作岗位。
这种人才需求与供给的不对称，促使我们不得不对高等教育的实施过程给予修正和改善。
（一）高等教育专业设置要与区域经济发展相协调，才能保障个人人力资本的质量
二十一世纪，经济全球化推动着我国的经济转型和产业结构的调整，社会的职业工种技术内涵和劳动力市场的需求也因此而发生着巨大的变化．高等教育在专业设置上应注意这些变化情况：
一是职业工种不断变化，技术的衰减期逐渐缩短，针对这一情况，高等教育的专业设置不能仅仅受个人人力资本成本-收益决策模型的影响，而应以敏锐的、前瞻性的眼光，调整高等教育的专业设置，才可以增强劳动者的适应能力，降低失业的风险．如果在高等教育专业设置上，仅随着个人人力资本投资主体的发展和生存要求变化而变化．就会导致一些传统专业由于报名的学生人数太少而不得不停办，一些新兴专业则是为了满足个人人力资本投资主体的意愿而创建的。
所以如果高等教育的专业设置，培养目标、教学内容更加贴近社会，培养出来的劳动者也更加适合于社会的要求和市场的需要，从而使专业设置达到最优化，进而保障了个人人力资本的质量。
（二）高等教育的人才培养要与区域经济的用人标准相协调，才能保障高等教育的个人人力资本投资报酬率递增
高等教育要根据区域经济，社会发展的特点，着重培养适应高新技术产业发展需要的各类人才，主动去适应区域经济的发展，高等教育专业的技能培养、职业资格证书要与国家制定的职业分类和职业等级相结合，在高等人才的培养上具有明确的培养标准。
要主动地参与区域产业结构优化升级，全面推行教育教学改革，以就业为导向，以提高学生的职业能力为中心，把为区域经济服务的思想和观念渗透到高等教育人才培养的每一个环节和过程中去。
（三）高等教育发展规模要与区域经济发展速度相协调，才能保证个人人力资本不会贬值化
近年来，随着高等教育的快速发展，很多高等教育院校深受个人
和家长人力资本投资决策的影响，不断地扩占校区面积，不断地大幅
度地增加招生数量，在这种情况下，个人人力资本的质量在进行高等教育之前就未曾得以保证。
加之“超常规，跨越式”的招生规模，使高等教育的师资明显不足，教学质量严重滑坡，就业压力日趋加大等问题。
鉴于此，高等教育的新培养模式—“定单生产”被正式提出并加以推行。
“订单生产”从现实的角度解决了高等教育的发展规模与区域经济的发展速度相协调这一难题，进而保证了高等教育人力资本的价值量不会贬值。
参考文献：
[1]舒尔茨.论人力资本投资[M].北京：
北京经济学院出版社.
[2]赵宏中，罗伟宁.个人人力资本投资决策行为分析模型[J].科技创业月刊.
[3]徐丹，高向东.论高等教育投资的个人成本与收益[J].重庆社会科学.
[4] 李汉通.个人人力资本投资决策行为分析模型[J].系统工程.
[5] 廖泉军，刘丹.论个人人力资本投资决策[J].科技进步与对策.
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